Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 13»
РАССМОТРНО
Педагогическим
советом
МАОУ «СОШ № 13»
протокол от 11 августа 2023 года № 12

УТВЕРЖДЕНО
приказом
МАОУ «СОШ № 13»
от 11 августа 2023 года № 173-О

Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития
(вариант 7.1)

Североуральск
2023

СОДЕРЖАНИЕ
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АООП НОО
1.1 Пояснительная записка
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АООП НОО
2.1. Рабочие программы учебных предметов
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
2.3. Программа коррекционной работы
2.4. Рабочая программа воспитания
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АООП НОО
3.1. Учебный план
3.2. Календарный учебный график
3.3. План внеурочной деятельности
3.4. Календарный план воспитательной работы
3.5. Характеристика условий реализации, адаптированной основной
образовательной программы
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. План реализации программы коррекционной работы
Приложение 2. План внеурочной деятельности на учебный год
Приложение 3. Рабочие программы курсов коррекционно-развивающей области

1.1. Пояснительная записка.
Цель и задачи реализации.
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР: обеспечение выполнения требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
- формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
- достижение планируемых результатов освоения ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР,
целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и состояния
здоровья;
- становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в ее индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных
трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
- создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
- обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
- выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной
работы, организацию художественного творчества с использованием системы клубов, секций,
студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и других соревнований;
- использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
- предоставление обучающимся с ЗПР возможности для эффективной самостоятельной
работы;
- участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города).
Общая характеристика.
АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) разработана в соответствии с требованиями
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к ее структуре, условиям реализации и результатам освоения.
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью

соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1
- 4 классы).
ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1), представляет собой адаптированный
вариант ФОП НОО. Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной
работы, ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении ФАОП НОО (вариант 7.1), требований к
результатам освоения программы коррекционной работы ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР.
Обязательными условиями реализации ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР является
психолого-педагогическое
сопровождение
обучающегося,
согласованная
работа
педагогических работников, реализующими программу коррекционной работы, содержание
которой для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных
потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПРА.
Определение варианта ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР осуществляется на основе
заключения ПМПК, сформулированного по результатам его комплексного психологопедагогического обследования, с учетом ИПРА (при наличии).
ФАОП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту
поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но
отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности
и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме
того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической
недостаточности ЦНС, выражающиеся в повышенной психической истощаемости с
сопутствующим
снижением
умственной
работоспособности
и
устойчивости
к
интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у
обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах
пространственных
представлений,
зрительно-моторной
координации,
фонетикофонематического развития, нейродинамики, но при этом наблюдается устойчивость форм
адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО
(вариант 7.1).
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют
особую логику построения учебного процесса и находят свое отражение в структуре и
содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об особенностях
психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные
потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
- получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
- выделение пропедевтического периода в образовании,
преемственность между дошкольным и школьным этапами;

обеспечивающего

- получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с
ОВЗ;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;

- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и одноклассниками;
- психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
- постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1), характерны следующие
специфические образовательные потребности:
- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды
с учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов
обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего
тонуса);
- комплексное сопровождение, направленное на компенсацию дефицитов эмоционального
развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
- организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом" предъявлении материала,
дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);
- учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных
групп обучающихся с ЗПР;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
постоянный
(пошаговый)
мониторинг
результативности
образования
и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
- обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
- постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
- постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
- специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
- постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
- развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения;

- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности
к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих
трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
- обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с
родителями (законными представителями), активизация ресурсов семьи для формирования
социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО (вариант
7.1).
1.2.1. Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР должно стать
полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
1.2.2.
Результаты
освоения
программы
коррекционной
работы
отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
- в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для
ее разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
- в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе;
- в умении написать при необходимости сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
- в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и
вещей;
- в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;
- в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в
каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;
- в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной
жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
- в умении ориентироваться в пространстве школы, ориентироваться в расписании
занятий;
- в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
- в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников в школе, овладение
навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия,
проявляющееся:

- в расширении знаний правил коммуникации;
- в расширении и обогащении опыта коммуникации обучающегося в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
- в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию
как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
- в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
- в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;
- в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
- в освоении культурных форм выражения своих чувств.
- способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
- -в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об
опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома
и школы;
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту обучающегося;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной
жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни
в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы;
в развитии активности
результативности;

во

взаимодействии

с

миром,

понимании

собственной

в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.

способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения и социальных ритуалов, умении их адекватно использовать в
разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в семье; с
педагогическими работниками и обучающимися в школе; со знакомыми и незнакомыми
людьми;
в умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта,
выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу,
опасение и другие.
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
1.2.3. Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметно-практической
деятельности;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической
деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и
сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и
результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения ФАОП НОО
(вариант 7.1) предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии ФАОП НОО (вариант 7.1) УУД.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются
применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными
возможностями и особыми образовательными потребностями.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения ФАОП НОО (вариант 7.1).
1.3.1. Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются оценка

образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности
образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для
оценки состояния и тенденций развития системы образования.
1.3.2. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения ФАОП НОО (вариант 7.1) предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися ФАОП НОО (вариант 7.1) ЗПР (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо при
завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
1.3.3. Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР в иных
формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения ФАОП НОО для обучающихся ЗПР) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:

образовательных

потребностей

и

1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогическим работником вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению);
при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение,
эмоциональная
поддержка),
организующей
(привлечение
внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;

возможность организации короткого перерыва (10 - 15 минут) при нарастании в поведении
обучающегося проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагогического работника,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР должна предусматривать оценку достижения
обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
1.4. Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы.
1.4.1. Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы, составляющей неотъемлемую часть ФАОП НОО.
При определении подходов к оценке результатов освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического
и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной
работы.
1.4.2. Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы выступает наличие положительной
динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
1.4.3. Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая
такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность,
наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых
результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в
случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки
результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно
использовать все три формы мониторинга:
1) Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
2) Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на уровне начального общего образования. При
использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику
интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие
положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной

динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения программой
коррекционной работы. Данные экспресс-диагностики выступают в качестве ориентировочной
основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной
программы коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
3) Финишная диагностика проводится на заключительном этапе обучения на уровне
начального общего образования обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми
результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
1.4.4. Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа экспертов
объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно
контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы является выработка общей
оценки достижений обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая
обязательно включает мнение семьи, близких обучающегося. Основой оценки продвижения
обучающегося в социальной (жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения
в повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным
показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния
нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебнопознавательной деятельности, но и в повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в
организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.

2. Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР

(вариант 7.1)
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, программа формирования УУД соответствуют требованиям в
ФГОС НОО и ФОП НОО.

2.2 Программа формирования УУД у обучающихся с ЗПР
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
начального общего образования составлена на основании следующих нормативных
документов: Закон «Об образовании», федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования, Концепция духовно-нравственного воспитания
российских школьников, Концепция УМК «Школа России» и опыт реализации Программа
развития школы.
Понятие «универсальные учебные действия»
Термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться. Умение учиться —
существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний,
формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно -смысловых оснований
личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
‒
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
‒
создание условий для гармоничного развития личности и еѐ самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный,
метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного
процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо
от еѐ специально-предметного содержания.
Виды универсальных учебных действий. В составе основных видов универсальных учебных
действий, соответствующих ключевым целям общего образования, выделяются четыре блока:
личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный
и коммуникативный.
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных
умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так
и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Задачи программы:
‒

определение ценностных ориентиров начального образования;

‒

определение состава и характеристик универсальных учебных действий;

‒
выявление в содержании предметных линий универсальные учебные действия и
определение условий формирования в образовательном процессе и жизненно важных
ситуациях.

Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
1.Описание ценностных ориентиров.
2.Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий
3.Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов.
4.Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Школа
России».
5.Преемственности программы формирования универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному общему образованию
6.Планируемые результаты сформированности УУД.

1.
Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего
образования

1.Формирование основ гражданской идентичности личности, включая
‒

чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

‒

осознание ответственности человека за благосостояние общества;

‒

восприятие мира как единого и целостного при разнообразии

культур, национальностей, религий; ‒

уважение истории и

культуры каждого народа.

2.Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества ‒
доброжелательность, доверие и внимание к людям,
‒

готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

‒
уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
3.Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма
‒
принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление
следовать им;
‒
ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и
окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов
морального поведения;
‒
формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой;

4.Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
‒
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
‒
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
5.Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации:
‒

формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;

‒

готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;

‒

критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;

‒

готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;

‒

целеустремленность и настойчивость в достижении целей;

‒

готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

‒
умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью
и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

2.Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий
Виды УУД

Содержание

‒ личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
Личностные универсальные учебные
действия обеспечивают ценностно-смысловую
‒ смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и еѐ мотивом.
ориентацию обучающихся и ориентацию в
(ученик должен уметь ответить на вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение?);
социальных ролях и межличностных
отношениях.
‒
нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных
и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор

Регулятивные универсальные учебные
действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности

‒ целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено
учащимися, и того, что ещѐ неизвестно;
‒ планирование — определение последовательности промежуточных целей с учѐтом конечного результата;
составление плана и последовательности действий;
‒

прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

‒ контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения
отклонений и отличий от эталона;
‒ коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения
эталона, реального действия и его результата с учѐтом оценки этого результата самим обучающимся, учителем,
товарищами;
‒ оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещѐ нужно усвоить, осознание
качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
‒ саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации
мотивационного конфликта) и преодолению препятствий

Познавательные универсальные учебные
действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также
постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия

‒

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

‒ поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием
общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;
‒

структурирование знаний;

‒

осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

‒

выбор наиболее эффективных способов решения задач в

‒

зависимости от конкретных условий;

‒

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

‒ смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение
необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
‒ определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного,
‒ научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств
массовой информации;
‒ постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера

‒ моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные
характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая)

Логические универсальные действия

‒

преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область

‒

анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

‒ синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением
недостающих компонентов;

Постановка и решение проблемы

‒

выбор оснований и критериев для сравнения, сертификации, классификации объектов;

‒

подведение под понятие, выведение следствий;

‒

установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

‒

построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; ‒

‒

выдвижение гипотез и их обоснование

‒

формулирование проблемы;

‒

самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера

доказательство;

Коммуникативные универсальные учебные ‒ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников,
действия обеспечивают социальную
способов взаимодействия;
компетентность
‒ постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
‒ разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов
разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

‒

управление поведением партнѐра — контроль, коррекция, оценка его действий;

‒ умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации;
‒ владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации

3.Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин.

1. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
2. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей
обучающихся.

3. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании.
4. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения учебной программы по каждому предмету и в программах внеурочной деятельности.
5. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их
достижения

Смысловые акценты УУД

Русский язык

Литературное чтение

личностные

жизненное само- определение нравственно-этическая ориентация смыслообразование

регулятивные

целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский
язык, Окружающий мир, Технология , Физическая культура и др.)

(перевод смысловое
чтение,
познавательные общеучебные моделирование
устной речи в письменную)
произвольные и осознанные
устные и письменные
высказывания

Математика

моделирование, выбор
наиболее
эффективных
способов
решения
задач

Окружающий мир
нравственно-этическая
ориентация

широкий
спектр
источников информации

познавательные логические

формулирование
личных,
языковых, нравственных анализ, синтез, сравнение, группировка, причиннопроблем.
Самостоятельное создание способов
следственные связи, логические рассуждения, доказательства,
решения проблем поискового и творческого характера
практические действия

коммуникативные

использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге;
монологические высказывания разного типа.

самовыражение:

4.Типовые задачи формирования универсальных учебных действий в соответствии с
УМК «Школа России»
Для достижения личностных результатов с 1 по 4 класс введены соответствующие разделы и
темы, разнообразные по форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы истории Отечества»,
«Родной край — часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь города и села», «Что
такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о Москве?», «Россия на
карте».
В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное творчество», «Летописи,
былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая тетрадь», «Природа и
мы», «Из русской классической литературы», «Литература зарубежных стран» и др., а также
тексты и задания о нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях ее народов и
народов мира, о многообразии природы и необходимости бережного к ней отношения.
В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию упражнения и
задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в своей стране и во всѐм
мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями нашего отечества,
памятниками старины и их создателями, русскими умельцами.
В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.) представлены
сведения из исторического прошлого нашей страны — о продолжительности Великой
Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее боевой славы и о помощи ветеранам,
о возрасте Российского флота, о современных достижениях России в области космонавтики; об
отраслях промышленности и др.).
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства рассматриваются в
контексте мировой художественной культуры, широко используется принцип диалога культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов осуществляется
благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу построения обучающего
материала, в основе которого идея «от родного порога — в мир большой культуры».
В курсе иностранного языка предлагаются тексты и диалоги о культуре России и
аналогичные тексты о культуре и истории изучаемой страны. Начиная со 2 класса содержание
текстов, заданий и упражнений направлены на развитие идеи диалога культур России и
изучаемых стран.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации указанных
личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех 6 модулей уроки: урок 1
«Россия — наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины, России,
любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных традиций
народов нашей страны лежит в начале учебной программы каждого предмета и ею же
завершается.
На достижение метапредметных результатов освоения основной образовательной
программы:
Формирование регулятивных УУД.

В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного чтения (1-4кл.)
каждого раздела сформулированы основные цели и задачи учебной деятельности. В начале
каждого урока представлены цели и задачи учебной деятельности на данном уроке. Урок, тема,
раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя».
Формирование познавательных УУД.
В учебниках приведены системы заданий творческого и поискового характера, направленных
на развитие у учащихся и творческих способностей.
В курсе «Русский язык» одним из приѐмов решения учебных проблем является языковой
эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проблемы
творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами и
проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных линий комплекса
учебников «Школа России».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в
учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового характера (например:
продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др., записанных по определѐнному правилу; провести классификацию
объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических фигур и др. по заданному
признаку; провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при
выполнении заданий поискового характера).
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого
характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания
конкурса «Смекалка».
5.Преемственность формирования универсальных учебных действий.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент
поступления детей в школу (при переходе из дошкольного звена на ступень начального общего
образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего образования.
Готовность детей к обучению в школе при переходе от дошкольного к начальному общему
образованию необходимо рассматривать как комплексное образование, включающее в себя
физическую и психологическую готовности.
Физическая готовность определятся состоянием здоровья, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную, интеллектуальную и
коммуникативную готовность.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего
образования обеспечивается за счет:
‒
ориентации на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться.

‒

четкого представления о планируемых результатах обучения на ступени обучения;

‒
целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД
в образовательном процессе.

Преемственность результатов формирования универсальных учебных действий
Сформированность УУД у детей при поступлении в
школу

Планируемые результаты на конец
1 класса

Планируемые результаты по формированию УУД
выпускников начальной школы

Личностные:
Развитие личности
Понимает смысл понятия «семья»

Понимает смысл понятий «добро»,
«терпение», «родина», «природа», «семья»
Умеет оценивать жизненные ситуации и
поступки героев художественных текстов с
точки зрении общечеловеческих норм

Имеет внутреннюю позицию, адекватную мотивацию
учебной деятельности, включая учебные и познавательные
мотивы,
Умеет ориентироваться на моральные нормы и их
выполнение

Освоил роль ученика. Сформирован интерес
(мотивация) к учению.

Коммуникативные:
Имеет первоначальные навыки работы в группе

Обсуждает в ходе совместной деятельности
возникающие проблемы, правила

Умеет договариваться

Умеет ‒планировать
учебное сотрудничество
находит и оценивает
альтернативныес учителем и
способы разрешения конфликта,
сверстниками: определяет цель, функции участников, способ
взаимодействия;
‒ принимает решение и реализует его;

Владеет способами управления поведением
партнера: контролирует, корректирует,
оценивает его действия;

Поддержать разговор на интересную для него тему

Строит простое речевое высказывание

Умеет с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владеет
монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка.

Познавательные:
Общеучебные
Выделяет и формулирует познавательную цель с
помощью учителя;

Самостоятельно выделяет и формулирует
познавательную цель;

Осуществляет поиск и выделяет конкретную
информацию с помощью учителя;

Осуществляет поиск и выделяет необходимую
информацию;

Находит информацию в словаре;

Применяет методы информационного поиска,
в том числе с помощью компьютерных
средств;
Структурирует знания;

Строит речевое высказывание в устной форме с
помощью учителя;
Проявляет самостоятельность в игровой деятельности,
выбирая ту или иную игру и
Активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх,
организует их.

Осознанно и произвольно строит речевое
высказывание в устной и письменной форме;
Выбирает наиболее эффективные способы
решения задач в

Понимает смысл простого текста; знает и может
применить первоначальные способы поиска
информации (спросить у взрослого, сверстника,
посмотреть в словаре)

Умеет осуществлять поиск информации, критически
относиться к ней, сопоставлять еѐ с информацией из других
источников и имеющимся жизненным опытом;

Проявляет широкую любознательность, задает
вопросы, касающиеся близких и далеких
предметов и явлений

Умеет задавать учебные вопросы;

Умеет ставить вопросы для инициативного сотрудничества в
поиске и сборе информации;

Способен договариваться, учитывать интересы
других, сдерживать свои эмоции, проявляет
доброжелательное внимание к окружающим

Умеет слушать, принимать чужую точку зрения,
отстаивать свою

Владеет способами разрешения конфликтов:

способы ее осуществления;

Умеет слушать, понимать и пересказывать простые
тексты;

‒ выявляет, идентифицирует проблему,

зависимости от конкретных условий;
Умеет давать оценку одного вида деятельности на
уроке с помощью учителя;

Осуществляет рефлексию способов и условий действия,
контроль и оценку процесса и результатов деятельности;

Слушает и понимает речь других, выразительно
читает и пересказывает небольшие тексты;

Понимает цель чтения и осмысливает прочитанное;

Осуществляет выбор вида чтения в зависимости от цели;
Находит ответы на вопросы, используя свой
жизненный опыт и различную информацию;

Извлекает необходимую информацию из прослушанных
текстов различных жанров;

Определяет основную и второстепенную информацию;
Свободно ориентируется и воспринимает тексты
художественного, научного, публицистического и
официальноделового стилей;

Понимает и адекватно оценивает язык средств массовой
информации;
Умеет работать по предложенному учителем плану;

Самостоятельно создаѐт алгоритм деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера

Использует знаково-символические действия;

Моделирует
преобразование
(пространственнографическая
знаковосимволическая);

Умеет использовать предметные заместители, а также
умеет понимать изображения и описывать
изобразительными средствами увиденное
и свое отношение к нему

объекта
или

Преобразует модель с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область

Логические
Умеет следовать образцу, правилу, инструкции;

Разбивает группу предметов и их образы по
заданным учителем
признакам;

Анализирует объекты с целью выделения признаков
(существенных, несущественных);

Умеет увидеть целое раньше его частей;

Группирует предметы и их образы по заданным
признакам;

Проводит синтез (составляет целое из частей, в том числе
самостоятельно достраивает и восполняет недостающие
компоненты)

Выбирает основания и критерии для сравнения;
Классифицирует объекты под руководством
учителя;

Классифицирует объекты;
Подводит под понятие, выводит следствие;

Задаѐт вопросы: как?, почему?, зачем? (интересуется
причинно-следственными связями);

Устанавливает последовательность основных
событий в тексте;

Устанавливает причинноследственные связи;

Оформляет свою мысль в устной речи на уровне
одного предложения или небольшого текста;

Строит логические цепи рассуждений;

Высказывает своѐ мнение;

Доказывает;
Выдвигает и обосновывает гипотезы.

Формулирует проблемы с помощью учителя;

Формулирует проблемы;

Включается в творческую деятельность под
руководством учителя;

Самостоятельно создаѐт способы решения проблем
творческого и поискового характера.

Постановка и решение проблемы

Исследовательская культура

Умеет анализировать сообщения и важнейшие их
компоненты — тексты, использовать знаковосимволические
средства, владеет действием моделирования, а также
широким спектром логических действий и операций,
включая общие приѐмы решения задач

Регулятивные
Умеет проявлять инициативность и
самостоятельность в разных видах детской
деятельности

Принимает и сохраняет учебную задачу;

Умеет ставить учебную задачу на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено учащимися,и того, что ещѐ
неизвестно;

Умеет обсуждать возникающие проблемы, правила,

Учитывает выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;

Выделяет ориентиры действия в новом учебном материале

Планирует совместно с учителем свои действия в
соответствии с
поставленной задачей и условиями еѐ реализации,

Умеет планировать, т.е определять последовательности
промежуточных целей с учѐтом конечного результата;
умеет составлять план и определять последовательность
действий

Переносит навыки построения внутреннего плана
действий из игровой деятельности в учебную

Умеет прогнозировать результат и уровень усвоения
знаний, его временных характеристик;

Умеет выбирать себе род занятий,

Способен выстроить внутренний план действия в
игровой деятельности

Осваивает правила планирования, контроля способа Умеет вносить необходимые дополнения и изменения
решения;

в план и способ действия в случае расхождения эталона,
реального действия и его результата;

Проявляет умения произвольные предметные
действия.

Осваивает способы итогового, пошагового контроля
по результату

Умеет соотнести способ действия и его результат с
заданным эталоном

Овладевает способами самооценки выполнения
действия,

Умеет вносить изменения в результат своей деятельности,
исходя из оценки этого результата самим обучающимся,
учителем, товарищами;

адекватно воспринимает предложения и оценку
учителей, товарищей, родителей и других людей;

Умеет выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещѐ
нужно усвоить, осознает качество и уровень усвоения;

Владеет способами
мобилизации сил и энергии, к
волевому усилию
(к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и умеет
преодолевать препятствия.

Умеет самостоятельно организовывать поиск информации.
Умеет сопоставлять полученную информацию с
имеющимся жизненным опытом.

6.Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий.
Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на этапах в начальной школе
Класс

Личностные УУД

1

класс

1.Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья».
2.Уважение к своей
семье, к своим
родственникам, любовь
к родителям.
3.Освоить роли
ученика; формирование
интереса (мотивации) к
учению.
4.Оценивать
жизненные ситуаций и
поступки героев
художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих
норм.

Регулятивные УУД
1.Организовывать свое
рабочее место под
руководством учителя.
2.Определять цель
выполнения заданий на
уроке, во внеурочной
деятельности, в жизненных
ситуациях под
руководством учителя.
3.Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под
руководством учителя.
4.Использовать в своей
деятельности простейшие
приборы: линейку,
треугольник и
т.д.

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

1.Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела.

1.Участвовать в диалоге на уроке
и в жизненных ситуациях.

2.Отвечать на простые
вопросы учителя, находить
нужную информацию в
учебнике.

3.Соблюдать простейшие нормы
речевого этикета: здороваться,
прощаться, благодарить.

3.Сравнивать предметы,
объекты: находить общее и
различие.
4.Группировать предметы,
объекты на основе
существенных признаков.
5.Подробно пересказывать
прочитанное или
прослушанное; определять
тему.

2.Отвечать на вопросы учителя,
товарищей по классу.

4.Слушать и понимать речь
других.
5.Участвовать в паре.

2

класс

1.Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий друг».
2.Уважение к своему
народу, к своей родине.
3.Освоение личностного
смысла учения, желания
учиться.
4.Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм.

1.Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место.
2.Следовать режиму
организации учебной и
внеучебной деятельности.
3.Определять цель учебной
деятельности с помощью
учителя и самостоятельно.
4.Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под
руководством учителя.
5.Соотносить выполненное
задание с образцом,
предложенным учителем.
6.Использовать в работе
простейшие инструменты и
более сложные приборы
(циркуль).
7.Корректировать
выполнение задания в
дальнейшем.
8.Оценка своего задания
по следующим параметрам:
легко выполнять, возникли
сложности при выполнении.

1.Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять круг своего
незнания. 2.Отвечать на
простые и сложные
вопросы учителя, самим
задавать вопросы, находить
нужную информацию в
учебнике.
3.Сравнивать и
группировать предметы,
объекты по нескольким
основаниям; находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленном правилу.
4.Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
составлять простой план
.
5.Определять, в каких
источниках можно найти
необходимую
информацию для
выполнения задания.
6.Находить необходимую
информацию, как в
учебнике, так и в
словарях в учебнике.
7.Наблюдать и делать
самостоятельные простые
выводы

1.Участвовать в диалоге; слушать
и понимать других, высказывать
свою точку зрения на события,
поступки.
2.Оформлять свои мысли в устной
и письменной речи с учетом своих
у жизненных речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя тексты
учебников, других
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы
(задачи).

3

класс

1.Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание понимать друг
друга», «понимать
позицию другого».
2.Уважение к своему
народу,другим народам,
терпимость к обычаям и
традициям других
народов.
3.Освоение личностного
смыслаучения; желания
продолжать свою учебу.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм,
нравственных и
этических ценностей.

1.Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место в
соответствии с целью
выполнения заданий.
2.Самостоятельно
определять важность или
необходимость выполнения
различных задания в
учебном процессе и
жизненных ситуациях.
3.Определять цель учебной
деятельности с помощью
самостоятельно.
4.Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под
руководством учителя.
5.Определять правильность
выполненного задания
на основе сравнения с
предыдущими заданиями,
или на основе различных
образцов.
6.Корректировать
выполнение задания в
соответствии с планом,
условиями выполнения,
результатом действий на
определенном этапе.
7.Использовать в работе
литературу, инструменты,
приборы.
8.Оценка своего задания по
параметрам,
заранее
представленным

1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять круг своего
незнания; планировать
свою работу по изучению
незнакомого материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация будет нужна
для изучения незнакомого
материала;отбирать
необходимые источники
информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников.
3.Извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица,
схема, экспонат, модель,
а, иллюстрация и др.)
4.Представлять
информацию в виде текста,
таблицы, схемы, в том
числе с помощью ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать, группировать
различные объекты,
явления, факты.

1. Участвовать в диалоге; слушать
и понимать других, высказывать
свою точку зрения на события,
поступки.
2.Оформлять свои мысли в устной
и письменной речи с учетом своих
учебных и жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про себя тексты
учебников, других
художественных и
научнопопулярных книг,
понимать прочитанное.
4.Выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы
(задачи).
5.Отстаивать свою точку зрения,
соблюдая правила речевого
этикета. 6. Критично относиться
к своему мнению
7.Понимать точку зрения другого
8.Участвовать в работе группы,
распределять роли,
договариваться друг с другом.

4

класс

1.Ценить и принимать следующие
базовые ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость», «желание
понимать друг друга», «понимать
позицию другого»,
«народ»,
«национальность» и т.д.
2.Уважение к своему народу, к
другим народам, принятие
ценностей других народов.
3.Освоение личностного смысла
учения; выбор дальнейшего
образовательного маршрута.
4. Оценка жизненных ситуаций и
поступков героев
художественных текстов с точки
зрения общечеловеческих норм,
нравственных и этических
ценностей, ценностей гражданина
России.

1.Самостоятельно
формулировать задание:
определять его цель, планировать
алгоритм его выполнения,
корректировать работу по ходу
его выполнения, самостоятельно
оценивать.
2.Использовать при выполнения
задания различные средства:
справочную литературу, ИКТ,
инструменты и приборы.
3.Определять самостоятельно
критерии оценивания, давать
самооценку.

1. Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые
будут сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять круг своего незнания;
планировать свою работу по
изучению незнакомого
материала.
2. Самостоятельно предполагать,
какая дополнительная
информация буде нужна для
изучения незнакомого материала;
отбирать необходимые
источники информации среди
предложенных учителем
словарей,
энциклопедий, справочников,
электронные диски.
3.Сопоставлять и отбирать
информацию, полученную из
различных источников (словари,
энциклопедии, справочники,
электронные диски, сеть
Интернет).
4.Анализировать, сравнивать,
группировать различные объекты,
явления, факты.
5.Самостоятельно делать выводы,
перерабатывать информацию,
преобразовывать еѐ,
представлять информацию на
основе схем, моделей,
сообщений.
6.Составлять сложный план
текста.
7.Уметь передавать содержание в
сжатом, выборочном или
развѐрнутом виде.

1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других,
высказывать свою точку зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с
учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других
художественных и научно-популярных книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы (задачи).
5.Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила
речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с
помощью фактов и дополнительных сведений.
6.Критично относиться к своему мнению. Уметь
взглянуть на ситуацию с иной позиции и
договариваться с людьми иных позиций.
7.Понимать точку зрения другого
Участвовать в работе группы, распределять роли,
договариваться друг с другом. Предвидеть
последствия коллективных решений.

2.3. Программа коррекционной работы.
2.3.1. Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию
специального сопровождения, обучающегося с ЗПР. Содержание программы коррекционной
работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных
потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПРА (при наличии).
2.3.2. Целью программы коррекционной работы выступает создание системы комплексной
помощи обучающимся с ЗПР в освоении ФАОП НОО, коррекция недостатков в физическом и
(или) психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
2.3.3. Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во
внеурочное время в объеме не менее 5 часов (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических
требований).
2.3.4. Программа коррекционной работы обеспечивает:
-выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
-создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
-осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;
-оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО;
-возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию представлений об
окружающем мире и собственных возможностях.
2.3.5. 2.3.5. Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации,
обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами различного профиля;
социальное партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной
организации с внешними ресурсами.
2.3.6. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют
специалисты: учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог,
педагог дополнительного образования. Предпочтительно наличие специалистов в штате
организации.
Программа коррекционной работы в МАОУ “СОШ №13” направлена на
обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с
ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении
АООП НОО. Коррекционная программа предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации образовательного
процесса. Реализация программы осуществляется через непосредственное взаимодействие
специалистов: классного руководителя, учителей, педагога-психолога, учителя-логопеда.
Специалисты МАОУ “СОШ №13”
реализуют систему комплексного психологопедагогического сопровождения ребенка, под которой понимается сумма разнообразных
методов коррекционно-развивающей, профилактической, оздоровительной работы с
обучающимися и их семьями. В школе создана служба комплексного психолого-

педагогического сопровождения, которая осуществляет психолого-педагогическую
логопедическую поддержку ребенка на протяжении всего периода его обучения.
Цели и задачи сопровождения обучающихся с ЗПР специалистами МАОУ “СОШ №13”

и

Логопедическое сопровождение
Логопедическое сопровождение ребенка с ЗПР осуществляет учитель-логопед МАОУ “СОШ
№13”
Цель: создание условий, способствующих выявлению и преодолению нарушений речевого
развития, а также дальнейшему развитию устной и письменной речи, совершенствованию
коммуникации обучающихся с ЗПР для успешного усвоения образовательной программы.
Для достижения этой цели в процессе профессиональной деятельности учителя-логопеда
решаются следующие задачи:
1.Проведение логопедического обследования с целью определения структуры и степени
выраженности речевого нарушения: установление заключения, позволяющего судить об
уровне речевого и коммуникативного развития ребенка.
2.Разработка перспективного плана коррекционно-логопедической работы с детьми,
нуждающимися в логопедической помощи.
3.Организация коррекционной работы по оказанию логопедической помощи ребенку с
ЗПР, включает в себя разработку и реализацию коррекционно-развивающих программ с
учетом возраста и особенностей развития обучающихся, структуры дефекта, а так же
оказание помощи педагогическому коллективу. Определение направлений, методов и
приемов логопедической работы по коррекции нарушений речевого развития, подбор
дидактических и методических материалов.
4.Комплектование групп для занятий с учетом психофизического состояния обучающихся
с ОВЗ. Проведение индивидуальных и групповых занятий по коррекции нарушений устной
и письменной речи обучающихся.
5.Участие в разработке методических рекомендаций по обучению детей с ОВЗ.
Определение разнообразных методов, форм и средств обучения в рамках государственного
стандарта, повышающих усвоение учебного материала.
6.Проведение систематического 2 раза в год изучения динамики речевого развития ребенка
с ОВЗ в процессе освоения образовательной программы, позволяющего скорректировать
имеющуюся индивидуальную программу коррекционно-логопедического воздействия и
акцентировать внимание на наиболее стойких проблемах речевого развития.
7.Осуществление итоговой диагностики, охватывающей все компоненты речевой системы
и выявляющей сформированность всех видов универсальных учебных действий.
8.Взаимодействие со специалистами МАОУ “СОШ №13” , учителями и семьей ребенка.
9.Совершенствование научно-методического потенциала. Разработка предложений по
повышению эффективности диагностической, коррекционной работы. Обобщение и
распространение наиболее эффективного опыта логопедической работы.
10.Обеспечение и контроль за соблюдением здоровье сберегающих условий обучения и
воспитания детей с ОВЗ в МАОУ “СОШ №13” .
11.Консультативная работа по формированию компетентности по вопросам онтогенеза
детской
речи,
проявлений
вариантов
дизонтогенеза;
обучение
родителей
специализированным приема преодоления имеющихся расстройств устной речи и подбор
комплексов коррекционно-развивающих упражнений, направленных исправление
недостатков письма и чтения, а также их профилактику. Консультирование педагогических
работников, администрацию образовательной организации и педагогов по вопросам

организации специальных образовательных условий для ребенка с ОВЗ, по использованию
специальных методов и приемов оказания помощи ребенку с ЗПР, имеющему речевые
нарушения.
12.Профилактическая работа заключается в своевременном предупреждении у ребенка с
ЗПР возможных вторичных речевых нарушений, создании условий для их полноценного
речевого развития на каждом уровне общего образования.
Каждое направление деятельности учителя-логопеда включается в единый процесс
сопровождения ребенка и ориентировано не только на преодоление речевых расстройств у
обучающихся с ОВЗ, но и на их социализацию и адаптацию в среде нормально развивающихся
сверстников.
Психолого-педагогическое сопровождение
Психолого-педагогическое сопровождения ребенка с ЗПР осуществляет педагог-психолог
МАОУ “СОШ №13”
Цель: осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
ребёнку с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающегося (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии). Коррекция и развитие
коммуникативной, эмоционально-волевой, познавательной сфер, учебной мотивации и
самооценки.
Для достижения этой цели в процессе профессиональной деятельности учителя-логопеда
решаются следующие задачи:
1. Изучение личности учащихся и ученических коллективов в целях организации
индивидуального подхода в процессе обучения и воспитания;
2. Осуществление входной, промежуточной и итоговой диагностики познавательной,
эмоционально-волевой и мотивационной сфер личности ребенка с ЗПР;
3. Разработка перспективного плана коррекционно-развивающей работы (индивидуальной
программы развития) с детьми.
4. Комплектование групп для занятий с учетом психофизического состояния обучающихся
с ОВЗ. Проведение индивидуальных и групповых занятий.
5. Участие в разработке методических рекомендаций по обучению детей с ОВЗ.
Определение разнообразных методов, форм и средств обучения в рамках государственного
стандарта, повышающих усвоение учебного материала.
6. Реализация программ преодоления трудностей в обучении, создание условий для
получения коррекционно-развивающей поддержки;
7. Обеспечение и контроль за соблюдением здоровье сберегающих условий обучения и
воспитания детей с ОВЗ в ГБОУ МАОУ “СОШ №13” ;
8. Своевременное выявление детей, оказавшихся в социально-опасном положении,
содействие созданию условий для формирования адаптивных социальных навыков;
9. Оказание целенаправленного влияния на формирование благоприятного социальнопсихологического климата в школе для ребенка с ОВЗ;
10.
Содействие личностному и интеллектуальному развитию обучающихся на
каждом возрастном этапе;
11.
Консультации родителей детей, имеющих статус ОВЗ, по планированию,
динамике и результатам коррекционной работы;
12.
Консультирование педагогов по вопросам обучения, воспитания и развития
учащихся;

13.
Участие в школьных психолого-педагогических консилиумах МАОУ “СОШ №
13” , обсуждение процесса и результатов коррекционной работы с другими специалистами
сопровождения
Социально -педагогическое сопровождение
Социально-педагогическое сопровождения ребенка с ЗПР осуществляет социальный
педагог МАОУ “СОШ №13”
Цель: обеспечение непрерывности индивидуального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития
и социализации обучающихся.
Задачи:
1. Проведение социально-педагогического исследования с целью предупреждение
возникновения проблем развития ребенка с ОВЗ;
2. Осуществление социальной защиты прав ребенка
3. Помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач обучения и социализации;
4. Информирование родителей о работе общественных организаций, о специальных
мероприятиях;
5. Посещение семинаров для педагогов, социальных педагогов, педагогов-психологов с
целью накопления и обмена опытом;

6. Приглашение специалистов для проведения профессионального консультирования в
области юриспруденции, медицины, экономики и права;
7. Совместная выработка рекомендаций для ребенка, педагога, родителей, специалистов;
8. Планирование дальнейшей работы с ребенком на основе имеющихся результатов;
9. Осуществление индивидуально ориентированной помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья с учётом особенностей психического и физического развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
10. Обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
11. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Дефектологическое сопровождение
Дефектологическое сопровождение ребенка с ЗПР осуществляет учитель начальных
классов МАОУ “СОШ №13” , прошедший курсовую подготовку по вопросам обучения,
воспитания и социализации обучающихся с ОВЗ

Цель: предоставление своевременной специализированной коррекционной помощи
детям, испытывающим трудности в обучении из-за нарушения развития, для успешного
освоения ими образовательного стандарта в условиях массовой школы.
Задачи:
1.Своевременное выявление неблагоприятных вариантов развития и квалификация
учебных трудностей ребенка;
2.Динамическое изучение уровня психического развития ребенка и квалификация учебных
трудностей ребенка;
3. Определение «обходных путей» обучения ребенка, испытывающего трудности в
обучении, устранение разрыва между обучением и развитием ребенка;
4. Отслеживание соответствия выбранной программы, форм, методов и приемов обучения
реальным достижениям уровню развития ребенка;
5. Проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий, развитие до
необходимого уровня психофизических функций, обеспечивающих усвоение программного
материала;
6. Формирование полноценной ведущей деятельности младшего школьного возраста;
7. Составление индивидуальной комплексной программы развития ребенка в условиях
взаимодействия специалистов;
8. Осуществление коррекционной работы по развитию слухового восприятия,
формированию произносительных навыков, развитию словесной речи;
9. Консультирование педагогов и родителей по проблемам развития, обучения и
воспитания детей, выбору оптимальных форм, методов и приемов обучения и воспитания в
соответствии с индивидуальными особенностями ребенка;
10. Мониторинг эффективности реализации индивидуальных коррекционно-развивающих
программ. Составление алгоритма дальнейшего сопровождения ребенка.
Специальные образовательные условия обучения, воспитания и развития
детей с ЗПР:
•
систематическая коррекционно-развивающая работа;
•
взаимосвязь и преемственность содержания и методов работы специалистов в условиях
дошкольного и школьного образования и воспитания, ориентированных на нормализацию
(полное преодоление) или сглаживание отклонений развития;
•
взаимодействие и координация педагогических, психологических и медицинских
средств воздействия при тесном сотрудничестве учителя-логопеда, учителя-дефектолога,
педагогапсихолога, учителя-тьютора, учителей и врачей разных специальностей;
•
наличие адаптированной образовательной программы для детей с задержкой
психического развития, учебных часов и использования соответствующих методик и
технологий;
•
реализация индивидуального дифференцированного подхода к обучению ребенка с ЗПР
(учет структуры нарушения, речевых и коммуникативных возможностей ребенка, его
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве и т.п.);
•
применение индивидуально ориентированных специфических приемов и методов
коррекции;
•
тщательный отбор и комбинирование методов и приемов обучения с целью смены видов
деятельности обучающихся, изменения доминантного анализатора, включения в работу
большинства сохранных анализаторов; использование ориентировочной основы действий
(опорных сигналов, алгоритмов, образцов выполнения задания);

выбор индивидуального темпа обучения, с возможным изменением сроков продвижения
в образовательном пространстве;
•
особая организация диагностических, проверочных и контрольно-оценочных средств:
сокращение объема контрольных заданий, адресные пошаговые задания, с более подробными
инструкциями;
•
объективная оценка результатов освоения АООП обучающимися;
•
щадящий, здоровье сберегающий, комфортный режим обучения и нагрузок.
•

Планируемые результаты системы сопровождения
- положительная динамика развития когнитивной и эмоционально-волоевой сфер, речи у детей
с ЗПР,их социализация;
- сформированность поведенческих навыков и навыков эффективного бесконфликтного
общения с социумом;
повышение профессионального уровня педагогического коллектива по проблемам
реализации коррекционных мероприятий с воспитанниками с ЗПР и создания специальных
условий обучения и воспитания;
повышение уровня компетентности родителей, воспитывающих детей с ЗПР.
2.3.6. Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления,
отражающие ее основное содержание:
-диагностическая работа, обеспечивающая проведение комплексного обследования
обучающихся с ЗПР и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-педагогической
помощи;
-коррекционно-развивающая
работа,
обеспечивающая
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в
психофизическом развитии обучающихся с ЗПР;
-консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации;
-информационно-просветительская
работа,
направленная
на
разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
обучающихся с ЗПР, со всеми участниками образовательных отношений - обучающимися, их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Коррекционная работа включает систематическое психолого-педагогическое наблюдение
в учебной и внеурочной деятельности, разработку и реализацию индивидуального маршрута
комплексного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося с ЗПР на
основе психолого-педагогической характеристики, составленной по результатам изучения его

особенностей и возможностей развития, выявления трудностей в овладении содержанием
начального общего образования, особенностей личностного развития, межличностного
взаимодействия с детьми, взрослыми.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в
овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностнЬй сферы и
коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное
формирование высших психических функций; развитие зрительно-моторной координации;

формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений
устной и письменной речи; обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности
с целью предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в
целом, повышения мотивации к школьному обучению.
2.3.7. Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного
процесса, при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционноразвивающих занятиях, где осуществляется коррекция нарушений психофизического развития
обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в
освоении АООП НОО в целом.
2.3.8. При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП
НОО педагогические работники, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение,
должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления
возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР
направляется на ПМПК для комплексного психолого-педагогического обследования с целью
выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению
2.3.9. Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ЗПР. Варьироваться могут содержание,
организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что
способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей, обучающихся с
ЗПР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
2.3.10. В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающийся с согласия родителей (законных
представителей) направляется на психолого-медико-педагогическую комиссию для
получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и
содержание программы коррекционной работы.

2.4. Рабочая программа воспитания АОП НОО для обучающихся с ОВЗ
Пояснительная записка.
2.4.1. Федеральная рабочая программа воспитания для образовательных организаций,
реализующих

адаптированные

образовательные

программы

начального

общего

образования (далее - Программа) служит основой для разработки рабочей программы
воспитания

основной

образовательной

программы

образовательной

организации.

Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех
уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для
образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
2.4.2.

Программа

предназначена

для

планирования

и

организации

системной

воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных
органов управления образовательной организацией, в том числе советов обучающихся,
советов родителей (законных представителей); реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и другими участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает
приобщение обучающихся с ОВЗ к российским традиционным духовным ценностям,
включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в
российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской
идентичности обучающихся.
2.4.3. Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной

организации:

организационно-правовой

формой,

контингентом

обучающихся с ОВЗ и их родителей (законных представителей), направленностью
образовательной программы, в том числе предусматривающей углубленное изучение
отдельных

учебных

предметов,

учитывающей

этнокультурные

интересы,

особые

образовательные потребности обучающихся.
Пояснительная

записка

не

является

частью

рабочей

программы

воспитания

в

образовательной организации.
Курсивным шрифтом в тексте Программы выделены пояснения для разработчиков рабочей
программы воспитания в общеобразовательной организации.
2.5. Целевой раздел.
2.5.1. Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники образовательной организации, обучающиеся с ОВЗ, их родители (законные
представители),

представители

иных

организаций,

участвующие

в

реализации

образовательного процесса. Родители (законные представители) несовершеннолетних

обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание
воспитания обучающихся в образовательной организации определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены
в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся с ОВЗ. Вариативный компонент содержания
воспитания

обучающихся

включает

духовно-нравственные

ценности

культуры,

традиционных религий народов России.
2.6.1. Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
2.6. Цель и задачи воспитания обучающихся с ОВЗ.
2.6. 1. Цели воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной организации:
создать условия для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формировать у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
2.6.2. Задачи воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной организации: усвоение
ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало
российское общество (социально значимых знаний); формирование и развитие личностных
отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие); приобретение
соответствующего

этим

нормам,

ценностям,

традициям

социокультурного

опыта

поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных
знаний; достижение личностных результатов освоения АООП НОО в соответствии с ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ. Личностные результаты освоения обучающимися АООП НОО
включают осознание российской гражданской идентичности, сформированность ценностей
самостоятельности

и

инициативы,

самостоятельности

и

личностному

готовность

обучающихся

самоопределению,

к

наличие

саморазвитию,
мотивации

к

целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность внутренней

позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и
жизни в целом.
2.6.3. Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется

на

основе

аксиологического,

антропологического,

культурно-

исторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учетом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности.
2.7. Направления воспитания.
Программа

реализуется

в

единстве

учебной

и

воспитательной

деятельности

образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
1) гражданское воспитание: формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры;
2) патриотическое воспитание: воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к

другим

народам России;

российского

национального

историческое просвещение, формирование

исторического

сознания,

российской

культурной

идентичности;
3) духовно-нравственное воспитание: воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных

российских

семейных

ценностей;

воспитание

честности,

доброты,

милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков;
4) эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства;
5) физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия: развитие физических способностей с учетом возможностей
и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
6) трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;

7) экологическое воспитание: формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
8) ценности научного познания: воспитание стремления к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом
личностных интересов и общественных потребностей.
2.8.Целевые ориентиры результатов воспитания.
2.8.1. Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных
программ начального общего, образования установлены в ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных)
ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
2.8.2. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования:
1. Гражданско-патриотическое воспитание.
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине России, ее территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины - России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, образовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание.
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности.

Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный,

проявляющий

сопереживание,

готовность

оказывать

помощь,

выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий

стремление

к

самовыражению

в

разных

видах

художественной

деятельности, искусстве.
4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия.
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения
в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
5. Трудовое воспитание.
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
6. Экологическое воспитание.

Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
7. Ценности научного познания.
Выражающий

познавательные

интересы,

активность,

любознательность

и

самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2.9. Содержательный раздел.
2.9.1. Уклад образовательной организации.
В данном разделе раскрываются основные особенности уклада образовательной
организации.
Уклад задает порядок жизни образовательной организации и аккумулирует ключевые
характеристики,

определяющие

особенности

воспитательного

процесса.

Уклад

образовательной организации удерживает ценности, принципы, нравственную культуру
взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые
ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик
образовательной

организации

и

ее

репутацию

в

окружающем

образовательном

пространстве, социуме.
Основные характеристики (целесообразно учитывать в описании):
основные вехи истории образовательной организации, выдающиеся события, деятели в ее
истории;
"миссия" образовательной организации в самосознании ее педагогического коллектива;
наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия в образовательной
организации, составляющие основу воспитательной системы;
традиции и ритуалы, символика, особые нормы этикета в образовательной организации;
социальные партнеры образовательной организации, их роль, возможности в развитии,
совершенствовании условий воспитания, воспитательной деятельности;
значимые для воспитания проекты и программы, в которых образовательная организация
уже участвует или планирует участвовать (федеральные, региональные, муниципальные,
международные, сетевые и другие), включенные в систему воспитательной деятельности;

реализуемые инновационные, перспективные воспитательные практики, определяющие
"уникальность" образовательной организации; результаты их реализации, трансляции в
системе образования;
наличие проблемных зон, дефицитов, препятствий достижению эффективных результатов
в воспитательной деятельности и решения этих проблем, отсутствующие или недостаточно
выраженные в массовой практике.
Дополнительные характеристики (могут учитываться в описании):
особенности

местоположения

и

социокультурного

организации,

историко-культурная,

этнокультурная,

окружения

образовательной

конфессиональная

специфика

населения местности, включенность в историко-культурный контекст территории;
контингент

обучающихся, их

семей,

его

социально-культурные,

этнокультурные,

конфессиональные и иные особенности, состав (стабильный или нет), наличие и состав
обучающихся с особыми образовательными потребностями, с ОВЗ, находящихся в трудной
жизненной ситуации и другое;
организационно-правовая форма образовательной организации, наличие разных уровней
общего образования, направленность образовательных программ, в том числе наличие
образовательных программ с углубленным изучением учебных предметов;
режим деятельности образовательной организации, в том числе характеристики по
решению участников образовательных отношений (форма обучающихся, организация
питания);
наличие вариативных учебных курсов, практик гражданской, духовно-нравственной,
социокультурной, экологической и другой воспитательной направленности, в том числе
включенных в учебные планы по решению участников образовательных отношений,
авторских

курсов,

разработанных

и

программ

воспитательной

реализуемых

педагогическими

направленности,
работниками

самостоятельно
образовательной

организации.
2.10. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в данном разделе планируются и
представляются по модулям. Модули являются частью рабочей программы воспитания, в
которых описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в учебном году в
рамках определенного направления деятельности в образовательной организации. Каждый
из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами,
возможностями

воспитания

(урочная

деятельность,

внеурочная

деятельность,

взаимодействие с родителями (законными представителями) и другое).
Последовательность описания модулей является ориентировочной, в рабочей программе
воспитания образовательной организации их можно расположить в последовательности,

соответствующей

значимости

в

воспитательной

деятельности

образовательной

организации по самооценке педагогического коллектива:
1. Урочная деятельность.
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
максимальное

использование

воспитательных

возможностей

содержания

учебных

предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков,
заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики
в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных, стимулирующих
познавательную

мотивацию,

игровых

методик,

дискуссий,

дающих

возможность

приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит
строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;
побуждение обучающихся с ОВЗ соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу образовательной
организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию

шефства

неуспевающими

мотивированных

одноклассниками,

в

том

и

эрудированных
числе

с

особыми

обучающихся

над

образовательными

потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;

инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование
и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
2. Внеурочная деятельность.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими
курсов, занятий (указываются конкретные курсы, занятия, другие формы работы в рамках
внеурочной

деятельности,

реализуемые

в

образовательной

организации

или

запланированные):
курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданско-патриотической,
военно-патриотической, краеведческой, историко-культурной направленности;
курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам народов
России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовно-историческому
краеведению;
курсы,

занятия

познавательной,

научной,

исследовательской,

просветительской

направленности;
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров;
курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
3. Классное руководство.
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач
воспитания и

социализации

обучающихся,

может

предусматривать

(указываются

конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных
делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке,
проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных
дел,

позволяющих

вовлекать

в

них

обучающихся

с

разными

потребностями,

способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и
внешкольные

мероприятия,

обучающихся, классные вечера;

походы,

экскурсии,

празднования

дней

рождения

выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями (законными представителями), учителями, а также (при необходимости) со
школьным психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками, успеваемость),
совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные
беседы, индивидуально и вместе с их родителями (законными представителями), с другими
обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых
они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или)
разрешение конфликтов между учителями и обучающимися с ОВЗ;
проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогических работников на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше
узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке,
участвовать в родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей (законных представителей) об успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям (законным представителям)
и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, образовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и образовательной
организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других.
4. Основные школьные дела.
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):

общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками,
памятными датами, в которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в образовательной организации, обществе;
церемонии

награждения

(по

итогам

учебного

периода,

года)

обучающихся

и

педагогических работников за участие в жизни образовательной организации, достижения
в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации,
своей местности;
социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием
социальных

партнеров,

комплексы

дел

благотворительной,

экологической,

патриотической, трудовой и другой направленности;
проводимые для жителей поселения, своей местности и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей поселения;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другое направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
5. Внешкольные мероприятия.
Реализация

воспитательного

потенциала

внешкольных

мероприятий

может

предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами образовательной организации;

внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогическими работниками по изучаемым в образовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и другое), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слеты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с
родителями

(законными

представителями)

обучающихся

для

изучения

историко-

культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и
писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и
фауны и другого;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
6. Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогических работников, обучающихся,
других

участников образовательных

отношений

по ее созданию, поддержанию,

использованию в воспитательном процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся
в образовательной организации или запланированные):
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической
символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися)
с изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических,

гражданских,

народных,

религиозных

мест

почитания,

портретов

выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;

изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной

духовно-нравственной,

гражданско-патриотической

воспитательной

направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение
гимна Российской Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе "мест
гражданского почитания" (в том числе, если образовательная организация носит имя
выдающегося исторического деятеля, ученого, героя, защитника Отечества и других) в
помещениях образовательной организации или на прилегающей территории для
общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов
воинской славы, памятников, памятных досок;
оформление и обновление "мест новостей", стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного

гражданско-патриотического,

духовно-нравственного

содержания,

фотоотчеты об интересных событиях, поздравления педагогических работников и
обучающихся и другое;
разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
подготовку

и

размещение

регулярно

сменяемых

экспозиций

творческих

работ

обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
образовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных
и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена,
на которые обучающиеся, родители (законные представители), педагогические работники
могут выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогических работников вместе с
обучающимися с ОВЗ, их родителями (законными представителями) по благоустройству,
оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);

разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и другое),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся
с особыми образовательными потребностями.
7. Взаимодействие с родителями (законными представителями).
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся может предусматривать

(указываются конкретные

позиции, имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных
органов родительского сообщества (родительского комитета образовательной организации,
классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения,
деятельность

представителей

родительского

сообщества

в

Управляющем

совете

образовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по
вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогических работников,
условий обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и
внеурочные занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям (законным
представителям), педагогическим работникам и обучающимся площадку для совместного
досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей (законных
представителей), на которых они могут получать советы по вопросам воспитания,
консультации психологов, врачей, социальных работников, обмениваться опытом;
участие родителей (законных представителей) в ППк в случаях, предусмотренных
нормативными документами о ППк в образовательной организации в соответствии с
порядком привлечения родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей
(законных представителей), приемных детей целевое взаимодействие с их законными
представителями.
8. Самоуправление.

Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в образовательной
организации может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной организации или запланированные):
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся
или другое), избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе
управления образовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в
анализе воспитательной деятельности в образовательной организации.
9. Профилактика и безопасность.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной
организации может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной организации или запланированные):
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в образовательной
организации

эффективной

профилактической

среды

обеспечения

безопасности

жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением специалистов из других организаций;
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
вовлечение

обучающихся

в

воспитательную

деятельность,

проекты,

программы

профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогическими работниками, родителями
(законными

представителями),

социальными

партнерами

(антинаркотические,

антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодежные
объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в
цифровой

среде,

противопожарной

на

транспорте,

безопасности,

безопасности, гражданской обороне);

на

воде,

безопасности

антитеррористической

дорожного
и

движения,

антиэкстремистской

организацию

превентивной

работы

с

обучающимися

со

сценариями

социально

одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости
к негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений,

девиаций

посредством

организации

деятельности,

альтернативной девиантному поведению, - познания (путешествия), испытания себя
(походы,

спорт),

значимого

общения,

творчества,

деятельности

(в

том

числе

профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и другое);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в образовательной организации групп обучающихся, оставивших
обучение, с агрессивным поведением и другое;
профилактику

расширения

групп,

семей

обучающихся,

требующих

специальной

психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
10. Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и
другие);
участие

представителей

внеурочных

занятий,

организаций-партнеров
внешкольных

в

мероприятий

проведении

отдельных

соответствующей

уроков,

тематической

направленности;
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с
представителями

организаций-партнеров

для

обсуждений

актуальных

проблем,

касающихся жизни образовательной организации, муниципального образования, региона,
страны;
реализация

социальных

педагогическими
экологической,

проектов,

работниками
патриотической,

с

совместно

разрабатываемых

организациями-партнерами

трудовой

направленности,

обучающимися,

благотворительной,
ориентированных

на

воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие
на социальное окружение.
11. Профориентация.

Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной
организации может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной организации или запланированные):
проведение

циклов

профориентационных

часов,

направленных

на

подготовку

обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие
знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной
профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
посещение

профориентационных

выставок,

ярмарок

профессий,

тематических

профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях среднего
профессионального образования, высшего образования;
организацию

на

базе

детского

лагеря

при

образовательной

организации

профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие
навыки;
совместное с педагогическими работниками изучение обучающимися Интернет-ресурсов,
посвященных

выбору

профессий,

тестирования,

онлайн-курсов

по

прохождение
интересующим

профориентационного
профессиям

и

онлайн-

направлениям

профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей)

по

вопросам

склонностей,

способностей,

иных

индивидуальных

особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей
профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
2.11. Организационный раздел.
2.11.1. Кадровое обеспечение.
В данном разделе могут быть представлены решения в образовательной организации, в
соответствии с ФГОС общего образования всех уровней, по разделению функционала,
связанного с планированием, организацией, обеспечением, реализацией воспитательной
деятельности; по вопросам повышения квалификации педагогических работников в сфере

воспитания;

психолого-педагогического

привлечению

специалистов

других

сопровождения
организаций

обучающихся

(образовательных,

с

ОВЗ

по

социальных,

правоохранительных и других).
2.11.2.Нормативно-методическое обеспечение.
В данном разделе могут быть представлены решения на уровне образовательной
организации

по

педагогических
договорных

принятию,
работников

отношений,

внесению
по

сетевой

изменений

вопросам
форме

в

должностные

воспитательной
организации

инструкции

деятельности,

образовательного

ведению
процесса,

сотрудничеству с социальными партнерами, нормативному, методическому обеспечению
воспитательной деятельности.
Представляются ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения в
связи с утверждением рабочей программы воспитания.
2.11.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп
(например, воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и другие),
одаренных, с отклоняющимся поведением, - создаются особые условия (описываются эти
условия).
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в образовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
адекватных

вспомогательных

средств

и

педагогических

приемов,

организацией

совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся
с особыми образовательными потребностями.
2.11.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и
поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу образовательной организации,
качеству воспитывающей среды, символике образовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений

(недопущение избыточности

в поощрениях,

чрезмерно больших групп поощряемых);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных
и коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную и коллективную
активность

обучающихся,

преодолевать

межличностные

противоречия

между

обучающимися, получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей)

обучающихся,

представителей

родительского

сообщества,

самих

обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен): индивидуальные и
групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио заключается в фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося. Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,

фотографии призов, фото изделий, работ и другого, участвовавших в конкурсах). Кроме
индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги обучающихся заключаются в размещении имен (фамилий) обучающихся или
названий (номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может
заключаться в материальной поддержке проведения в образовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных
форм совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной
поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том
числе из социальных партнеров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать
укладу

образовательной

согласовываться

с

организации,

представителями

цели,

задачам,

родительского

традициям

сообщества

во

воспитания,
избежание

деструктивного воздействия на взаимоотношения в образовательной организации.
2.11.5. Анализ воспитательного процесса.
2.11.5.1. Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровнях

начального

общего,

основного

общего,

среднего

общего

образования,

установленными соответствующими ФГОС обучающихся с ОВЗ.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
2.11.5.2. Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего
не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие
деятельности,

стиль

общения,

отношений

между

педагогическими

работниками,

обучающимися и родителями (законными представителями);
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов

для

совершенствования

воспитательной

деятельности

педагогических

работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие является результатом как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.
2.11. 5.3. Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные
направления можно уточнять, корректировать, исходя из особенностей уклада, традиций,
ресурсов образовательной организации, контингента обучающихся и другого):
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития

обучающихся

является

педагогическое

наблюдение.

Внимание

педагогического работника сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в
личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие
проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности
появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающимся. Способами получения информации о состоянии
организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут
быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты

обсуждаются

на

заседании

методических

объединений

классных

руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на вопросах,

связанных с качеством (выбираются вопросы, которые помогут проанализировать
проделанную работу):
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся.
2.11.5.4. Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при
его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим
советом или иным коллегиальным органом управления в образовательной организации.
2.11.6. Календарный план воспитательной работы АОП НОО для обучающихся с ОВЗ
2.11.6.1. Календарный план воспитательной работы (далее - план) разрабатывается в
свободной форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих
классов или иных групп обучающихся; сроков, в том числе сроков подготовки;
ответственных лиц.
2.11.6.2.План обновляется ежегодно к началу очередного учебного года.
2.11.6.3.

При

руководителей;

разработке
рабочие

плана

учитываются:

программы

учителей

индивидуальные
по

изучаемым

планы
в

классных

образовательной

организации учебным предметам, курсам, модулям; план, рабочие программы учебных
курсов,

занятий

образовательной

внеурочной

деятельности;

планы

органов

самоуправления

в

организации,

ученического

самоуправления,

взаимодействия

с

социальными партнерами согласно договорам, соглашениям с ними; планы работы
психологической службы или педагога-психолога, социальных педагогов и другая
документация, которая должна соответствовать содержанию плана.
2.11.6.4. План может разрабатываться один для всей образовательной организации или
отдельно по каждому уровню общего образования.

2.11.6.5. Приведена примерная структура календарного плана воспитательной работы
образовательной организации. Возможно построение плана по основным направлениям
воспитания, по календарным периодам: месяцам, четвертям, триместрам или в иной форме.
Планирование

дел,

событий,

мероприятий

по

классному

руководству

может

осуществляться по индивидуальным планам классных руководителей, по учебной
деятельности - по индивидуальным планам работы учителей-предметников с учетом их
рабочих программ по учебным предметам, курсам, модулям, форм и видов воспитательной
деятельности.
3.Организационный раздел ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР
(вариант 7.1)
3.1. Обязательные предметные области и учебные предметы соответствуют положениям
федерального учебного плана в ООП НОО. Во внеурочную область федерального учебного
плана включаются коррекционно-развивающие занятия по программе коррекционной работы в
объеме 5 часов в неделю на одного обучающегося с ЗПР (пункт 3.4.16. Санитарноэпидемиологических
требований).Требования
к
условиям
получения
образования
обучающимися с ЗПР представляют собой интегративное описание совокупности условий,
необходимых для реализации ФАОП НОО, и структурируются по сферам ресурсного
обеспечения. Интегративным результатом реализации указанных требований является создание
комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся с ЗПР,
построенной с учетом их особых образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое
качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их
родителей (законных представителей), духовно-нравственное развитие обучающихся,
гарантирует охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья
обучающихся.
При реализации данной федеральной адаптированной образовательной программы
должны быть созданы специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися
содержания образовательной программы в полном объеме с учетом их особых образовательных
потребностей и особенностей здоровья.
3.2. Календарный учебный график, работы соответствуют данным разделам ФОП НОО.
3.3 План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности по направлениям АООП НОО вариант 7.1 (кроме
коррекционно -развивающей области) соответствуют ООП НОО школы.
Для обучающихся с ОВЗ (АООП НОО вариант 7.1) в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ обязательной частью внеурочной деятельности является коррекционноразвивающая область.
Коррекционно-развивающая область поддерживает процесс освоения содержания
АООП НОО, обеспечивает коррекцию недостатков в развитии обучающихся. Часы,
отводимые на коррекционно-развивающую область, включаются в часы, отводимые на
внеурочную деятельность (в объеме не менее 5 часов), и являются обязательными.
Содержание коррекционно-развивающей работы определяется на основе рекомендаций
ПМПК, ИПРА.
классы
Внеурочная деятельность (включая
коррекционно-развивающую область):

1

2

3

4

всего

10

10

10

10

40

коррекционно-развивающая область

5

5

5

5

25

1

1

1

1

4

Логопедические занятия

2

2

2

2

8

Психологические занятия

1

1

1

1

4

ритмика

1

1

1

1

5

направления внеурочной деятельности

5

5

5

5

15

31

31

33

33

161

коррекционно-развивающие
учителем

занятия

с

Всего

Время, отведенное на внеурочную деятельность, включая коррекционно-развивающую
область, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся.
Чередование учебной и внеурочной деятельности, включая коррекционно-развивающую
область, ООП НОО определяет Школа.
3.4. Календарный план воспитательной работы соответствуют данным разделам
ФОП НОО.
Календарный план воспитательной работы организации на учебный год
Дела, события, мероприятия Классы

Сроки Ответственные

1. Урочная деятельность
...
2. Внеурочная деятельность
...
3. Классное руководство
...
4. Основные школьные дела
...
5. Внешкольные мероприятия
...
6. Организация предметно-пространственной среды
...
7. Взаимодействие с родителями (законными представителями)
...
8. Самоуправление
...
9. Профилактика и безопасность
...

10. Социальное партнерство
11. Профориентация
...
2.11.7. Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы.
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными датами,
юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами
образовательной организации.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца;
30 октября: День памяти жертв политических репрессий.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства.
Декабрь:
3 декабря: Международный день инвалидов;
5 декабря: Битва за Москву, Международный день добровольцев;
6 декабря: День Александра Невского;
9 декабря: День Героев Отечества;
10 декабря: День прав человека;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
27 декабря: День спасателя.
Январь:
1 января: Новый год;
7 января: Рождество Христово;
25 января: "Татьянин день" (праздник студентов);
27 января: День снятия блокады Ленинграда.
Февраль:
2 февраля: День воинской славы России;
8 февраля: День русской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;

23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей;
5 июня: День эколога;
6 июня: Пушкинский день России;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
25 августа: День воинской славы России.

3.5.

Характеристика

условий

реализации

адаптированной

основной

общеобразовательной программы начального общего образования
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР определяются
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, ФАОП для обучающихся с ЗПР и представляют собой
систему требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям
реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР и достижения планируемых результатов этой
категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР представляют
собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП
НОС), и структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом
реализации

указанных требований

является создание комфортной коррекционно-

развивающей образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их
образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество образования, его

доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей), нравственное развитие обучающихся; гарантирует охрану и укрепление
физического, психического и социального здоровья обучающихся.
3.5.1. Материально-технические условия
Требования к организации пространства
Начальные классы занимаются в своих кабинетах, оборудованных современной мебелью
(конторками, «Макси» стульями с проножками) специально подобранной для младших
школьников, имеющей возможность изменять высоту под рост ребёнка. Учебные кабинеты
включают рабочие зоны, которые во второй половине дня могут использоваться для
индивидуальных занятий и организации внеурочной учебной деятельности.
Кабинеты полностью соответствуют санитарно-гигиеническим нормам, нормам пожарной
и электробезопасности. Педагоги совместно с коллективом детей и родителей стремятся
создать уютную и комфортную обстановку. Образовательная организация соответствует
санитарно-бытовым

условиям,

которые

представлены

наличием

оборудованных

гардеробов, санузлов, оборудованного рабочего места.
В распоряжении обучающихся имеются спортивный зал, спортивная площадка, актовый
зал, музей, библиотека. В образовательной организации есть кабинет информатики,
оборудование которого отвечает современным требованиям и обеспечивает использование
информационных

технологий

в

учебной,

во

внеурочной,

в

исследовательской

деятельности, мобильные классы с персональными ноутбуками. В образовательной
организации имеются и соответствующим образом оборудованы: кабинеты специалистов
(педагога-психолога, учителя-логопеда); помещения, предназначенные для занятий
музыкой, площадка на территории образовательной организации для прогулок на свежем
воздухе. Обязательным условием к организации рабочего места обучающегося в Школе
является обеспечение возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.
Библиотека образовательной организации укомплектована печатными образовательными
ресурсами и ЭОР по отдельным учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд
дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую
художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и
периодические

издания,

сопровождающие

реализацию

основной

адаптированной

образовательной программы начального общего образования. Для организации питания
имеется школьная столовая. Медицинское обслуживание школьников ведет фельдшер и
медицинская сестра.
Важным условием организации пространства Школы является наличие доступного
пространства, которое позволяет воспринимать максимальное количество сведений через
аудио- визуализированные источники, удобно расположенные и доступные стенды с
представленным на них наглядным материалом о внутришкольных правилах поведения,

правилах безопасности, распорядке/режиме функционирования школы, расписании уроков,
изменениях в режиме обучения, последних событиях в школе, ближайших планах.
Требования к организации временного режима
В школу принимаются дети, достигшие на 1 сентября возраста 6 лет 6 месяцев. В школе
реализуются учебные программы УМК развивающей системы «Школа России». Сроки
освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР составляют 4 года.
Установлена следующая продолжительность учебного года: 1классы — 33 учебных
недели; 2 — 4 классы — 34 учебных недели. Для профилактики переутомления
обучающихся в годовом календарном учебном плане предусмотрено равномерное
распределение периодов учебного времени и каникул. Продолжительность учебной недели
— 5 дней . Обучение проходит в первую смену.
Число уроков в день для обучающихся 1 классов — не превышает 4 уроков и один день в
неделю 5 уроков, за счет урока физической культуры; для обучающихся 2 — 4 классов — 5
уроков. Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При определении
продолжительности занятий в 1 классах используется «ступенчатый» режим обучения: в
первом полугодии (в сентябре, октябре — по З урока в день по 35 минут каждый, в ноябредекабре — по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май — по 4 урока по 40 минут каждый).
Продолжительность перемен между уроками составляет 10 минут, перемен после 2-го и 3го уроков — 20 минут.В середине учебного дня организуется динамическая пауза
продолжительностью 40минут. Между началом коррекционных, внеклассных занятий,
кружков, секций и последним уроком устроен перерыв продолжительностью 45 минут.
Наполняемость класса не превышает 12 обучающихся.
Требование к техническим средствам
Технические

средства

обучения

дают

возможность

удовлетворить

особые

образовательные потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной
деятельности,

развивают

познавательную

активность

обучающихсяВ

Школе

в

образовательной деятельности обучающихся с ЗПР используются мультимедийные
проекторы с экранами, компьютеры с выходом в Интернет, программные продукты,
средства для хранения и переноса информации (USB накопители), музыкальные центры.
Педагоги и обучающиеся имеют доступ к копировальной технике.
Требования к информационно-образовательной среде
Информационное обеспечение образовательной организации включает необходимую
нормативную правовую базу образования детей с ЗПР, литературу, материалы и
документацию, касающиеся здоровья, развития, обучения, воспитания и социализации
данной категории обучающихся. В образовательной организации имеется Интернет, сайт
школы. Возможность ведения официального сайта обеспечивается через аппаратное и
программное обеспечение кабинета информатики, сети Интернет. Для осуществления

взаимодействия

между

участниками

образовательного

процесса,

в

том

числе

дистанционного, имеется: электронная почта. Для фиксации реализации учебного процесса
в образовательной организации имеется электронная система управления учебным
процессом «Дневник.ру», доступ к которой осуществляется по личному аккаунту
обучающихся и педагогов. «Дневник.ру» предусматривает также обмен мгновенными
сообщениями между всеми участниками образовательного процесса.
Материально-техническое оснащение кабинета логопеда включает: печатные пособия
(учебники по русскому языку и чтению; кассы букв и слогов; разрезные азбуки; альбом с
предметными и сюжетными картинками; картинные лото; альбомы с картинками для
исследования произношения звуков); мебель и оборудование(парты, стол, стул, шкаф для
пособий, классная доска, зеркала (настольные, для индивидуальной работы), стенные часы,
настольная лампа,); специальное оборудование; игры и игрушки (настольные игры: кубики,
мозаики, лото; игрушки, предназначенные для развития дыхания; наборы игрушек,
предназначенные для развития и обогащения словарного запаса); технические средства
обучения (компьютер с программным обеспечением, магнитная доска).
Материально-техническое оснащение кабинета психолога включает: учебный материал
(методики с необходимым стимульным материалом для диагностики познавательной и
эмоциональной сфер личности, поведения; методики с необходимым оснащением для
проведения психокоррекционной работы по отдельным направлениям); мебель и
оборудование (стол и стул для психолога; шкаф для пособий и техники; рабочие места для
детей); технические средства обучения; игрушки и игры (мячи, куклы, пирамиды, кубики,
настольные игры); набор материалов для детского творчества (строительный материал,
пластилин, краски, цветные карандаши, фломастеры, бумага, клей и т.д. ).
Материально-техническое обеспечение зала для проведений занятий по ритмике
включает: дидактическое оборудование (мячи; ленты; шары, обручи); музыкальные
инструменты; технические средства обучения; экранно-звуковые пособия.
Созданы условий для организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся
Требования к материально-техническому обеспечению в Школе ориентированы не только
на обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Педагоги имеют доступ к
организационной

технике

при

подготовки

необходимых

индивидуализированных

материалов для образовательной деятельности обучающихся с ЗПР. Все участники
образовательной деятельности имеют доступ информации, связанной с реализацией
адаптированной

основной

общеобразовательной

программы

начального

общего

образования.
В образовательной организации созданы условия для взаимодействия специалистов
массового и специального образования (в том числе с использованием ИКТ) с

Государственным казенным общеобразовательным учреждением Свердловской области
«Карпинская

школа-интернат,

общеобразовательные

программы»

реализующая

адаптированные

обеспечивающие

возможность

основные
осуществления

постоянной методической поддержки, получения оперативных консультаций по вопросам
реализации

адаптированной

общеобразовательной

программы

начального

общего

образования обучающихся с ЗПР, использования научно обоснованных и достоверных
инновационных разработок в области коррекционной педагогики и специальной
психологии.
Также в МАОУ «СОШ № 13» предусматривается организация регулярного обмена
информацией между специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая
сетевые ресурсы и технологии.
3.5.2. Учебно- методические условия
Требования нацелены на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для
всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
адаптированной основной общеобразовательной программы и содержат:
программы начального общего образования; рабочие программы учебных курсов,
разработанные педагогами с учетом ФГОС НОО обучающихся с ЗПР; учебники и рабочие
тетради для обучающихся;
Особые

методические пособия для педагогов.

образовательные

потребности

обучающихся

с

ЗПР

обусловливают

необходимость специального подбора дидактического материала, преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности.
Освоение содержательной области «Русский язык и литературное чтение» строится на
использовании печатных пособий (наборы картинной азбуки; наборы предметных
картинок; картинное лото; наборы сюжетных картинок по отдельным темам; различные
виды словарей; репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работ); опорных
таблиц по отдельным изучаемым темам;, схем (звукобуквенного разбора слова; разбора
слов

по

составу

и

др.);дидактического

раздаточного

материала

(карточки

с

заданиями);наборов ролевых игр, игрушек по отдельным темам; наборов муляжей (фрукты,
овощи, ягоды и т.д.).
Освоение

содержательной

области

«Математика»

строится

на

использовании

разнообразного дидактического материала: предметов различной формы, величины, цвета,
счетного

материала;

таблиц

на

печатной

основе;

калькулятора;

измерительных

инструментов и приспособлений (размеченные и неразмеченные линейки, циркули,
транспортиры, наборы угольников, мерки); демонстрационных пособий для изучения
геометрических величин, геометрических фигур и тел; настольных развивающих игр.
Формирование доступных представлений о мире и практики взаимодействия с
окружающим миром в рамках содержательной области «Обществознание и естествознание

(Окружающий мир)» происходит с использованием традиционных дидактических средств,
с применением видео, проекционного оборудования, интернет ресурсов и печатных
материалов, муляжей предметов. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим
миром способствует непосредственный контакт обучающихся с ЗПР с миром живой
природы (растительным и животным). В качестве средств обучения выступают комнатные
растения, расположенные в здании образовательной организации.
Специальный учебный и дидактический материал используется для образования
обучающихся с ЗПР в области «Искусство». Освоение практики изобразительной
деятельности, художественного ремесла и художественного творчества происходит с
использованием специфических инструментов (ножниц, кисточек и др. ), а также большого
объема расходных материалов (бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.). На занятиях
музыкой обучающимся с ЗПР обеспечено использование доступных музыкальных
инструментов (маракас, бубен, барабан и др.), а также оснащенного актового зала с
воспроизводящим, звукоусиливающим и осветительным оборудованием.
Для овладения образовательной областью «Технологии» обучающиеся с ЗПР
используют специфические инструменты (кисти беличьи, кисти из щетины, стеки,
ножницы, циркуль, линейки, угольники, иглы швейные с удлиненным (широким) ушком и
др.) и расходные материалы (краски акварельные и гуашевые; фломастеры разного цвета
;цветные карандаши; бумага рисовальная, бумага цветная разной плотности, картон
цветной, серый, белый; бумага наждачная (крупнозернистая, мелкозернистая); бумага в
крупную клетку; набор разноцветного пластилина; нитки (разные виды); ткани разных
сортов и др.) в процессе формирования навыков ручного труда.
Овладение обучающимися с ЗПР образовательной областью «Физическая культура»
предполагает коррекцию двигательных навыков в процессе музыкально-ритмической и
спортивной деятельности. Для этого в школе используются специальные предметы (мячи,
шары, обручи и др.). Оборудование спортивного зала предполагает наличие необходимого
спортивного инвентаря для овладения различными видами физкультурно-спортивной
деятельности. Материально-техническое обеспечение коррекционно-развивающих курсов
(занятий) включает обеспечение кабинета логопеда, психолога и зала для проведений
занятий по ритмике.
3.5.3.Психолого-педагогические условия реализации программы
Школа расположена в посёлке, на территории которого имеется одно общеобразовательное
учреждение, одно дошкольное образовательное учреждение, а также учреждения
дополнительного образования - ДЮСШ, Школа искусств, с которыми организация
сотрудничает много лет. Обучающиеся имеют возможность посещать кружки и секции,
участвовать в мероприятиях, которые организуют педагоги данных учреждений

дополнительного образования. Все это создает хорошие условия для межсетевого
взаимодействия.
При реализации деятельностного подхода в образовательном процессе педагоги
предусматривают широкое использование современных технологий с учетом особенностей
каждого уровня образования, активных и интерактивных форм проведения учебных
занятий (деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, психологические и иные
тренинги) в сочетании с внеурочной деятельностью с целью формирования и развития
ключевых компетентностей учащихся.
Применяемые в начальной школе технологии имеют определенную специфику в
зависимости от возраста обучающихся и содержания изучаемого материала:
- использование

технологий

безотметочного

обучения

-

безотметочная

система

оценивания на протяжении обучения в 1 классе;
- обучение детей само - и взаимооцениванию; расширение деятельностных форм
обучения, предполагающих приоритетное развитие творческой и поисковой активности во
всех сферах школьной жизни, в том числе, и в учении;
- построение образовательного процесса с использованием технологий организации
учебного

сотрудничества;

существенное

расширение

видов

совместной

работы

обучающихся, их коммуникативного опыта в совместной деятельности, постепенный
переход от устных к письменным видам коммуникации, в том числе с использованием
возможностей информационных технологий;
- использование игровых технологий, способствующих решению основных учебных задач
на уроке.
Задачи педагогов, решаемые в ходе реализации образовательной программы:
- обеспечение многообразия организационно-учебных и внеучебных форм освоения
программы (уроки, занятия, тренинги, практики, конкурсы, выставки, соревнования,
презентации и пр.);способствование освоению обучающимися форм игровой деятельности
и создание комфортных условий для своевременной смены ведущей деятельности (игровой
на учебную) и превращения игры из непосредственной цели в средство решения учебных
задач; формирование учебной деятельности младших школьников (учитель организует
постановку учебных целей, создает условия для их «присвоения» и самостоятельной
конкретизации учениками; побуждает и поддерживает детские инициативы, направленные
на поиск средств и способов достижения учебных целей; организует усвоение знаний
посредством коллективных форм учебной работы; осуществляет функции контроля и
оценки, постепенно передавая их ученикам);
- создание условий для продуктивной творческой деятельности ребенка (совместно с
учениками ставят творческие задачи и способствуют возникновению у детей их
собственных замыслов); поддержание детской инициативы и помощь в их осуществлении;

(обеспечивают презентацию и социальную оценку результатов творчества учеников через
выставки, конкурсы, фестивали и т. п.);
- создание пространства для социальных практик младших школьников и приобщения их
к общественно значимым делам.
3. 5.4. Кадровые условия
Для успешной реализации Программы, внедрения в практику различных инноваций,
решения поставленных перед педагогом задач необходимо каждому владеть определенным
уровнем профессиональной компетентности и профессионализма. Образовательная
организация

укомплектована

педагогическими

и

руководящими

работниками,

компетентными в понимании особых образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР,
имеющими соответствующий уровень квалификации в области образования обучающихся
с

ЗПР;

осуществляющими

непрерывность

профессионального

развития

в

сфере

коррекционной (специальной) педагогики.
Начальная

школа

представлена

учителями,

имеющими

высшее

и

среднее

педагогическое образование; учителями-логопедами, педагогом-психологом.
3.5.5. Финансовые условия
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ЗПР осуществляется в
соответствии с законодательством Российской Федерации и учетом особенностей,
установленных Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации».
Нормативно-правовую базу финансового обеспечения составляет:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273- ФЗ от 29 декабря
2012 ФЗ (в ред.
Федеральных законов от 07.05.2013 №9-ФЗ, от 23.07.2013 203-03);
- Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

начального

общего

образования обучающихся с ОВЗ, утвержденный приказом Министра образования и науки
РФ от 19 декабря 2014 г. № 1598;
- Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития от 03 апреля 2014 г.
•
- Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.23 286-15•
- Устав образовательной организации.
Финансовое обеспечение соответствует специфике кадровых и материально-технических
условий, определенных для варианта 7.2 АООП НОО для обучающихся с ЗПР (см.
формулу в Примерной адаптированной основной общеобразовательной программе
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития от 03
апреля 2014 г.).

Финансовые условия реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР:
- обеспечивают образовательной организации возможность исполнения требований ФГОС
НОО обучающихся с ЗПР; обеспечивают реализацию обязательной части АООП НОО и
части, формируемой участниками образовательных отношений вне зависимости от
количества учебных дней в неделю; отражают структуру и объем расходов, необходимых
для реализации АООП НОО и достижения планируемых результатов, а также механизм их
формирования.
Структура расходов на образование включает:
- образование обучающегося с ЗПР на основе АООП НОС);
- сопровождение ребенка в период его нахождения в образовательной организации;
- консультирование родителей и членов семей по вопросам образования ребенка;
- обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим оборудованием и
учебно-дидактическим материалом.

77