МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Муниципальное автономное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 13»

РАССМОТРЕНО

УТВЕРЖДЕНО

на заседании педагогического

приказом МАОУ «СОШ №13»

совета №14 от

№180-О от «30» августа 2023 г.

«30» августа 2023 г.

Рабочая программа
учебного предмета «Литературное чтение»
для обучающихся 4 класса

Черемухово 2023

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
(Вариант 7.2.)
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

Федеральная рабочая программа учебного предмета «Литературное
чтение» (предметная область «Русский язык и литературное чтение»)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты

освоения

программы

учебного

предмета,

тематическое

планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению
обучающимися с задержкой психического развития (ЗПР); место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания и определению
планируемых результатов, в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся с ЗПР, подходы к структуре тематического
планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
начального общего образования. Содержание обучения в каждом классе
завершается перечнем универсальных учебных действий – познавательных,
коммуникативных

и

регулятивных,

которые

возможно

формировать

средствами учебного предмета «Литературное чтение» с учётом возрастных
и индивидуально-типических особенностей обучающихся с ЗПР на уровне
начального общего образования.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные
результаты за весь период обучения на уровне начального общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
В тематическом планировании описывается программное содержание
по всем разделам, выделенным в содержании обучения каждого класса,
раскрывается характеристика деятельности, методы и формы организации
обучения, которые целесообразно использовать при изучении того или иного
раздела. Также в тематическом планировании представлены способы
организации дифференцированного обучения обучающихся с ЗПР.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Литературное
чтение» на уровне начального общего образования обучающихся с ЗПР
составлена на основе Требований к результатам освоения программы
начального

общего

образования

Федерального

государственного

образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ОВЗ (далее – далее ФГОС НОО ОВЗ), а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся

с

ЗПР,

сформулированные

в Федеральной программе

воспитания.
Как и русский язык, литературное чтение предстаёт в качестве одного
из ведущих предметов, обеспечивающих наряду с достижением предметных
результатов, становление базового умения, необходимого для успешного
изучения

других предметов

грамотности

и

и

закладывает

дальнейшего
основы

обучения,

читательской

интеллектуального,

речевого,

эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР, наряду с другими учебными трудностями,
испытывают затруднения при формировании навыка чтения. Они долго и с
большим трудом овладевают техникой чтения, недостаточно понимают
смысл прочитанного, во время чтения могут допускать большое количество
разнообразных ошибок (пропуски, замены, перестановки букв, ударение,
чтение по догадке и др.). Обучающиеся с ЗПР часто оказываются не в
состоянии

самостоятельно

использовать

контекст

при

осмыслении

встречающихся в нем незнакомых слов и выражений. Они затрудняются
передать главную мысль прочитанного, установить причинно-следственные
связи, самостоятельно охарактеризовать героев произведения и дать оценку
их поступкам. Обучающиеся с ЗПР долгое время затрудняются в правильном
интонировании при чтении.

Учебный предмет «Литературное чтение» является одним из основных
предметов в системе

подготовки обучающегося

с

ЗПР.

Овладение

читательской компетенцией, умение излагать свои мысли необходимо для
полноценной социализации обучающегося с ЗПР. В процессе освоения курса
у

обучающихся

повышается

уровень

коммуникативной

культуры:

формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение,
строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными
видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом
учебника, находить информацию в словарях, справочниках. Позитивное
отношение к книгам и чтению способствует формированию общей культуры.
Приобретенные обучающимися с ЗПР знания, полученный опыт
решения учебных задач, а также сформированность предметных и
универсальных действий в процессе изучения предмета «Литературное
чтение» станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также
будут востребованы в жизни.
Программа отражает содержание обучения предмету «Литературное
чтение» с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР. Коррекционная направленность обучения предполагает введение
дополнительных

видов

деятельности

и

специальных

упражнений,

направленных на преодоление недостатков в развитии речи обучающихся с
ЗПР, обогащение словарного запаса, активизацию развития звукового
анализа и синтеза как основы профилактики специфических ошибок чтения.
Учитель начальных классов должен поддерживать тесную связь с учителемлогопедом, осуществляющим профилактику таких расстройств письменной
речи как дислексия.
Для совершенствования техники чтения, преодоления разнообразных
ошибок и затруднений у обучающихся с ЗПР проводятся специальные
тренировочные

упражнения,

включающие

чтение

слоговых

таблиц,

столбиков слов с наращиванием слогов, чтение пар слов, отличающихся
одной буквой, преобразование слов, отработка чтения слов определенной

слоговой структуры и др. Также используются упражнения по расширению
поля зрения читающего, тренировки зрительного восприятия. Особое место
отводится работе с текстом, в процессе которой обучающиеся поэтапно
переводятся от умений работать с помощью учителя к самостоятельному
анализу прочитанного. Склонность обучающихся с ЗПР к механическому
чтению требует необходимости усиления видов деятельности учащихся над
осознанностью чтения, пониманием прочитанного. С первого класса
проводится работа над выборочным чтением, нахождением в предложении
или тексте заданных слов, выражений, отрывков. Обучающиеся с ЗПР
приучаются к целостному анализу прочитанного, поиску логических связей
между

частями

произведения,

причинно-следственных

связей

между

событиями. Большое значение уделяется словарной работе. Происходит
развитие понятийной стороны речи, расширение словаря; обучающиеся с
ЗПР приучаются обращать внимание на непонятные слова, развивают
привычку выяснять их значение, более тонко анализируют языковой
материал. Должна предусматриваться специальная продолжительная работа
по обучению пересказу. Обучающиеся учатся излагать тексты небольшого
объема с опорой на картинный план и ключевые слова, затем на план-вопрос
и позже на совместно составленный план излагаемого текста, при этом
визуальная поддержка может долго служить опорой для обучающегося.
При

усвоении

обучающихся

с

учебного

ЗПР

предмета

формируется

«Литературное

положительная

чтение»

у

мотивация

к

систематическому чтению и слушанию художественной литературы и
произведений устного народного творчества; происходит достижение
необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития; формируется первоначальное представление о многообразии
жанров художественных произведений и произведений устного народного
творчества; происходит овладение элементарными умениями анализа и
интерпретации текста, осознанного использования при анализе текста
изученных литературных понятий в соответствии с представленными

предметными результатами по классам; происходит овладение техникой
смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и текстовой деятельностью,
обеспечивающей понимание и использование информации для решения
учебных задач.
Программа
распределения

по

литературному

предметного

чтению

содержания

по

представляет
годам

вариант

обучения

с

характеристикой планируемых результатов. Содержание программы по
литературному чтению раскрывает следующие направления литературного
образования обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг
чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений для литературного чтения положены
общедидактические

принципы

обучения:

соответствие

возрастным

возможностям и особенностям восприятия обучающимися фольклорных
произведений и литературных текстов; представленность в произведениях
нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов России,
отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской
литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному
чтению является представленность разных жанров, видов и стилей
произведений,

обеспечивающих

формирование

функциональной

литературной грамотности обучающегося, а также возможность достижения
метапредметных результатов, способности обучающегося воспринимать
различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана
начального общего образования.
Планируемые результаты изучения литературного чтения включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне
начального общего образования.

Литературное чтение является преемственным по отношению к
учебному предмету «Литература», который изучается на уровне основного
общего образования.
Освоение программы по литературному чтению в 1 классе начинается
вводным

интегрированным

учебным

курсом

«Обучение

грамоте»

(рекомендуется 297 часов: русского языка 165 часов и литературного чтения
132 часа). Содержание литературного чтения, реализуемого в период
обучения грамоте, представлено в программе по русскому языку. После
периода обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и
литературного чтения. На литературное чтение в 1дополнительном классе
отводится 33 учебные недели (132 часа), для изучения литературного чтения
во 2-4 классах рекомендуется отводить по 136 часов (4 часа в неделю в
каждом классе).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ
ЧТЕНИЕ»
4 КЛАСС

О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ
родной земли в стихотворных и прозаических произведениях писателей и
поэтов XIX и ХХ веков (по выбору, не менее четырёх, например,
произведения С.Т. Романовского, А.Т. Твардовского, С.Д. Дрожжина, В.М.
Пескова и другие). Представление о проявлении любви к родной земле в
литературе

разных

народов

(на

примере

писателей

родного

края,

представителей разных народов России). Страницы истории России, великие
люди и события: образы Александра Невского, Михаила Кутузова и других
выдающихся защитников Отечества в литературе для детей. Отражение
нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема
Великой Отечественной войны в произведениях литературы (на примере
рассказов Л.А. Кассиля, С.П. Алексеева). Осознание понятия: поступок,
подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни,
знакомство с песнями на тему Великой Отечественной войны (2-3
произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков
«Родине», А.Т. Твардовский Родине большой и малой» (отрывок), С. Т.
Романовский «Ледовое побоище», С.П. Алексеев (1-2 рассказа военноисторической тематики) и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная
духовная

культура

(произведения

по

выбору).

Многообразие

видов

фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное
значение фольклора для появления художественной литературы. Малые
жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели
фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые,

волшебные. Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей,
быта и культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений разных
народов по тематике, художественным образам и форме («бродячие»
сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой
былины — защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца,
Алёши Поповича, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем
занимался,

какими

качествами

обладал).

Средства

художественной

выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола.
Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной
лексике. Народные былинно-сказочные темы в творчестве художника В. М.
Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора,
народные сказки (2-3 сказки по выбору), сказки народов России (2-3 сказки
по выбору), былины из цикла об Илье Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне
Никитиче (1-2 по выбору).
Творчество

А.С.

Пушкина.

Картины

природы

в

лирических

произведениях А.С. Пушкина. Средства художественной выразительности в
стихотворном произведении (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора)
на примере 2-3 произведений. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах:
«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа
авторской сказки. Положительные и отрицательные герои, волшебные
помощники, язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о
семи богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом
жанре. Круг чтения: басни на примере произведений И.А. Крылова, И.И.
Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В. Михалкова. Басни стихотворные и
прозаические (не менее трёх). Развитие событий в басне, её герои
(положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен:

назначение, темы и герои, особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей»,
«Квартет», И.И. Хемницер «Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравей» и
другие.
Творчество М.Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения
М.Ю.

Лермонтова

выразительности

(не

менее

(сравнение,

трёх).

эпитет,

Средства

олицетворение);

художественной
рифма,

ритм.

Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент композиции
стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в
стихотворениях М.Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва,
Москва! . . . Люблю тебя как сын.. .» и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три
по выбору). Герои литературных сказок (произведения П.П. Ершова, П.П.
Бажова, С.Т. Аксакова, С.Я. Маршака и другие). Связь литературной сказки с
фольклорной:

народная

речь

как

особенность

авторской

сказки.

Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П.
Ершов «Конёк-Горбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей XIX—XX веков.
Лирика, лирические произведения как описание в стихотворной форме
чувств поэта, связанных с наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения:
лирические произведения поэтов и писателей (не менее пяти авторов по
выбору): В.А. Жуковский, И.С. Никитин, Е.А. Баратынский, Ф.И. Тютчев,
А.А. Фет, Н.А. Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д. Бальмонт и другие.
Темы стихотворных произведений,

герой лирического произведения.

Авторские приёмы создания художественного образа в лирике. Средства
выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы,
сравнения,

олицетворения,

метафоры.

иллюстрация к лирическому произведению.

Репродукция

картины

как

Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В
синем небе плывут над полями. Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», А.А.
Фет «Весенний дождь», Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист..»,
И.А. Бунин «Листопад» (отрывки) и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений):
рассказ (художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль.
Повесть как эпический жанр (общее представление). Значение реальных
жизненных

ситуаций

автобиографической
художественного

в

создании

повести

Л.Н.

текста-описания:

рассказа,
Толстого
пейзаж,

повести.
«Детство».

портрет

Отрывки

из

Особенности

героя,

интерьер.

Примеры текста-рассуждения в рассказах ЛОН. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы),
«Русак», «Черепаха» и другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения
человека и животных, защита и охрана природы как тема произведений
литературы. Круг чтения (не менее трёх авторов): на примере произведений
А.И. Куприна, В.П. Астафьева, КГ. Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И.
Коваля и другие.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», МОМ. Пришвин
«Выскочка», С.А. Есенин «Лебёдушка», К.Г. Паустовский «Корзина с
еловыми шишками» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх
и занятиях, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере
произведений не менее трёх авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г.
Гарина-Михайловского, В.В. Крапивина и других. Словесный портрет героя
как его характеристика. Авторский способ выражения главной мысли.
Основные события сюжета, отношение к ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. ГаринМихайловский «Детство Тёмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лёньке
и Миньке» (1-2 рассказа из цикла), К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми

шишками» и другие.
Пьеса.

Знакомство

с

новым

жанром

пьесой-сказкой.

Пьеса

-

произведение литературы и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса
как жанр драматического произведения.
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские
ремарки: назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
Юмористические

произведения.

Круг

чтения

(не

менее

двух

произведений по выбору): юмористические произведения на примере
рассказов М.М. Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н. Носова, В.В. Голявкина.
Герои юмористических произведений. Средства выразительности текста
юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в
кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2
произведения по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома»
(отдельные главы) и другие.
Зарубежная

литература.

Расширение

круга

чтения

произведений

зарубежных писателей. Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена,
братьев Гримм и других (по выбору). Приключенческая литература:
произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка»,
Дж. Свифт «Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен «Том
Сойер» (отдельные главы) и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Польза чтения и книги: книга — друг и учитель. Правила
читателя и способы выбора книги (тематический, систематический каталог).
Виды

информации

в

книге:

научная,

художественная,

справочно-

иллюстративный материал. Типы книг (изданий): книга-произведение, книгасборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания.
Работа с источниками периодической печати.

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в 4
классе способствует работе над рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
отвечать на вопросы по прослушанному тексту;
пересказывать самостоятельно прочитанный текст;
составлять тексты в устной форме в соответствии с поставленными
задачами;
различать

научно-познавательный,

художественный,

юмористический текст;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения
понимания и запоминания текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать
принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, находить в
тексте заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь между событиями,
эпизодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
сравнивать

героев

одного

произведения

по

предложенным

критериям;
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста,
дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность;
исследовать

текст:

находить

средства

художественной

выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания

в произведениях разных жанров (пейзаж, интерьер), выявлять особенности
стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с информацией:
использовать

справочную

информацию

для

получения

дополнительной информации в соответствии с учебной задачей;
характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление,
аннотация, предисловие, иллюстрации, примечания и другое);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей;
составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и
задавать вопросы к учебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и
его произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
использовать

элементы

импровизации

при

исполнении

фольклорных

произведений;
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного
характера по наблюдениям, на заданную тему,

принимать участие в

коллективном поиске средств решения поставленных задач, договариваться о
распределении функций.
Регулятивные универсальные учебные действия:
выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные
требования к организации учебной деятельности;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условием ее реализации;
исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный результат с

образцом

и

замечать

несоответствия

под

руководством

учителя

и

самостоятельно;
понимать значение чтения для самообразования и саморазвития;
самостоятельно организовывать читательскую деятельность во время
досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения
передачи настроения, особенностей произведения и героев.
Совместная деятельность:
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и
драматизации (читать по ролям, разыгрывать сценки);
соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» НА
УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты освоения программы по литературному
чтению достигаются в процессе единства учебной и воспитательной
деятельности, обеспечивающей позитивную динамику развития личности
обучающегося, ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и
самовоспитания.

Личностные

результаты

освоения

программы

по

литературному чтению отражают освоение обучающимися социально
значимых

норм

и

отношений,

развитие

позитивного

отношения

обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным и духовнонравственным ценностям, приобретение опыта применения сформированных
представлений и отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального
общего образования у обучающегося с ЗПР будут сформированы следующие
личностные результаты:
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине,
проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре
Российской

Федерации,

понимание

естественной

связи

прошлого

и

настоящего в культуре общества; осознание своей этнокультурной и
российской гражданской идентичности, сопричастности к прошлому,
настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление уважения
к традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия и
анализа произведений выдающихся представителей русской литературы и
творчества народов России;

первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
освоение

опыта

человеческих

взаимоотношений,

проявление

сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и других моральных
качеств к родным и другим людям, независимо от их национальности,
социального статуса, вероисповедания; осознание этических понятий, оценка
поведения и поступков персонажей художественных произведений в
ситуации

нравственного

индивидуальной

выбора;

позиции

выражение

посредством

своего

накопления

и

видения

мира,

систематизации

литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
неприятие

любых

форм

поведения,

направленных

на

причинение

физического и морального вреда другим людям.
Эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной
культуре, к различным видам искусства, восприимчивость к традициям и
творчеству своего и других народов, готовность выражать своё отношение в
разных видах художественной деятельности; приобретение эстетического
опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической оценки произведений
фольклора и художественной литературы; понимание образного языка
художественных

произведений,

выразительных

средств,

создающих

художественный образ.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:

бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений
человека

и

животных,

отражённых

в

литературных

произведениях;

неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о
научной картине мира, понимание важности слова как средства создания
словесно-художественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей
автора; овладение смысловым чтением для решения различного уровня
учебных и жизненных задач; потребность в самостоятельной читательской
деятельности,

саморазвитии

средствами

литературы,

развитие

познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и
самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной
литературы, творчества писателей.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения литературного чтения на уровне начального
общего

образования

познавательные

у

обучающегося

универсальные

учебные

с

ЗПР

будут

действия,

сформированы

коммуникативные

универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать после совместного анализа
основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять

с

помощью

учителя

существенный

признак

для

классификации, классифицировать произведения по темам, жанрам;
находить после совместного анализа закономерности и противоречия
при

анализе

сюжета

(композиции),

восстанавливать

нарушенную

последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв по
предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного

текста,

при

составлении

плана,

пересказе

текста,

характеристике поступков героев.
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения
объекта, ситуации; сравнивать несколько вариантов решения задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
формулировать с помощь. учителя выводы и подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (опыта,
классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное

развитие

процессов,

событий и их

последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в
явном виде, согласно заданному алгоритму;
распознавать

достоверную

и

недостоверную

информацию

самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей)

правила

информационной

безопасности

при

поиске

информации в информационно-коммуникационной сети «Интернет»;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;

самостоятельно

создавать

схемы,

таблицы

для

представления

информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии; признавать возможность существования
разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение; строить
речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование); готовить с помощью взрослого небольшие публичные
выступления; подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты)
к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
К концу обучения на уровне начального общего образования у
обучающегося с ЗПР формируются регулятивные универсальные учебные
действия.
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий, придерживаться
последовательности действий в соответствии с целью.
Самоконтроль:
устанавливать после совместного анализа причины успеха (неудач)
учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:

с помощью учителя формулировать краткосрочные и долгосрочные
цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации

на основе предложенного формата

планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать после совместного анализа свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы;
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
4 КЛАСС

К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
—

с помощью учителя отвечать на вопрос о значимости

художественной литературы и фольклора для всестороннего развития
личности человека, находить в произведениях отражение нравственных
ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира,
ориентироваться

в

нравственно-этических

понятиях

в

контексте

изученных произведений;
—

демонстрировать интерес и положительную мотивацию к

систематическому чтению и слушанию художественной литературы и
произведений устного народного творчества: формировать собственный
круг чтения; читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей,
использовать

разные

виды

чтения

(изучающее,

ознакомительное,

поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
—

читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок

букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму
прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 70 - 80 слов
в минуту (без отметочного оценивания);
—

читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с

изученной тематикой произведений;
—

различать художественные произведения и познавательные

тексты; различать прозаическую и стихотворную речь:
—

называть особенности стихотворного произведения (ритм,

рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
—

понимать

жанровую

принадлежность,

содержание,

смысл

прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и формулировать
вопросы с помощью учителя (в том числе проблемные) к познавательным,
учебным и художественным текстам;
—

различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки,

загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки,
сказки о животных, бытовые и волшебные), приводить примеры
произведений фольклора разных народов России;
—

соотносить

читаемый

текст

с

жанром

художественной

литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни),
приводить примеры разных жанров литературы России и стран мира;
—

владеть элементарными умениями анализа и интерпретации

текста: определять тему и главную мысль, последовательность событий в
тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
—

характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять

портретные характеристики персонажей под контролем учителя, выявлять
взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать
героев одного произведения по самостоятельно выбранному критерию (по
аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к

героям, поступкам;
—

находить в тексте средства изображения героев (портрет) и

выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать
причинно-следственные связи событий, явлений, поступков героев;
—

объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с

использованием словаря;
—

находить в тексте примеры использования слов в прямом и

переносном

значении,

средства

художественной

выразительности

(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
—

уметь применять изученные понятия (автор, мораль басни,

литературный
содержание

герой,

персонаж,

произведения,

характер,

эпизод,

тема,

смысловые

идея,

части,

заголовок,
композиция,

сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
—

участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)

произведения: строить монологическое и диалогическое высказывание с
соблюдением норм русского литературного языка (норм произношения,
словоупотребления, грамматики);
—

устно и письменно формулировать простые выводы на основе

прослушанного

(прочитанного)

текста,

подтверждать

свой

ответ

примерами из текста;
—

составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный),

пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица
героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
—

читать

расстановки

по

ролям

ударения,

с

соблюдением

инсценировать

норм

небольшие

произношения,
эпизоды

из

произведения;
—

составлять устные и письменные высказывания на заданную

тему по содержанию произведения (не менее 6 - 7 предложений устно, 4 5 письменно), писать сочинения на заданную тему используя разные типы
речи (повествование, описание, рассуждение);

—

корректировать собственный текст с учётом правильности,

выразительности письменной речи;
—

составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по

заданному алгоритму;
—

сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по

иллюстрациям, от имени одного из героев, придумывать продолжение
прочитанного произведения (не менее 7 - 9 предложений);
—

использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания

(обложка, оглавление, аннотация, иллюстрация, предисловие, приложение,
сноски, примечания);
—

выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом

рекомендательного

списка,

используя

картотеки,

рассказывать

о

прочитанной книге;
—

использовать

образовательные

и

справочную
информационные

литературу,
ресурсы

электронные
информационно-

коммуникационной сети «Интернет» (в условиях контролируемого входа),
для получения дополнительной информации в соответствии с учебной
задачей.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
4 КЛАСС (136 часов)

Тематическое планирование рассчитано на изучение предмета «Литературное чтение» в течение 34 недель (4 часа в
неделю).
№ Тема, раздел
курса

Программное содержание Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся

№ Тема, раздел
курса
1

Программное содержание Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся

О Родине,

Наше Отечество, образ

Разговор перед чтением: страницы истории родной страны —

героические

родной земли в

тема фольклорных и авторских произведений (не менее 4 по выбору), объяснение
пословицы «Родной свой край делами

страницы
истории
(12 часов)

стихотворных и прозаических
произведениях писателей и
поэтов ХIХ и ХХ веков.
(произведения

Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.

Н. М. Языкова,

Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
согласных и слов сложной слоговой структуры.

С. Т. Романовского,

Восприятие на слух поэтических и прозаических произведений,

А. Т. Твардовского,
С. Д. Дрожжина,

выражающих нравственно-этические понятия: любовь к Отчизне, родной земле.
Например, Н. М. Языков «Мой друг! Что

В. М. Пескова и др.).

может быть милей…», А. Т. Твардовский «О родине большой

Представление

и малой», А. В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске…»,

о проявлении любви

В. М. Песков «Отечество», С. Д. Дрожжин «Родине»,

к родной земле

Р. Г. Гамзатов «О Родине, только о Родине», «Журавли».

И. С. Никитина,

в литературе разных
народов (на примере
писателей родного
края1, народов России).
Знакомство с культурноисторическим наследием
России, великие люди
и события: образы
1

прославляй».

Александра Невского,

Учебный диалог: обсуждение проблемы «Понятие Родины для
каждого из нас», объяснение своей позиции с приведением примеров из текстов,
раскрытие смысла пословиц о Родине, соотнесение их с прослушанными/прочитанными
произведениями.
Чтение произведений о героях России. Например, С. Т. Романовский «Ледовое
побоище», Н. П. Кончаловская «Слово о побоище Ледовом», историческая песня
«Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский во главе ополчения», Ф. Н. Глинка «Солдатская
песня» и другие произведения.

Работа
с текстом
произведения:
анализ
Учитываются региональные особенности, используются произведения
писателей,
проживающих
в данном регионе.
Дмитрия Пожарского,

заголовка, определение

№ Тема, раздел
курса
2

Фольклор
(устное
народное
творчество)
(11 часов)

Программное содержание Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Фольклор как народная
духовная культура.
Представление
о многообразии видов
фольклора: словесный,
музыкальный,

Разговор перед чтением: обсуждение вопросов: «Что такое
фольклор?», «Какие произведения относятся к фольклору?»,
объяснение, приведение примеров.
Игра «Вспомни и назови»: анализ предложенных произведений
малых жанров фольклора, определение жанра, объяснение

обрядовый (календарный). и ответ на вопрос «К каким жанрам относятся эти тексты?»,
Понимание
аргументация своего мнения.
культурного значения
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
фольклора для
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
появления художественной согласных и слов сложной слоговой структуры.
литературы.
Чтение произведений малого фольклора (по выбору): загадок,
Обобщение представлений
пословиц, скороговорок, потешек, песен, небылиц, закличек,
о малых
используя интонацию, паузы, темп, ритм, логические ударения
жанрах фольклора.
Сказочники. Собиратели
фольклора

в соответствии с особенностями текста для передачи эмоционального настроя
произведения.

(А. Н. Афанасьев,

Учебный диалог: обсуждение цитаты А. С. Пушкина о пословицах «Что за золото! А что
за роскошь, что за смысл, какой толк

В. И. Даль). Углубление
представлений

в каждой пословице нашей!», составление монологического

о видах сказок:

высказывания.

о животных, бытовые,
волшебные. Отражение в

Работа в парах: сравнение пословиц разных народов, объяснение

№ Тема, раздел
курса

Программное содержание Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
произведениях фольклора
нравственных ценностей,
быта и культуры народов
мира. Сходство
фольклорных
произведений разных
народов по тематике,
художественным образам
и форме («бродячие»
сюжеты).

значения, установление тем, группировка пословиц на одну тему,
упражнения на восстановление текста пословиц, соотнесение
пословиц с текстом произведения (темой и главной мыслью).
Работа со схемой: «чтение» информации, представленной
в схематическом виде, обобщение представлений о видах сказок, выполнение задания
«Вспомните и назовите произведения».

Чтение вслух и про себя фольклорных произведений (народных сказок), определяя
мотив и цель чтения, отвечая на вопрос: «На какой вопрос хочу получить ответ, читая
произведение?», различение реальных и сказочных событий в народных произведениях.
Учебный диалог: осознание ценности нравственно-этических понятий для всех народов:
трудолюбие, дружба, честность. Наблюдение за особенностями построения волшебной
сказки (зачин, троекратные повторы, концовка), выделение смысловых частей сказки в
соответствии с сюжетом, определение последовательности событий в произведении,
поиск устойчивых выражений.
Составление номинативного плана.
Пересказ (устно) содержания подробно, краткий пересказ.
Творческое задание: рассказ о собирателях фольклора (А. Н. Афанасьев, В. И. Даль,
братья Гримм), знакомство с их книгами, составление высказывания о культурной
значимости художественной литературы и фольклора с включением в собственную

№ Тема, раздел
курса

Программное содержание Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
речь пословиц, крылатых выражений и других средств выразительности.
Работа в группе (совместная деятельность): сочинение сказок (по аналогии), проведение
конкурса на лучшего знатока фольклорных жанров.
Проектное задание: поиск дополнительной информации о собирателях фольклора,
представление своего сообщения в классе.
Расширение
представлений о былине
как эпической песне о
героическом событии.
Герой былины —
защитник страны. Образы
русских богатырей: Ильи
Муромца, Алёши
Поповича, Добрыни
Никитича (где жил, чем
занимался, какими
качествами обладал).
Средства художественной
выразительности

Разговор перед чтением: история возникновения былин, их особенностей (напевность,
протяжность исполнения).

в былине: устойчивые

Работа в парах (поисковое выборочное чтение): характеристика русского богатыря
(реальность и сказочность героя).

Слушание былин об Илье Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче и других
богатырях, контроль восприятия произведения: ответы на вопросы по фактическому
содержанию текста. Например, былины «Исцеление Ильи Муромца», «Ильины три
поездочки», «Добрыня и Змей», «Вольга и Микула».
Учебный диалог: обсуждение главной мысли былинного эпоса — стремление богатырей
защищать родную землю.
Работа с текстом произведения: анализ сюжета былины (реальность и сказочность
событий), ответы на вопросы, наблюдение за особенностями языка (устаревшие слова,
повторы, эпитеты, гиперболы), нахождение устаревших слов (архаизмов) без называния
терминов, подбор к ним синонимов.

выражения, повторы,
Пересказ былины от лица её героя.
гипербола. Устаревшие
слова, их место в былине и Совместная работа: сравнение волшебной сказки и былины (тема, герои, наличие
представление в
волшебства).
современной лексике.
Рассказ о творчестве В. М. Васнецова, рассматривание репродукций картин художника
Народные былинно«Три богатыря», «Витязь на распутье», «Гусляры», «Баян», составление рассказасказочные темы в
описания (словесный портрет одного из богатырей) с использованием былинных слов и

№ Тема, раздел
курса

3

Творчество

Программное содержание Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
творчестве

выражений.

В. М. Васнецова.

Дифференцированная работа: составление словаря устаревших слов.

Картины природы

Разговор перед чтением: понимание общего настроения лирического произведения.

А. С. Пушкина в лирических
произведениях А. С.
(12 часов)
Пушкина. Углубление
представления
о средствах
художественной
выразительности в
стихотворном

Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
согласных и слов сложной слоговой структуры.
Слушание стихотворных произведений А. С. Пушкина («Осень» (отрывки): «Унылая
пора! Очей очарованье!», «Октябрь уж наступил…», «Туча», «Гонимы вешними
лучами…», «Зимняя дорога», «Зимнее утро» (по выбору), обсуждение эмоционального
состояния при восприятии описанных картин природы, ответ на вопрос «Какое
настроение создаёт произведение? Почему?».

произведении (сравнение, Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении
эпитет, олицетворение,
сравнений, эпитетов, олицетворений, выделение в тексте слов,
метафора).
использованных в прямом и переносном значении, наблюдение
Расширение представления
о литературных
за рифмой и ритмом стихотворения, нахождение образных слов
сказках А. С. Пушкина в
стихах: «Сказка

и выражений, поиск значения незнакомого слова в словаре.

о мёртвой царевне

Выразительное чтение и чтение наизусть лирических произведений с интонационным
выделением знаков препинания,

и о семи богатырях».

с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм.

Фольклорная основа

Чтение наизусть лирических произведений А. С. Пушкина

авторской сказки.

(по выбору).

№ Тема, раздел
курса

Программное содержание Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Положительные

Слушание и чтение произведения А. С. Пушкина «Сказка

и отрицательные

о мёртвой царевне и о семи богатырях», удержание в памяти

герои, волшебные
помощники, язык
авторской сказки.

событий сказки, обсуждение сюжета.
Работа с текстом произведения (изучающее и поисковое выборочное чтение): анализ
сюжета, повтор как основа изменения сюжета, характеристика героев (положительные
или отрицательные, портрет), волшебные помощники, описание чудес в сказке, анализ
композиции.
Творческое задание: составление словесных портретов главных героев с использованием
текста сказки.
Совместная работа: заполнение таблицы на основе сравнения сказок, сходных по сюжету
(В. А. Жуковский «Спящая царевна», «Белоснежка и семь гномов»): сюжеты, герои,
чудеса
и превращения.
Дифференцированная работа: чтение очерка К. Г. Паустовского
«Сказки Пушкина», «чтение» информации, представленной в схематическом виде,
обобщение представлений о сказках А. С. Пушкина, выполнение задания «Вспомните и
назовите произведения».

Творческое задание: составление выставки на тему «Книги А. С. Пушкина», написание

№ Тема, раздел
курса

Программное содержание Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
краткого отзыва о самостоятельно прочитанном произведении по заданному образцу.

4

Творчество И.
А. Крылова
(4 часа)

Представление о басне как Игра «Вспомни и назови»: анализ предложенных произведений, определение жанра
лиро-эпическом жанре.
(басня) и автора (И. А. Крылов, Л. Н. Толстой), ответ на вопрос «К каким жанрам
Расширение круга чтения относятся эти тексты? Почему?», аргументация своего мнения.
басен на примере
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
произведений А. И.
Крылова, И. И. Хемницера, Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
Л. Н. Толстого и других
согласных и слов сложной слоговой структуры.
баснописцев. Басни
Разговор перед чтением: история возникновения жанра, Эзоп — древнегреческий
стихотворные и
баснописец, его басни, рассказ о творчестве
прозаические.
И. А. Крылова.
Развитие событий
в басне, её герои
(положительные,
отрицательные).
Аллегория в баснях.
Сравнение басен:
назначение, темы и герои,
особенности языка.

Слушание и чтение басен: И. А. Крылов «Стрекоза и Муравей»,
«Квартет», «Кукушка и Петух», И. И. Хемницер «Стрекоза
и муравей», Л. Н. Толстой «Стрекоза и муравьи» (не менее 3 по выбору), подготовка
ответа на вопрос «Какое качество высмеивает автор?».
Учебный диалог: сравнение басен (сюжет, мораль, форма, герои), заполнение таблицы.
Автор

Заголовок

Герои

Мораль

Форма записи

Работа с текстом произведения: характеристика героя (положительный или
отрицательный), понимание аллегории, работа
с иллюстрациями, поиск в тексте морали (поучения) и крылатых выражений.
Упражнение в выразительном чтении вслух и наизусть с сохранением интонационного
рисунка произведения (конкурс чтецов «Басни русских баснописцев»).

№ Тема, раздел
курса

Программное содержание Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Дифференцированная работа: «чтение» информации, представленной в схематическом
виде, обобщение представлений о баснописцах, выполнение задания «Вспомните и
назовите».

Творческое задание: инсценирование басни.
Поиск книг И. А. Крылова, рассматривание и чтение их, анализ библиографического
аппарата книги: обложка, оглавление, предисловие, иллюстрации, аннотация.
5

Творчество М. Лирические произведения
Ю. Лермонтова М. Ю. Лермонтова:
средства художественной
(4 часа)
выразительности
(сравнение, эпитет,
олицетворение); рифма,
ритм. Метафора как
«свёрнутое» сравнение.
Строфа как элемент
композиции
стихотворения.
Переносное значение слов
в метафоре. Метафора в
стихотворениях М. Ю.
Лермонтова.

Разговор перед чтением: понимание общего настроения лирического произведения,
творчество М. Ю. Лермонтова.
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
согласных и слов сложной слоговой структуры.

Слушание стихотворных произведений (не менее 3) М. Ю. Лермонтова: «Горные
вершины…», «Утёс», «Парус»,
«Москва, Москва! Люблю тебя как сын…» и др.
Учебный диалог: обсуждение эмоционального состояния при восприятии описанных
картин природы, ответ на вопрос «Какое чувство создаёт произведение?».
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении сравнений и эпитетов,
выделение в тексте слов, использованных в прямом и переносном значении, наблюдение
за рифмой и ритмом стихотворения, нахождение образных слов и выражений, поиск
значения незнакомого слова в словаре, поиск олицетворения и метафор, определение

№ Тема, раздел
курса

Программное содержание Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
вида строф.
Рассматривание репродукций картин и подбор к ним соответствующих стихотворных
строк.
Упражнение в выразительном чтении вслух и наизусть с сохранением интонационного
рисунка произведения.
Творческое задание: словесное рисование картин на основе прочитанных
стихотворений.

6

Литературная
сказка
(9 часов)

Тематика авторских
Разговор перед чтением: уточнение представлений о жанре сказки, расширение знаний о
стихотворных сказок.
том, как и почему из глубины веков дошли до нас народные сказки, первые авторы
Расширение
литературных сказок.
представлений о героях
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
литературных сказок
(произведения М. Ю.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
Лермонтова, П. П. Ершова, согласных и слов сложной слоговой структуры.
П. П. Бажова,
Слушание и чтение литературных сказок. Например, М. Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб»,
С. Т. Аксакова). Связь
П. П. Ершов «Конёк-Горбунок», В. Ф. Одоевский «Городок в табакерке», С. Т. Аксаков
литературной сказки
«Аленький цветочек», Е. Л. Шварц «Сказка о потерянном времени».
с фольклорной: народная
речь — особенность
авторской сказки.
Иллюстрации в сказке:
назначение, особенности.

Работа с текстом произведения (характеристика героя): нахождение описания героя,
определение взаимосвязи между поступками героев, сравнение героев по аналогии или
по контрасту, оценка поступков героев (2-3 сказки по выбору).
Учебный диалог: обсуждение отношения автора к героям, поступкам, описанным в
сказках.
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности событий, формулирование
вопросов (в том числе проблемных) по основным событиям сюжета, восстановление
нарушенной последовательности событий, нахождение в тексте заданного эпизода,
составление цитатного плана текста с выделением отдельных эпизодов, смысловых

№ Тема, раздел
курса

Программное содержание Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
частей.
Составление вопросного плана текста с выделением эпизодов, смысловых частей под
контролем учителя.
Пересказ (устно) содержания произведения выборочно. Чтение диалогов по ролям.
Знакомство со сказом П. П. Бажова «Серебряное копытце», выделение особенностей
жанра.
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении народной лексики,
устойчивых выражений, выделение в тексте слов, использованных в прямом и
переносном значении, нахождение образных слов и выражений, поиск устаревших слов,
установление значения незнакомого слова в словаре.
Творческое задание: драматизация отрывков из сказки П. П. Ершова «Конёк-Горбунок».
Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация начитанности и
сформированности специальных читательских умений. Проверка и оценка своей работы
по предложенным критериям.
Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
написание аннотации к самостоятельно прочитанному произведению.
Составление (письменно) рассказа-рассуждения «Моя любимая литературная сказка»,
раскрытие своего отношения к художественной литературе.

7

Картины
природы в
творчестве
поэтов и
писателей ХIХ
века (7 часов)

Лирика, лирические
Разговор перед чтением: стихотворные произведения как способ передачи чувств автора,
произведения как описание лирические и эпические произведения: сходство и различия.
в стихотворной форме
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
чувств поэта, связанных с
наблюдениями,
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
согласных и слов сложной слоговой структуры.
описаниями природы.
Слушание лирических произведений, обсуждение эмоционального состояния при

№ Тема, раздел
курса

Программное содержание Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Расширение круга

восприятии описанных картин природы,

чтения лирических

ответ на вопрос «Какое настроение создаёт произведение?

произведений поэтов

Почему?». На примере стихотворений Ф. И. Тютчева «Ещё

ХIХ века:

земли печален вид…», «Как неожиданно и ярко…», А. А. Фета

В. А. Жуковский,

«Весенний дождь», «Бабочка», В. А. Жуковского «Ночь», «Песня», Е. А. Баратынского
«Весна, весна! Как воздух чист!», «Где сладкий шёпот…» (не менее 5 авторов по
выбору).

Е. А. Баратынский,
Ф. И. Тютчев,
А. А. Фет,
Н. А. Некрасов.
Темы стихотворных
произведений, герой

Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении
сравнений и эпитетов, олицетворений, метафор, выделение
в тексте слов, использованных в прямом и переносном значении, наблюдение за рифмой
и ритмом стихотворения, нахождение образных слов и выражений, поиск значения
незнакомого

слова в словаре, характеристика звукописи, определение вида
лирического произведения.
строф.
Авторские
приёмы создания

Совместная работа: сравнение лирических произведений по теме,

художественного

созданию настроения; подбор синонимов к заданным словам,

образа в лирике.

анализ поэтических выражений и обоснование выбора автора.

Углубление представлений Упражнение в выразительном чтении вслух и наизусть с сохранением интонационного
рисунка произведения (конкурс чтецов
о средствах
выразительности

стихотворений).

в произведениях

Рассматривание репродукций картин и подбор к ним соответствующих стихотворных
строк.

№ Тема, раздел
курса

Программное содержание Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
лирики: эпитеты,

Творческое задание: словесное рисование описанных в стихотворении картин.

синонимы, антонимы,
сравнения, олицетворения,
метафоры.
Репродукция картины
как иллюстрация
к лирическому
произведению.
8

Творчество Л.Н. Расширение
представлений о
Толстого (7
творчестве
часов)
Л. Н. Толстого: рассказ
(художественный и
научно-познавательный),
сказки, басни, быль.
Первоначальное
представление о повести
как эпическом жанре.
Значение реальных
жизненных ситуаций в
создании рассказа,
повести. Отрывки из
автобиографической
повести Л. Н. Толстого
«Детство». Углубление
представлений об

Игра «Вспомни и назови»: анализ предложенных отрывков из произведений Л. Н.
Толстого, определение жанра, объяснение и ответ на вопрос «К каким жанрам относятся
эти тексты? Почему?», аргументация своего мнения.
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
согласных и слов сложной слоговой структуры.
Разговор перед чтением: общее представление об эпосе (на примере рассказа),
знакомство с повестью как эпическим жанром, в основе которого лежит повествование о
каком-либо событии. Слушание и чтение произведений Л. Н. Толстого «Детство»
(отрывки из повести), «Мужик и водяной», «Русак», «Черепаха» и др.
Обсуждение темы и главной мысли произведений, определение признаков жанра
(автобиографическая повесть, рассказ, басня), характеристика героев с использованием
текста (не менее 3 произведений).
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности событий, формулирование
вопросов по основным событиям сюжета, восстановление нарушенной
последовательности событий, нахождение в тексте заданного эпизода, составление

№ Тема, раздел
курса

Программное содержание Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
особенностях
цитатного плана текста с выделением отдельных эпизодов, смысловых частей.
художественного текстаРабота с композицией произведения: определение завязки, кульминации, развязки.
описания: пейзаж, портрет
героя, интерьер. Примеры Пересказ содержания произведения, используя разные типы речи (повествование,
описание, рассуждение) с учётом специфики художественного, научно-познавательного
текста-рассуждения
и учебного текстов.
в рассказах Л. Н. Толстого.
Работа в парах: сравнение рассказов (художественный и научно-познавательный), тема,
главная мысль, события, герои:
«Черепаха» и «Русак».
Работа со схемой: «чтение» информации, представленной
в схематическом виде, обобщение представлений о произведениях Л. Н. Толстого.
Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация начитанности и
сформированности специальных читательских умений. Проверка и оценка своей работы
по предложенным критериям.
Дифференцированная работа: составление устного или письменного высказывания (не
менее 6 - 7 предложений устно, 4 – 5 письменно) на тему «Моё любимое произведение
Л. Н. Толстого».
Поиск в библиотеке и представление книг на тему «Произведения Л. Н. Толстого»,
составление списка произведений Л. Н. Толстого.

№ Тема, раздел
курса
9

Программное содержание Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся

Лирика, лирические
Разговор перед чтением: стихотворные произведения как способ передачи чувств автора,
произведения как описание лирические и эпические произведения: сходство и различия.
в стихотворной форме
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
в творчестве
чувств поэта, связанных с
поэтов
наблюдениями,
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
согласных и слов сложной слоговой структуры.
и писателей ХХ описаниями природы.
века (6 часов) Расширение круга чтения
лирических произведений Слушание лирических произведений, обсуждение эмоционального состояния при
восприятии описанных картин природы, ответ на вопрос «Какое настроение создаёт
поэтов ХХ века:
произведение? Почему?». На примере стихотворений И. А. Бунина «Гаснет вечер, даль
И. А. Бунин,
синеет…», «Ещё и холоден и сыр…», А. А. Блока «Рождество», К. Д. Бальмонта «К
зиме», М. И. Цветаевой «Наши царства», «Бежит тропинка с бугорка», С. А. Есенина
А. А. Блок,
«Бабушкины сказки», «Лебёдушка» (по выбору).
К. Д. Бальмонт,
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении
М. И. Цветаева.
сравнений и эпитетов, олицетворений, метафор, выделение
Темы стихотворных
в тексте слов, использованных в прямом и переносном значении, наблюдение за рифмой
произведений, герой
и ритмом стихотворения, нахождение образных слов и выражений, поиск значения
незнакомого
лирического произведения.
Авторские
слова в словаре, характеристика звукописи, определение вида
Картины
природы

приёмы создания

строф.

художественного

Работа в парах: сравнение лирических произведений по теме,

образа в лирике.

созданию настроения, подбор синонимов к заданным словам,

Углубление представлений анализ поэтических выражений и обоснование выбора
о средствах
автора.
выразительности
Упражнение в выразительном чтении вслух и наизусть с сохранением интонационного

№ Тема, раздел
курса

Программное содержание Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
в произведениях

рисунка произведения (конкурс чтецов

лирики: эпитеты,

стихотворений).

синонимы, антонимы,

Рассматривание репродукций картин и подбор к ним соответствующих стихотворных
строк.

сравнения, олицетворения,
метафоры.
Творческое задание: воссоздание в воображении словесное рисование описанных в
стихотворении картин.
Написание сочинения-описания (после предварительной
подготовки) на тему «Картины родной природы в изображении
художников».

Творческое задание: составление выставки книг на тему «Картины природы в
произведениях поэтов ХIХ—ХХ веков», написание краткого отзыва о самостоятельно
прочитанном произведении по заданному образцу.

№ Тема, раздел
курса

Программное содержание Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся

10 Произведения о Углубление представлений Разговор перед чтением: взаимоотношения человека и животных, обсуждение цели
о взаимоотношениях
чтения, выбор формы чтения (вслух или про себя), удержание учебной задачи и ответ на
животных и
вопрос «На какой вопрос хочу получить ответ?»
родной природе человека
(12 часов)
и животных, защита и
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
охрана природы — тема
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
произведений литературы.
согласных и слов сложной слоговой структуры.
Расширение круга чтения
Чтение вслух и про себя произведений о животных: В. П. Астафьев «Стрижонок Скрип»,
на примере произведений
«Капалуха», «Весенний остров», А. И. Куприн «Скворцы», К. Г. Паустовский «Какие
А. И. Куприна, В. П.
бывают дожди» (не 2 двух произведений по выбору).
Астафьева, К. Г.
Учебный диалог: обсуждение темы и главной мысли произведений, определение
Паустовского, М. М.
признаков жанра.
Пришвина.
Работа с текстом произведения: составление портретной характеристики персонажей с
приведением примеров из текста, нахождение в тексте средств изображения героев и
выражения их чувств, сравнение героев по их внешнему виду и поступкам, установление
взаимосвязи между поступками, чувствами героев.
Совместная работа: упражнение в составлении вопросов (в том числе проблемных) к
произведению.
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности событий, формулирование
вопросов по основным событиям сюжета, восстановление нарушенной
последовательности событий, нахождение в тексте заданного эпизода, составление
вопросного плана текста с выделением отдельных эпизодов, смысловых частей.
Работа с композицией произведения: определение завязки, кульминации, развязки.
Пересказ содержания произведения от лица героя.
Работа в парах: сравнение рассказов (тема, главная мысль, герои). Проверочная работа
по итогам изученного раздела: демонстрация начитанности и сформированности

№ Тема, раздел
курса

Программное содержание Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
специальных читательских умений. Проверка и оценка своей работы по предложенным
критериям.
Составление высказывания-рассуждения (устно и/или письменно) на тему «Почему надо
беречь природу?» (не менее 7 - 8 предложений устно, 4 – 5 письменно).
Составление выставки книг (тема дружбы человека и животного), рассказ о любимой
книге на эту тему.

№ Тема, раздел
курса

Программное содержание Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся

11 Произведения о Расширение тематики
Разговор перед чтением: обсуждение цели чтения, выбор формы чтения (вслух или про
детях (13 часов) произведений о детях, их себя), удерживание учебной задачи и ответ на вопрос «На какой вопрос хочу получить
жизни, играх
ответ, читая произведение?».
и занятиях,
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
взаимоотношениях со
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
взрослыми и сверстниками
согласных и слов сложной слоговой структуры.
(на примере содержания
произведений
Чтение вслух и про себя произведений о жизни детей в разное время: А. П. Чехов
«Мальчики», Н. Г. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы», Б. С. Житков «Как я ловил
А. П. Чехова, Б. С.
человечков», К. Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» (не менее 3 авторов).
Житкова, Н. Г. ГаринаМихайловского и др.)
Работа с текстом произведения: составление портретной характеристики персонажей с
Словесный портрет героя приведением примеров из текста, нахождение в тексте средств изображения героев и
как его характеристика.
выражения их чувств, сравнение героев по их внешнему виду и поступкам, установление
Авторский способ
взаимосвязи между поступками, чувствами героев, определение авторского отношения к
выражения главной мысли. героям.
Основные события
сюжета, отношение к ним Совместная работа: упражнение в составлении вопросов (в том числе проблемных) к
произведению.
героев.
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности событий, формулирование
вопросов по основным событиям сюжета, восстановление нарушенной
последовательности событий, нахождение в тексте заданного эпизода, составление
вопросного плана текста с выделением отдельных эпизодов, смысловых частей,
определение завязки, кульминации, развязки (композиция произведения).
Работа в парах: составление цитатного плана, оценка совместной деятельности.
Упражнения в выразительном чтении небольших эпизодов с соблюдением
орфоэпических и интонационных норм при чтении вслух.
Пересказ (устно) произведения от лица героя или от третьего лица.

№ Тема, раздел
курса

Программное содержание Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Дифференцированная работа: составление рассказа от имени одного из героев.
Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация начитанности и
сформированности специальных читательских умений. Проверка и оценка своей работы
по предложенным критериям.
Творческое задание: выбор книги по теме «О детях», представление самостоятельно
прочитанного произведения и выбранной книги с использованием аппарата издания
(обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации, сноски, примечания).
Составление рассказа-рассуждения о любимой книге о детях.

12 Пьеса (5 часов) Знакомство с новым
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
жанром — пьесой-сказкой.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
Пьеса — произведение
согласных и слов сложной слоговой структуры.
литературы и театрального
Чтение вслух и про себя пьес. Например, С. Я. Маршак
искусства. Пьеса как
«Двенадцать месяцев», Е. Л. Шварц «Красная Шапочка» (одна по выбору).
жанр драматического
Ориентировка в понятиях: пьеса, действие, персонажи, диалог, ремарка, реплика.
произведения. Пьеса
Учебный диалог: анализ действующих лиц, обсуждение проблемы:
и сказка: драматическое и
эпическое произведения. является ли автор пьесы действующим лицом, ответ на
Авторские ремарки:
назначение, содержание. вопрос «Почему в тексте приводятся авторские замечания
(ремарки), каково их назначение?».
Совместная работа: анализ и обсуждение драматического произведения (пьесы) и
эпического (сказки) — определение сходства
и различий, диалог как текст пьесы. Чтение по ролям.
Совместная деятельность: подготовка к инсценированию эпизода — выбор эпизода

№ Тема, раздел
курса

Программное содержание Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
пьесы, распределение ролей, выразительное чтение по ролям, перевоплощение в героя.
Экскурсия в театр (при наличии условий) и просмотр детского спектакля.
Творческое задание: создание (рисование) афиши спектакля.

13 Юмористически Расширение круга
е
чтения юмористических
произведения (6 произведений
часов)
на примере рассказов

Разговор перед чтением: обсуждение проблемного вопроса
«Какой текст является юмористическим?».
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.

В. Ю. Драгунского,

Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
согласных и слов сложной слоговой структуры.

Н. Н. Носова,

Слушание и чтение художественных произведений, оценка

В. В. Голявкина,

эмоционального состояния при восприятии юмористического

М. М. Зощенко. Герои

произведения, ответ на вопрос «Какое чувство вызывает сюжет

юмористических

рассказа? Почему?». Рассказы В. Ю. Драгунского «Главные реки», В. В. Голявкина
«Никакой горчицы я не ел», М. М. Зощенко «Ёлка», «Не надо врать», Н. Н. Носова
«Метро» (не менее 2 произведений по выбору).

произведений. Средства
выразительности текста
юмористического
содержания: гипербола.
Юмористические
произведения в кино и
театре.

Работа с текстом произведения: составление портретной характеристики персонажей с
приведением примеров из текста, нахождение в тексте средства изображения героев и
выражения их чувств.
Коллективная работа: чтение диалогов по ролям, выбор интонации, отражающей
комичность ситуации.
Дифференцированная работа: придумывание продолжения рассказа.
Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация начитанности и
сформированности специальных читательских умений. Проверка и оценка своей работы

№ Тема, раздел
курса

Программное содержание Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
по предложенным критериям.
Литературная викторина по произведениям Н. Н. Носова, В. Ю. Драгунского.
Слушание записей (аудио) юмористических произведений, просмотр фильмов.

14 Зарубежная
литература (8
часов)

Расширение круга чтения Разговор перед чтением: установление цели чтения, ответ на вопрос «На какой вопрос
произведений зарубежных хочу получить ответ, читая произведение?» Совместная работа: словарная работа по
писателей Литературные уточнению лексического значения слов.
сказки Ш. Перро, Х.-К.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
Андерсена, братьев Гримм.
согласных и слов сложной слоговой структуры.
Приключенческая
литература: произведения
Дж. Свифта, Марка Твена. Чтение литературных сказок зарубежных писателей (по выбору): братья Гримм
«Белоснежка и семь гномов», Ш. Перро «Спящая красавица», Х.-К. Андерсен «Дикие
лебеди», «Русалочка».
Работа с текстом произведения (характеристика героя): нахождение описания героя,
определение взаимосвязи между поступками героев, сравнение героев по аналогии или
по контрасту, оценка поступков героев.
Учебный диалог: обсуждение отношения автора к героям, поступкам, описанным в
сказках.
Анализ сюжета сказки: определение последовательности событий, формулирование
вопросов по основным событиям сюжета, восстановление нарушенной
последовательности событий, нахождение в тексте заданного эпизода, составление
цитатного плана текста с выделением отдельных эпизодов, смысловых частей.

№ Тема, раздел
курса

Программное содержание Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Составление вопросного плана текста с выделением эпизодов, смысловых частей.
Пересказ (устно) содержания произведения выборочно.
Коллективная работа: чтение диалогов по ролям.
Чтение приключенческой литературы: Дж. Свифт «Путешествие Гулливера» (отрывки),
Марк Твен «Приключения Тома Сойера» (отрывки).
Работа с текстом произведения (характеристика героя): нахождение описания героя,
определение взаимосвязи между поступками героев, сравнивание героев по аналогии
или по контрасту, оценка поступков героев.
Творческое задание: поиск дополнительной справочной информации о зарубежных
писателях: Дж. Свифт, Марк Твен, Л. Кэрролл, представление своего сообщения в
классе, составление выставки книг зарубежных сказок, книг о животных.
Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
написание аннотации к самостоятельно прочитанному произведению.

15 БиблиографичесПольза чтения и книги:
Экскурсия в школьную или ближайшую детскую библиотеку: тема экскурсии «Зачем
книга — друг
нужны книги».
кая культура
(работа
и учитель. Расширение
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
знаний о правилах
с детской
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
книгой
читателя и способах
согласных и слов сложной слоговой структуры.
выбора
книги
и справочной
Чтение очерков С. Я. Маршака «Книга — ваш друг и учитель», В. П. Бороздина «Первый
литературой) (7 (тематический,
в космосе», И. С. Соколова-Микитова «Родина», Н. С. Шер «Картины-сказки».
систематический каталог).
часов)
Виды информации в книге: Совместная работа: «чтение» информации, представленной в схематическом виде,
научная, художественная заполнение схемы.
(с опорой на внешние
показатели книги), её

№ Тема, раздел
курса

Программное содержание Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
справочноиллюстративный материал.
Очерк как повествование о
реальном событии. Типы
книг (изданий):
книга-произведение,
книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая
печать, справочные
издания. Работа
с источниками
периодической печати.

Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация начитанности и
сформированности специальных читательских умений. Проверка и оценка своей работы
по предложенным критериям.
Упражнения в выразительном чтении стихотворных и прозаических произведений с
соблюдением орфоэпических и интонационных норм при чтении вслух.
Поиск информации в справочной литературе, работа с различными периодическими
изданиями: газетами и журналами для детей. Составление аннотации (письменно) на
любимое произведение. Коллективная работа: подготовка творческого проекта на темы
«Русские писатели и их произведения», «Сказки народные и литературные», «Картины
природы в творчестве поэтов»,
«Моя любимая книга».
Рекомендации по летнему чтению, оформление дневника летнего чтения.

Резерв: 13 часов

Последовательность изучения тем и выделенное количество учебных часов на изучение разделов могут быть скорректированы с
учётом резервных уроков для обеспечения возможности реализации дифференциации процесса обучения и расширения содержания с учётом
образовательных потребностей и интересов обучающихся.

ВАРИАНТ 1. ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ, ИСПОЛЬЗУЮЩИХ УЧЕБНИКИ
«АЗБУКА» (АВТОРЫ В.Г.ГОРЕЦКИЙ И ДР.), «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1-4 КЛАСС (АВТОРЫ
КЛИМАНОВА Л. Ф., ГОРЕЦКИЙ В. Г., ГОЛОВАНОВА М. В. И ДР.)
№
п/
п

4 КЛАСС
Тема урока

Количество часов
Всего

1

Разнообразие малых
жанров фольклора
(назначение, сравнение,
классификация)

1

2

Проявление народной
культуры в разнообразных
видах фольклора:
словесном, музыкальном,
обрядовом (календарном)

1

3

4

5

Образы русских
богатырей: где жил, чем
занимался, какими
качествами обладал. На
примере былины «Ильины
три поездочки»
Герой былины - защитник
страны. На примере
былины "Ильины три
поездочки"
Резервный урок. Средства
художественной

Контрольные
работы

Практически
е работы

Электронные
цифровые
образовательны
е ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29f67cc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29f6952

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f
29f6d1c

Библиотека ЦОК
1

1

https://m.edsoo.ru/f
29f783e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f

Дополнительная информация

• определять существенный признак
для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам и
видам;
• сравнивать произведения по теме,
главной мысли (морали), жанру,
соотносить произведение и его автора,
устанавливать основания для
сравнения произведений,
устанавливать аналогии;
• воспринимать и формулировать
суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями

• строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной задачей;
• определять существенный признак
для классификации, классифицировать

6

7

8

9

выразительности в
былине: устойчивые
выражения, повторы,
гипербола, устаревшие
слова

29f6e34

Отражение народной
былинной темы в
творчестве художника В.
М.Васнецова

Библиотека ЦОК

Резервный урок. Летопись
«И повесил Олег щит свой
на вратах Царьграда».
Знакомство с
произведением А. С.
Пушкина «Песнь о вещем
Олеге»
Путешествие героя как
основа композиции
волшебной сказки. На
примере русской народной
сказки "Волшебное
кольцо"
Образ Александра
Невского в произведении
С.Т.Романовского
«Ледовое побоище».
Страницы истории
России, великие люди и
события. На примере
Житие Сергия

1

https://m.edsoo.ru/f
29f6f38
https://m.edsoo.ru/f
29f70aa

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f
29f5afc

• выбирать источник получения
информации;

• объединять произведения по жанру,
авторской принадлежности;

• находить закономерности и
противоречия при анализе сюжета
(композиции)

1

Библиотека ЦОК
1

произведения по темам, жанрам и
видам;

https://m.edsoo.ru/f
29f62e0

• устанавливать причинноследственные связи в сюжете
фольклорного и художественного
текста,

10

11

12

13

Радонежского
Представление в сказке
народного быта и
культуры: сказки о
животных, бытовые,
волшебные
Характеристика героев
волшебной сказки: чем
занимались, какими
качествами обладают. На
примере русской народной
сказки "Волшебное
кольцо"
Сравнение фольклорных
произведений разных
народов: тема, герои,
сюжет. Представление в
сказке нравственных
ценностей, быта и
культуры народов мира
Отражение нравственных
ценностей на примере
фольклорных сказок
народов России и мира

Библиотека ЦОК
1

1

https://m.edsoo.ru/f
29f76cc

создавать схемы, таблицы для
представления информации.

1

создавать схемы, таблицы для
представления информации.

1

• сравнивать произведения по теме,
главной мысли (морали), жанру,
соотносить произведение и его автора,
устанавливать основания для
сравнения произведений,
устанавливать аналогии;

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29f6ace

Библиотека ЦОК
1

14

Тематическая проверочная
работа по итогам раздела
«Фольклор – народная
мудрость»

1

15

Резервный урок.Работа с
детскими книгами на

1

https://m.edsoo.ru/f
29f6c04

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f
29f7956

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f

• строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной задачей;
• планировать действия по решению
учебной задачи для получения
результата; выстраивать
последовательность выбранных
действий;
• определять существенный признак
для классификации, классифицировать

16

17

18

19

20

тему: «Фольклор (устное
народное творчество)»:
собиратели фольклора
(А.Н. Афанасьев, В.И.
Даль)
Составление устного
рассказа «Моё любимое
произведение А.С.
Пушкина»
Составление выставки
«Произведения А.С.
Пушкина». Написание
аннотации к книгам на
выставке
Оценка настроения и
чувств, вызываемых
лирическим
произведением А.С.
Пушкина. На примере
стихотворения «Няне»
Картины осени в
лирических
произведениях А.С.
Пушкина: сравнения,
эпитет, олицетворения
Восприятие пейзажной
лирики А.С. Пушкина:
средства художественной
выразительности в
стихотворении «Зимняя
дорога» и других его

29f6ace

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f
2a0bdc0

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f
2a0aa06

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f
2a0a36c

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f
29f7a78

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f
29f7ba4

произведения по темам, жанрам и
видам;

• строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной задачей;

• строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной задачей;

• воспринимать и формулировать
суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
• согласно заданному алгоритму
находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном
виде;
• демонстрировать интерес и
положительную мотивацию к
систематическому чтению и слушанию
художественной литературы

21

22

23

24

25

произведениях
Сравнение стихотворения
А. С. Пушкина с
репродукцией картины. На
примере стихотворения
"Туча" и репродукции
картины И. И. Левитана
«Вечерний звон»
Знакомство с
литературной сказкой
А.С.Пушкина «Сказка о
мёртвой царевне и о семи
богатырях»: сюжет
произведения
Характеристика
положительных и
отрицательных героев,
волшебные помощники в
сказке А.С. Пушкина
«Сказка о мёртвой царевне
и о семи богатырях»
Наблюдение за
художественными
особенностями текста,
языком авторской сказки
А.С. Пушкина «Сказка о
мёртвой царевне и о семи
богатырях»
Фольклорная основа
литературной сказки А.С.
Пушкина «Сказка о

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f
2a0a7f4

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f
29f7cbc

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f
29f8284
https://m.edsoo.ru/f
29f85c2

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f
29f8478

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f
29f7e42

• формулировать выводы и
подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведённого
наблюдения (опыта, классификации,
сравнения, исследования);

• строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной задачей;

• устанавливать причинноследственные связи в сюжете
фольклорного и художественного
текста, при составлении плана,
пересказе текста, характеристике
поступков героев;

• согласно заданному алгоритму
находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном
виде;
• осознавать значимость
художественной литературы и
фольклора для всестороннего развития

мёртвой царевне и о семи
богатырях»

26

27

28

29

30

Сходство фольклорных и
литературных
произведений А.С.
Пушкина, В.А.
Жуковского по тематике,
художественным образам
(«бродячие» сюжеты)
Тематическая проверочная
работа по итогам раздела
«Творчество А.С.
Пушкина»
Составление сообщения о
М. Ю. Лермонтове.
Строфа как элемент
композиции
стихотворения М.Ю.
Лермонтова «Парус»
Работа со стихотворением
М.Ю. Лермонтова «Утёс»:
характеристика средств
художественной
выразительности
Наблюдение за
художественными
особенностями
лирических произведений
М.Ю. Лермонтова.
Стихотворения о Кавказе

личности человека, находить в
произведениях отражение
нравственных ценностей,

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f
29f86d0

Библиотека ЦОК
1

1

https://m.edsoo.ru/f
29f890a

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f
29f9418

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f
29f9558

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f
29f9710

• осознавать значимость
художественной литературы и
фольклора для всестороннего развития
личности человека, находить в
произведениях отражение
нравственных ценностей,
• устанавливать причины
успеха/неудач учебной деятельности; •
корректировать свои учебные действия
для преодоления ошибок.

• строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной задачей;

• воспринимать и формулировать
суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
• воспринимать и формулировать
суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;

31

32

33

34

35

Патриотическое звучание
стихотворения М.Ю.
Лермонтова «Москва,
Москва! …Люблю тебя
как сын…»: метафора как
«свёрнутое» сравнение
Творчество Л.Н. Толстого
– великого русского
писателя
Общее представление о
повести как эпическом
жанре. Знакомство с
отрывками из повести
Л.Н.Толстого «Детство»
Чтение научнопознавательных рассказов
Л.Н.Толстого. Примеры
текста-рассуждения в
рассказе «Черепаха» и в
повести Л.Н. Толстого
"Детство"
Анализ художественных
рассказов Л.Н.Толстого.
Особенности
художественного текстаописания на примере
рассказа «Русак»и
отрывков из повести Л.
Толстого "Детство".
Составление цитатного
плана

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f
29f983c

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f
29fa66a

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f
29fa7a0

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f
29fa8ae

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f
29faa20

ориентироваться в нравственноэтических понятиях в контексте
изученных произведений;
ориентироваться в нравственноэтических понятиях в контексте
изученных произведений;
• соотносить читаемый текст с жанром
художественной литературы

• соотносить читаемый текст с жанром
художественной литературы

• владеть элементарными умениями
анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль,
последовательность событий в тексте
произведения, выявлять связь
событий, эпизодов текста;

36

Роль портрета, интерьера
в создании образа героя
повести «Детство»

1

37

Басни Л.Н.Толстого:
выделение жанровых
особенностей

1

38

Тематическая проверочная
работа по итогам раздела
«Жанровое многообразие
творчества Л.Н. Толстого»

39

Резервный урок.
Подготовка выставки книг
Л. Толстого. Подготовка
сообщения о книгах Л.
Толстого (сказки,
рассказы, были, басни)

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29fab56

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29fac6e

Библиотека ЦОК
1

1

https://m.edsoo.ru/f
29fad7c

Библиотека ЦОК
1

40

Взаимоотношения со
сверстниками – тема
рассказа А.П. Чехова
«Мальчики»

1

41

Образы героев-детей в
рассказе А.П. Чехова

1

1

https://m.edsoo.ru/f
2a0a5e2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29fd662

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f

составлять портретные характеристики
персонажей, выявлять взаимосвязь
между поступками и мыслями,
чувствами героев, сравнивать героев
одного произведения по
самостоятельно выбранному критерию
(по аналогии или по контрасту),
• определять существенный признак
для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам и
видам;
• планировать действия по решению
учебной задачи для получения
результата; • выстраивать
последовательность выбранных
действий;
• планировать действия по решению
учебной задачи для получения
результата; • выстраивать
последовательность выбранных
действий;
составлять портретные характеристики
персонажей, выявлять взаимосвязь
между поступками и мыслями,
чувствами героев, сравнивать героев
одного произведения по
самостоятельно выбранному критерию
(по аналогии или по контрасту),
• характеризовать героев, давать
оценку их поступкам, составлять

«Мальчики»

42

Соотнесение заглавия и
главной мысли рассказа
А.П. Чехова «Мальчики»

43

Осознание ценности
чтения для учёбы и жизни

44

Поэты о красоте родной
природы: анализ
авторских приёмов
создания художественного
образа

45

Составление устного
рассказа по репродукции
картины на основе
изученных произведений

46

Описание явления
природы в стихотворении
В.А. Жуковский
«Загадка»: приёмы
создания художественного
образа

29fdb80

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f
29fdcc0

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f
2a0a6f0

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f
29f9b34

Библиотека ЦОК
1

1

https://m.edsoo.ru/f
29fa21e

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f
29fa002

портретные характеристики
персонажей
• владеть элементарными умениями
анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль,
последовательность событий в тексте
произведения, выявлять связь
событий, эпизодов текста;
• осознавать значимость
художественной литературы и
фольклора для всестороннего развития
личности человека,
• объяснять значение незнакомого
слова с опорой на контекст и с
использованием словаря; находить в
тексте примеры использования слов в
прямом и переносном значении,
средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора);
• строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной задачей;
• осознанно применять изученные
понятия (автор, мораль басни,
литературный герой, персонаж,
характер, тема, идея, заголовок,
содержание произведения, эпизод,
смысловые части, композиция,
сравнение, эпитет, олицетворение,

47

Сравнение образа радуги в
стихотворениях В.А.
Жуковского «Загадка» и
Ф.И. Тютчева «Как
неожиданно и ярко»

1

48

Восприятие картин
природы в стихотворении
А.А. Фета «Весенний
дождь» и других его
стихотворений

1

49

Авторские приёмы
создания художественного
образа в стихотворении
Е.А. Баратынского «Весна,
весна! Как воздух чист»..»

1

50

Резервный урок. Анализ
настроения в
стихотворении

1

51

Выразительность
поэтической речи
стихотворения И.С.
Никитина «В синем небе
плывут над полями…» и
другие на выбор

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29f9ee0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29fa11a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29f9c42

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29f9d82

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f
29faec6

метафора, лирика, эпос, образ);
• осознанно применять изученные
понятия (автор, мораль басни,
литературный герой, персонаж,
характер, тема, идея, заголовок,
содержание произведения, эпизод,
смысловые части, композиция,
сравнение, эпитет, олицетворение,
метафора, лирика, эпос, образ);
• владеть элементарными умениями
анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль,
последовательность событий в тексте
произведения, выявлять связь
событий, эпизодов текста;
• владеть элементарными умениями
анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль,
последовательность событий в тексте
произведения, выявлять связь
событий, эпизодов текста;
• прогнозировать возможное развитие
процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
• участвовать в обсуждении
прослушанного/прочитанного
произведения: строить
монологическое и диалогическое
высказывание с соблюдением норм
русского литературного языка (норм
произношения, словоупотребления,

грамматики);

52

Анализ чувств и
настроения, создаваемых
лирическим
произведением. На
примере произведения
А.А. Прокофьева "Люблю
берёзу русскую..."

Библиотека ЦОК
1

53

Образное изображение
осени в стихотворении
И.А. Бунина «Листопад»

54

Средства создания
речевой выразительности
в стихотворения К.Д.
Бальмонта. На примере
стихотворения "Камыши"

55

Резервный урок.
Составление текстарассуждения на тему
«Зачем нужна поэзия
современному человеку»

1

56

Темы лирических
произведений А.А. Блока.
На примере стихотворения

1

https://m.edsoo.ru/f
29fb682

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f
29fb420

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f
29fb556

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29fb7e0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29fb8f8

• владеть элементарными умениями
анализа и интерпретации текста

• участвовать в обсуждении
прослушанного/прочитанного
произведения: строить
монологическое и диалогическое
высказывание с соблюдением норм
русского литературного языка (норм
произношения, словоупотребления,
грамматики);
находить в тексте примеры
использования слов в прямом и
переносном значении, средства
художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение,
метафора);
• принимать цель совместной
деятельности, коллективно строить
действия по её достижению:
распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат
совместной работы;
находить в тексте примеры
использования слов в прямом и
переносном значении, средства

«Рождество»

57

58

Составление устного
рассказа по репродукции
картины на основе
изученных лирических
произведений
Резервный урок.
Читательский дневник
(правила оформления)

художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение,
метафора);
Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f
2a0afd8

Библиотека ЦОК
1

59

Характеристика героя
литературной сказки. На
примере сказки В. Ф.
Одоевского «Городок в
табакерке»

1

60

Народные образы героев
сказа П.П.Бажова
«Серебряное копытце»

1

61

Наблюдение за
художественными

1

https://m.edsoo.ru/f
2a0b1c2

• строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной задачей;
• выполнять совместные проектные
задания с опорой на предложенные
образцы.
• характеризовать героев, давать
оценку их поступкам, составлять
портретные характеристики
персонажей, выявлять взаимосвязь
между поступками и мыслями,
чувствами героев, сравнивать героев
одного произведения по
самостоятельно выбранному критерию
(по аналогии или по контрасту),
• характеризовать героев, давать
оценку их поступкам, составлять
портретные характеристики
персонажей, выявлять взаимосвязь
между поступками и мыслями,
чувствами героев, сравнивать героев
одного произведения по
самостоятельно выбранному критерию
(по аналогии или по контрасту),
• владеть элементарными умениями
анализа и интерпретации текста:

особенностями, языком
сказа П.П.Бажова
«Серебряное копытце»

62

Иллюстрации как
отражение сюжета сказов
П.П.Бажова

1

63

Литературная сказка
П.П.Ершова «КонёкГорбунок»: сюжет и
построение (композиция)
сказки

1

64

Речевые особенности
(сказочные формулы,
повторы, постоянные
эпитеты) сказки
П.П.Ершова «КонёкГорбунок»

1

65

Литературная сказка С.Т.
Аксакова "Аленький
цветочек" (сюжет,
композиция, герои)

1

66

Фольклорная основа
литературной сказки С.Т.
Аксакова "Аленький
цветочек". Сочинение по
сказке

1

определять тему и главную мысль,
последовательность событий в тексте
произведения, выявлять связь
событий, эпизодов текста;
• подбирать иллюстративный материал
(рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
• владеть элементарными умениями
анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль,
последовательность событий в тексте
произведения, выявлять связь
событий, эпизодов текста
• владеть элементарными умениями
анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль,
последовательность событий в тексте
произведения, выявлять связь
событий, эпизодов текста
• характеризовать героев, давать
оценку их поступкам, составлять
портретные характеристики
персонажей, выявлять взаимосвязь
между поступками и мыслями,
чувствами героев,
писать сочинения на заданную тему,
используя разные типы речи
(повествование, описание,
рассуждение), корректировать
собственный текст с учётом
правильности, выразительности

67

68

69

70

71

72

Тематическая проверочная
работа по итогам раздела
«Литературная сказка»
Расширение круга
детского чтения.
Знакомство с авторами
юмористических
произведений
Средства создания
комического в
произведениях
Н.Н.Носова и других
авторов на выбор
Знакомство с
экранизацией
произведений
юмористических
произведений. На примере
экранизации "Сказки о
потерянном времени" Е.
Л. Шварца (1964 г.)
Резервный урок. Работа с
детскими книгами
"Произведения В. Ю.
Драгунского"
Герой юмористических
произведений
В.Ю.Драгунского.

1

письменной речи;
• планировать действия по решению
учебной задачи для получения
результата; • выстраивать
последовательность выбранных
действий;

1

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f
29fef08

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f
29ff336

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f
29ff44e

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f
29fe36e

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f
2a08300

• воспринимать и формулировать
суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
устно и письменно формулировать
простые выводы на основе
прослушанного/прочитанного текста,
подтверждать свой ответ примерами из
текста;

• воспринимать и формулировать
суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;

• составлять краткий отзыв о
прочитанном произведении по
заданному алгоритму;
• характеризовать героев, давать
оценку их поступкам, составлять
портретные характеристики

73

74

75

76

77

Средства создания
юмористического
содержания
Средства выразительности
текста юмористического
содержания: гипербола.
На примере рассказа В.Ю.
Драгунского «Главные
реки»
Знакомство с пьесой как
жанром литературы. Как
подготовить произведение
к постановке в театре?
Создание ремарок (их
назначение и содержание)
на основе анализа
характера героев
произведения. На примере
рассказа В.Ю.
Драгунского "Главные
реки"
Создание реквизита для
инсценивроания
произведения. Подготовка
пригласительных билетов
и афишы на примере
рассказа В.Ю.
Драгунского "Главные
реки"
Пьеса и сказка:
драматическое и

персонажей,

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f
29fe256

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f
29fecba

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f
29feb52

Библиотека ЦОК
1

1

https://m.edsoo.ru/f
29fe9ea

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f

устно и письменно формулировать
простые выводы на основе
прослушанного/прочитанного текста,
подтверждать свой ответ примерами из
текста;
• читать по ролям с соблюдением норм
произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из
произведения;

• строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной задачей;

• читать по ролям с соблюдением норм
произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из
произведения;

устно и письменно формулировать
простые выводы на основе

78

эпическое произведения,
их структурные и
жанровые особенности
Работа с пьесой-сказкой
С.Я. Маршака
«Двенадцать месяцев»

29fe7c4

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f
29fe8dc

79

Характеристика героев
юмористических
произведений. На примере
рассказа Л. Д. Каминского
"Автопортрет"

80

Резервный урок.
Знакомство с детскими
журналами:«Весёлые
картинки», «Мурзилка» и
другие. Сочинение
весёлой истории

81

Приёмы раскрытия
главной мысли рассказа.
На примере произведения
Б. С. Житкова "Как я
ловил человечков"

82

Работа с рассказом К.Г.
Паустовского «Корзина с
еловыми шишками»

1

https://m.edsoo.ru/f
29fba1a

83

Особенности

1

Библиотека ЦОК

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f
29fede6

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f
2a0b906

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f
29ff214

Библиотека ЦОК

прослушанного/прочитанного текста,
подтверждать свой ответ примерами из
текста;
• составлять краткий отзыв о
прочитанном произведении по
заданному алгоритму;
находить в тексте средства
изображения героев (портрет) и
выражения их чувств, описание
пейзажа и интерьера, устанавливать
причинно-следственные связи
событий, явлений, поступков героев;

• строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной задачей;

• владеть элементарными умениями
анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль,
последовательность событий в тексте
произведения, выявлять связь
событий, эпизодов текста;
• владеть элементарными умениями
анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль,
последовательность событий в тексте
произведения, выявлять связь
событий, эпизодов текста;
находить в тексте средства

84

85

86

87

88

89

художественного текстаописания: пейзаж, портрет
героя, интерьер на
примере рассказа К.Г.
Паустовского «Корзина с
еловыми шишками»
Отличие автора от героя и
рассказчика на примере
рассказов М.М. Зощенко
«О Лёньке и Миньке»
Отражение нравственноэтических понятий в
рассказах М.М. Зощенко
«О Лёньке и Миньке». На
примере рассказа "Ёлка"
Знакомство с отрывками
из повести Н.Г. ГаринМихайловского «Детство
Тёмы» (отдельные главы):
основные события сюжета
Словесный портрет героя
повести Н.Г. ГаринМихайловского «Детство
Тёмы» (отдельнеы главы)
Осмысление поступков и
поведения главного героя
повести Н.Г. ГаринМихайловского «Детство
Тёмы» (отдельные главы)
Темы лирических

https://m.edsoo.ru/f
29fbb28

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f
29fd43c

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f
29fe6ac

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f
29fd216

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f
29fd31a

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f
29fd554

1

Библиотека ЦОК

изображения героев (портрет) и
выражения их чувств, описание
пейзажа и интерьера, устанавливать
причинно-следственные связи
событий, явлений, поступков героев;
• характеризовать героев, давать
оценку их поступкам, составлять
портретные характеристики
персонажей,
• корректно и аргументированно
высказывать своё мнение;
• владеть элементарными умениями
анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль,
последовательность событий в тексте
произведения, выявлять связь
событий, эпизодов текста;
• корректно и аргументированно
высказывать своё мнение;
• характеризовать героев, давать
оценку их поступкам, составлять
портретные характеристики
персонажей,
• согласно заданному алгоритму

90

91

произведений. На примере
стихотворений М.И.
Цветаевой "Наши
царства", "Бежит тропинка
с бугорка…"
Резервный урок.
Выразительность
поэтических картин
родной природы. На
примере стихотворения
И.А. Бунина «Детство»
Любовь к природе и
родному краю – тема
произведений поэтов. На
примере стихотворений
С.А. Есенина

92

Тематическая проверочная
работа по итогам раздела
«Произведения о детях и
для детей»

93

Составление устного
рассказа «Герой, который
мне больше всего
запомнился»

https://m.edsoo.ru/f
2a0a4b6

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f
29fc1b8

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f
2a09dd6

Библиотека ЦОК
1

1

https://m.edsoo.ru/f
29fe12a

Библиотека ЦОК
1

1

https://m.edsoo.ru/f
2a0c34c

находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном
виде;

• планировать действия по решению
учебной задачи для получения
результата; • выстраивать
последовательность выбранных
действий;
• анализировать и создавать
текстовую, видео, графическую,
звуковую информацию в соответствии
с учебной задачей;
• планировать действия по решению
учебной задачи для получения
результата; • выстраивать
последовательность выбранных
действий;
• составлять устные и письменные
высказывания на заданную тему по
содержанию произведения (не менее
10 предложений), писать сочинения на
заданную тему, используя разные типы
речи (повествование, описание,
рассуждение), корректировать
собственный текст с учётом
правильности, выразительности
письменной речи;

94

Книга как источник
информации. Виды
информации в книге

95

Человек и животные –
тема многих произведений
писателей

96

97

98

99

100

Писатели – авторы
произведений о животных:
выставка книг
Наблюдательность
писателей, выражающаяся
в описании жизни
животных. На примере
рассказа А.И. Куприна
«Скворцы»
Раскрытие темы о
бережном отношении
человека к природе
родного края
Особенности
художественного
описания родной
природы. На примере
рассказа В.П.Астафьева
«Весенний остров»
Отражение темы
«Материнская любовь» в
рассказе В.П. Астафьева
«Капалуха» и
стихотворении С.Есенина

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f
2a0c234

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f
29fbf6a

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f
29fc0aa

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f
29fc5f0

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f
29fc7bc

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f
29fcd02

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f
29fce92

• выбирать источник получения
информации;
• определять разрыв между реальным и
желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных
учителем вопросов;
• выбирать источник получения
информации;
• согласно заданному алгоритму
находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном
виде;

• признавать возможность
существования разных точек зрения;

• прогнозировать возможное развитие
процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;

• прогнозировать возможное развитие
процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;

«Лебёдушка»
101

102

103

104

105

106

107

Образ автора в рассказе
В.П. Астафьев «Капалуха»
М.М. Пришвин - певец
русской природы. Чтение
произведения М.М.
Пришвина «Выскочка»
Авторское мастерство
создания образов героевживотных. На примере
произведения Максима
Горького "Воробьишка"
Человек и его отношения с
животными. Обсуждение в
классе темы "Что такое
самопожертвование"
Развитие речи:
озаглавливание частей. На
примере произведения В.
П. Астафьева «Стрижонок
Скрип»
Тематическая проверочная
работа по итогам раздела
«Произведения о
животных и родной
природе»
Резервный урок. Работа с
детскими книгами на
тему: «Книги о Родине и
её истории»: типы книг

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f
29fd0f4

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f
29fc30c

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f
29fc4c4

• прогнозировать возможное развитие
процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
• согласно заданному алгоритму
находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном
виде;
• характеризовать героев, давать
оценку их поступкам, составлять
портретные характеристики
персонажей,

1

• воспринимать и формулировать
суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;

1

• признавать возможность
существования разных точек зрения;

1

• планировать действия по решению
учебной задачи для получения
результата; • выстраивать
последовательность выбранных
действий;

1

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f
2a0bee2

• готовить небольшие публичные
выступления;

108

109

(изданий). Презентация
книги, прочитанной
самостоятельно
Составление устного
рассказа "Моя любимая
книга"
Проявление любви к
родной земле в литературе
народов России. На
примере стихотворных и
прозаических
произведениях писателей
и поэтов XIX и XX веков

110

Образ родной земли в
стихотворении
С.Д.Дрожжина «Родине»

111

Раскрытие главной идеи
произведения А.Т.
Твардовского «О Родине
большой и малой»
(отрывок): чувство любви
к своей стране и малой
родине

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f
2a0c45a

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f
29f5282

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f
29f539a

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f
29f54c6

112

Характеристика народной
исторической песни:
темы, образы, герои

1

https://m.edsoo.ru/f
29f55de

113

Осознание понятий

1

Библиотека ЦОК

Библиотека ЦОК

• строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной задачей;

• проявлять уважительное отношение к
собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;

• воспринимать и формулировать
суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
• воспринимать и формулировать
суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
• различать прозаическую и
стихотворную речь: называть
особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа),
отличать лирическое произведение от
эпического;
строить монологическое и

поступок, подвиг на
примере произведений о
Великой Отечественной
войне

114

115

116

117

Наблюдение за
художественными
особенностями текста
авторской песни.
Знакомство с песнями на
тему Великой
Отечественной войны
Тема героического
прошлого России в
произведениях
литературы. На примере
"Солдатской песни" Ф. Н.
Глинки
Составление устного
рассказа «Защитник
Отечества» по изученным
произведениям
Тематическая проверочная
работа по итогам раздела
«О Родине, героические
страницы истории»

1

https://m.edsoo.ru/f
29f56ec

диалогическое высказывание с
соблюдением норм русского
литературного языка (норм
произношения, словоупотребления,
грамматики); устно и письменно
формулировать простые выводы на
основе прослушанного/прочитанного
текста, подтверждать свой ответ
примерами из текста;

Библиотека ЦОК

• проявлять уважительное отношение к
собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;

https://m.edsoo.ru/f
29f5c50

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f
29f60a6

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f
29f61c8

Библиотека ЦОК
1

1

https://m.edsoo.ru/f
29f5e94

• воспринимать и формулировать
суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;

• строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной задачей;
• планировать действия по решению
учебной задачи для получения
результата; • выстраивать
последовательность выбранных
действий;

118

Патриотическое звучание
произведений о Родине, о
славных и героических
страницах истории России

1

119

Книги о приключениях и
фантастике

1

120

Зарубежные писателисказочники: раскрытие
главной мысли и
особенности композиции

121

Особенности басни как
лиро-эпического жанра.
Басни стихотворные и
прозаические

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29f5d7c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29fded2

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f
2a087e2

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f
29f8eb4

• осознавать значимость
художественной литературы и
фольклора для всестороннего развития
личности человека, находить в
произведениях отражение
нравственных ценностей, фактов
бытовой и духовной культуры народов
России и мира, ориентироваться в
нравственно-этических понятиях в
контексте изученных произведений;
• демонстрировать интерес и
положительную мотивацию к
систематическому чтению и слушанию
художественной литературы и
произведений устного народного
творчества: формировать собственный
круг чтения;
• владеть элементарными умениями
анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль,
последовательность событий в тексте
произведения, выявлять связь
событий, эпизодов текста;
• осознанно применять изученные
понятия (автор, мораль басни,
литературный герой, персонаж,
характер, тема, идея, заголовок,
содержание произведения, эпизод,
смысловые части, композиция,
сравнение, эпитет, олицетворение,
метафора, лирика, эпос, образ);

122

Сравнение басен: темы и
герои, особенности языка.
На примере басен Крылов
И.А. «Стрекоза и
муравей», И.И. Хемницера
«Стрекоза», Л.Н. Толстого
«Стрекоза и муравьи»

1

123

Аллегория и ирония как
характеристика героев
басен. На примере басни
И.А. Крылова «Мартышка
и очки»

1

124

Работа с баснями И.А.
Крылова. Инсценирование
их сюжета

1

125

Язык басен И.А. Крылова:
пословицы, поговорки,
крылатые выражения

1

126

Особенности сюжета
«Путешествия Гулливера»
Джонатана Свифта

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29f8ff4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29f91d4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29f9300

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
29f9300

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f
2a08986

• осознанно применять изученные
понятия (автор, мораль басни,
литературный герой, персонаж,
характер, тема, идея, заголовок,
содержание произведения, эпизод,
смысловые части, композиция,
сравнение, эпитет, олицетворение,
метафора, лирика, эпос, образ);
• осознанно применять изученные
понятия (автор, мораль басни,
литературный герой, персонаж,
характер, тема, идея, заголовок,
содержание произведения, эпизод,
смысловые части, композиция,
сравнение, эпитет, олицетворение,
метафора, лирика, эпос, образ);
• читать по ролям с соблюдением норм
произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из
произведения;
• осознанно применять изученные
понятия (автор, мораль басни,
литературный герой, персонаж,
характер, тема, идея, заголовок,
содержание произведения, эпизод,
смысловые части, композиция,
сравнение, эпитет, олицетворение,
метафора, лирика, эпос, образ);
• самостоятельно создавать схемы,
таблицы для представления
информации.

127

128

(отдельные главы)
Характеристика главного
героя «Путешествия
Гулливера» Джонатана
Свифта (отдельные главы)
Особенности построения
(композиция)
литературной сказки:
составление плана. Х. К.
Андерсен "Русалочка"

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f
2a08b2a

Библиотека ЦОК
1

129

Средства художественной
выразительности в
литературной сказке. Х. К.
Андерсен "Дикие лебеди"

1

130

Описание героя в
произведении Марк Твена
«Том Сойер» (отдельные
главы)

1

https://m.edsoo.ru/f
2a08cb0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
2a09372

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
2a09502

• проявлять уважительное отношение к
собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
• самостоятельно создавать схемы,
таблицы для представления
информации.
• объяснять значение незнакомого
слова с опорой на контекст и с
использованием словаря; находить в
тексте примеры использования слов в
прямом и переносном значении,
средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора);
• характеризовать героев, давать
оценку их поступкам, составлять
портретные характеристики
персонажей, выявлять взаимосвязь
между поступками и мыслями,
чувствами героев, сравнивать героев
одного произведения по
самостоятельно выбранному критерию
(по аналогии или по контрасту),
характеризовать собственное
отношение к героям, поступкам;
находить в тексте средства
изображения героев (портрет) и

выражения их чувств, описание
пейзажа и интерьера, устанавливать
причинно-следственные связи
событий, явлений, поступков героев;

131

Анализ отдельных
эпизодов произведения
Марк Твена «Том Сойер»
(отдельные главы):
средства создания
комического. Написание
отзыва

132

Книги зарубежных
писателей

1

133

Работа со словарём: поиск
необходимой информации

1

134

Знакомство с
современными изданиями
периодической печати.
Золотой фонд детской
литературы. В.Ю.
Драгунский,
И.П.Токмакова и другие авторы детских журналов

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f
2a09674

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
2a097d2

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f
2a0b348

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f
2a0c7c0

• составлять краткий отзыв о
прочитанном произведении по
заданному алгоритму;

• самостоятельно создавать схемы,
таблицы для представления
информации.
• использовать справочную
литературу, электронные
образовательные и информационные
ресурсы информационнокоммуникационной сети Интернет (в
условиях контролируемого входа), для
получения дополнительной
информации в соответствии с учебной
задачей.
• соблюдать с помощью взрослых
(учителей, родителей (законных
представителей) правила
информационной безопасности при
поиске информации в сети Интернет;

135

Резервный урок.
Итоговая контрольная
работа за год.

Резервный урок.
Рекомендации по летнему
чтению. Правила читателя
136
и способы выбора книги
(тематический,
систематический каталог)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

Библиотека ЦОК
1

1

https://m.edsoo.ru/f
2a0c8ec

Библиотека ЦОК
1

136

https://m.edsoo.ru/f
2a0c9fa

8

5

• планировать действия по решению
учебной задачи для получения
результата; • выстраивать
последовательность выбранных
действий;
• соблюдать с помощью взрослых
(учителей, родителей (законных
представителей) правила
информационной безопасности при
поиске информации в сети Интернет;

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Литературное чтение: 4-й класс: учебник: в 2 частях, 4 класс/ Климанова
Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и другие, Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г. Уроки литературного чтения. Поурочные
разработки. 4 класс.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ
ИНТЕРНЕТ
https://urok.apkpro.ru
Библиотека ЦОК

При разработке Федеральной рабочей программы в тематическом
планировании

должны

быть

учтены

возможности

использования

электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебнометодическими материалами (мультимедийные программы, электронные
учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов),
используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей,
представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими
дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании.