Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 13»
РАССМ ОТРНО
Педагогическим советом
МАОУ «СОШ № 13»
протокол от 11 августа 2023 года № 12
УТВЕРЖДЕНО
приказом
МАОУ «СОШ № 13»
от 11 августа 2023 года № 173-О
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)
Североуральск
2023
СОДЕРЖАНИЕ
1. АООП УО(вариант1) ......................................................................................... 3
Пояснительная записка................................................................................... 3
Целевой разделАООП УО(вариант1) .......................................................... 15
1.3Содержательный раздел АООПУО (вариант1) ........................................ 16
1.4.ОрганизационныйразделАООПУО(вариант1) ........................................ 49
2. АООП УО(вариант2) ....................................................................................... 79
ЦелевойразделАООП УО(вариант2) ................................................... 167
Содержательный раздел АООП УО (вариант 2) ....................................... 211
Организационный раздел АООП УО (вариант 2)
…………………..250
1. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
Цель реализации АООП образования обучающихся с легкой
умственнойотсталостью (интеллектуальными нарушениями) - создание условий
для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся,обеспечивающих усвоениеими социального икультурногоопыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации ОрганизациейАООПпредусматриваетрешениеследующихосновныхзадач:
- овладениеобучающимисяслегкойумственнойотсталостью(интеллектуальны
ми нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей формированиежизненныхкомпетенций;
- формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственнымии социокультурными ценностями;
- достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей ивозможностей;
- выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организациюих
общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровитель-ной
работы,
организацию
художественного
творчества
и
др.
с
использованиемсистемыклубов,секций,студийикружков(включаяорганизационные
формынаоснове сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и
др. со-ревнований;
- участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольнойсоциальнойсреды.
Принципыиподходыкформированиюадаптированнойосновнойобщеобразовательной
программы
образования
обучающихся
с
легкой
умственнойотсталостью(интеллектуальныминарушениями)
В основу разработки АООП для обучающихся с умственной
отсталостью(интеллектуальными нарушениями) заложены дифференцированный и
деятельностныйподходы.
Дифференцированный подход
к
построению
АООП УО для
обучающихсясумственнойотсталостью(интеллектуальныминарушениями)предпол
агаетучет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неодно-родности возможностей освоения содержания образования. Это
обусловливаетнеобходимость создания разных вариантов образовательной
программы, в томчислеинаосновеиндивидуального учебногоплана.
Применение
дифференцированного
подхода
к
созданию
образовательныхпрограмм обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя
обучающимся сумственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
возможность реа-лизоватьиндивидуальныйпотенциалразвития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
иструктуру
образования
с
учетом
специфики
развития
личности
обучающегосясумственнойотсталостью(интеллектуальныминарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того,
чторазвитиеличностиобучающихсясумственнойотсталостью(интеллектуальнымин
арушениями) школьного возраста определяется характером организации доступнойим деятельности(предметно-практической и учебной).
Основным
средством
реализации
деятельностного
подхода
в
образованииявляется обучение как процесс организации познавательной и
предметно-прак-тической
деятельности
обучающихся,
обеспечивающий
овладение ими содержа-ниемобразования.
В контексте разработки АООПобразования для обучающихся с умствен-ной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализация деятельност-ного
подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочноеусвоениеобучающимисязнанийиопытаразнообразнойдеятельностииповедения,возможностьихсамостоятельногопродвижениявизучаемыхобразо
вательныхобластях;
существенноеповышениемотивациииинтересакучению,приобретениюнового
опытадеятельности и поведения;
-обеспечениеусловийдляобщекультурногоиличностногоразвитиянаосновеформированиябазовыхучебныхдействий,которыеобеспечиваютнетолькоуспе
шное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений инавыков
(академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции,составляющейосновусоциальнойуспешности.
В
основу
формирования
АООП
образования
обучающихся
с
умственнойотсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
положены
следующие прин-ципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования(гуманистическийхарактеробразования,единствообразовательногопространствана
территорииРоссийскойФедерации,светскийхарактеробразования,общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностямразвития иподготовкиобучающихсяи воспитанникови др.);
- принцип
коррекционно-развивающейнаправленности
образовательногопроцесса,обуславливающийразвитиеличностиобучающегосяирас
ширениеего
«зоныближайшегоразвития»сучетомособыхобразовательныхпотребностей;
- онтогенетическийпринцип;
- принциппреемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерыв-ность
образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью(интеллектуальныминарушениями)навсехэтапахобучения:отмладшего
достаршегошкольноговоз-раста;
- принципцелостностисодержанияобразования,обеспечивающийналичиевнут
ренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметнымиобластямии учебнымипредметами,входящимивих состав;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми видами доступной им предметно-практическойдеятельности,способамииприемамипознавательнойиучебнойдеятельности,коммуникативнойдеятельностиинормативнымповедением;
- принцип
переноса
усвоенных
знаний,
умений,
навыков
и
отношений,сформированных в условиях учебной ситуации, в различные
жизненные
ситуации,чтопозволяетобеспечитьготовностьобучающегосяксамостоятельнойориентировкеиактивнойдеятельности вреальноммире;
- принципсотрудничествассемьей.
АООП УО имеет два варианта: адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) (далее - АООП УО
(вариант 1) иадаптированная основная общеобразовательная программа
образования
обучающихсясумеренной,тяжелой,глубокойумственнойотсталостью(интеллектуаль-ными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (ва-риант2)
(далее-АООПУО(вариант2).
Обучающийся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получает в пролонгированные сроки образование по АООП (варианты 1 и2),
которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к
моментузавершения школьного обучения с содержанием и итоговыми
достижениямисверстников,не имеющихограниченийздоровья.
На основе Стандарта создается АООП, которая при необходимости индивидуализируется(специальнаяиндивидуальнаяпрограммаразвития;далее-СИПР), к
которой может быть создано несколько учебных планов, в том
числеиндивидуальные
учебные
планы,
учитывающие
образовательные
потребностигруппилиотдельных обучающихся с умственнойотсталостью.
АООП для обучающихся с умственной отсталостью, имеющих инвалидность,
дополняется
индивидуальной
программой
реабилитации
или
абилитацииинвалида (далее - ИПРА) в части создания специальных условий
получения об-разования.
Определение одного из вариантов АООП образования обучающихся с умственнойотсталостью(интеллектуальныминарушениями)осуществляетсянаосноверекомендацийпсихолого-медико-педагогическойкомиссии(далее-ПМПК),
сформулированных по результатам его комплексного психолого-ме-дикопедагогическогообследованиявпорядке,установленномзаконодательствомРоссийской Федерации.
2. Целевой раздел АООП УО (вариант 1)
2.1Пояснительная записка.
ЦельреализацииАООПУО(вариант1)образованияобучающихсяслёгкойумств
еннойотсталостью(интеллектуальныминарушениями)–созданиеусловийдля
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся,обеспечивающихусвоениеимисоциальногоикультурногоопыта.
ДостижениепоставленнойцелиприразработкеиреализацииобразовательнойорганизациейАООПпредусматриваетрешениеследующихосновныхзадач:
овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей формированиежизненныхкомпетенций;
формированиеобщейкультуры,обеспечивающейразностороннееразвитиеих
личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,физическое),всоответствииспринятымивсемьеиобществедуховно-нравственнымии социокультурнымиценностями;
достижениепланируемыхрезультатовосвоенияАООПобразованияобучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)с
учетом
их
особых
образовательных
потребностей,
а
также
индивидуальныхособенностейи возможностей;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
через
организациюихобщественнополезнойдеятельности,проведенияспортивнооздоровительнойработы,
организацию
художественного
творчества
с
использованием системыклубов, секций, студий и кружков (включая
организационные
формы
на
основесетевоговзаимодействия),проведенииспортивных,творческихсоревнований;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (закон-ных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольнойсоциальнойсреды.
Муниципальное автономноеобщеобразовательноеучреждение
« Средняя общеобразовательная школа № 13» обеспечивает требуемые для этой
категории
обучающихсяусловияобученияивоспитания.Однимизважнейшихусловийобучения
ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
всредедругихобучающихсяявляетсяготовностькэмоциональномуикоммуникативно
мувзаимодействиюс ними.
АООП включает обязательную часть и часть, формируемую
участникамиобразовательного процесса.
ОбязательнаячастьАООПдляобучающихсяслегкойумственнойотстало-стью
(интеллектуальными нарушениями) составляет не менее 70%, а часть, формируемая участниками образовательных отношений, не более 30% от
общегообъемаАООП.
СрокиреализацииАООПдляобучающихсясумственнойотсталостью(интеллектуальныминарушениями) составляют9-13 лет.
Вреализации АООПвыделенодваилитри этапа:
I этап - 1-4 классы и дополнительный
класс;IIэтап -5-9классы;
IIIэтап-10-12классы.
Цель I-го этапа - формирование основ предметных знаний и умений, коррекциянедостатковпсихофизического развитияобучающихся.
Организацияпервогодополнительногоклассанаправленанарешениедиагности
ко-пропедевтических задач:
выявить индивидуальные возможности каждого ребенка, особенности
егопсихофизическогоразвития,оказывающиевлияниенаовладениеучебнымиумения
миинавыками;
сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную, коммуникативнуюиинтеллектуальнуюготовностькосвоениюАООП;
сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях,в
разных формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем
иодноклассникамивурочноеивнеурочноевремя;
обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт
вдоступных видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация,
ручнойтруд,игра идр.).
ЦельIIэтапарасширение,углублениеисистематизациюзнанийиуменийобучающихсявобязательн
ыхпредметныхобластях,овладениенекоторыминавыкамиадаптациивдинамичноизм
еняющемсяиразвивающемсямире.
Цель III этапа направлена на углубленную трудовую подготовку и социализациюобучающихсясумственнойотсталостью(интеллектуальныминарушениями), которые необходимы для их самостоятельной жизнедеятельности в социальной среде.
Психологопедагогическаяхарактеристикаобучающихсясумственнойотсталостью(инте
ллектуальныминарушениями)
Умственная отсталость - это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной нервной системы (ЦНС). Понятие «умственной
отсталости»постепениинтеллектуальнойнеполноценностиприменимокразнообразн
ойгруппедетей.
Степень
выраженности
интеллектуальной
неполноценности
коррелирует(соотносится)сосроками,вкоторыевозниклопоражениеЦНС–
чемонопроизо-шло раньше, тем тяжелее последствия. Также степень
выраженности
интеллектуальныхнарушенийопределяетсяинтенсивностьювоздействиявредныхфакто-ров.
Нередко
умственная
отсталость
отягощена
психическими
заболеваниямиразличной этиологии, что требует не только их медикаментозного
лечения, но иорганизации медицинского сопровождения таких обучающихся в
образователь-ных организациях.
В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено
четырестепени умственной отсталости: легкая (IQ - 69-50), умеренная (IQ - 50-35),
тя-желая(IQ-34-20),глубокая (IQ<20).
Развитие
ребенка
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальныминарушениями),хотяипроисходитнадефектнойосновеихарактер
изуетсязамед-ленностью, наличием отклонений от нормального развития, тем не
менее, пред-ставляет собой поступательный процесс, привносящий качественные
изменениявпознавательнуюдеятельностьдетейиихличностнуюсферу,чтодаетоснов
аниядляоптимистическогопрогноза.
Затруднениявпсихическомразвитиидетейсумственнойотсталостью(интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нерв-ной
деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения, замедлен-ным
формированием
условных
связей,
тугоподвижностью
нервных
процессов,нарушениемвзаимодействияпервойивторойсигнальныхсистемидр.).Впо
дав-ляющем большинстве случаев интеллектуальные нарушения, имеющиеся у
обу-чающихся с умственной отсталостью, являются следствием органического
пора-женияЦНСнараннихэтапахонтогенеза.Негативноевлияниеорганическогопоражения ЦНС имеет системный характер, когда в патологический процесс оказываютсявовлеченнымивсестороныпсихофизическогоразвитияребенка:мотивационно-потребностная, социально-личностная, моторно-двигательная; эмоционально-волеваясферы,атакжекогнитивныепроцессывосприятие,мышление,деятельность, речь и поведение. Последствия поражения
ЦНС выражаются в за-держке сроков возникновения и незавершенности
возрастных психологическихновообразований и, главное, в неравномерности,
нарушении целостности психо-физического развития. Все это, в свою очередь,
затрудняет
включение
ребенка
восвоениепластасоциальныхикультурныхдостиженийобщечеловеческогоопытатра
диционным путем.
Вструктурепсихикитакогоребенкавпервуюочередьотмечаетсянедораз-витие
познавательных интересов и снижение познавательной активности,
чтообусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой
подвиж-ностью и переключаемостью. При умственной отсталости страдают не
тольковысшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых
слу-чаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является мышление,
ипреждевсего,способностькотвлечениюиобобщению.Вместестем,Российскаядефек
тология
(как
правопреемница
советской)
руководствуется
теоретическимпостулатомЛ.С.Выготскогоотом,чтосвоевременнаяпедагогическаяк
оррекцияс учетом специфических особенностей каждого ребенка с умственной
отстало-стью(интеллектуальныминарушениями)«запускает»компенсаторныепроцессы,обеспечивающиереализациюихпотенциальных возможностей.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отличается качественным своеобразием. Относительно сохранной у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывается чувственная ступень познания ощущение и восприятие. Но и в этих познавательных процессах сказывается дефицитарность: неточность и слабость дифференцировки зрительных,
слуховых,кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений
приводят кзатруднению адекватности ориентировки детей с умственной
отсталостью
(интеллектуальныминарушениями)вокружающейсреде.Нарушениеобъемаитемпа
восприятия,
недостаточная
его
дифференцировка,
не
могут
не
оказыватьотрицательноговлияниянавесьходразвитияребенкасумственнойотсталост
ью(интеллектуальными нарушениями). Однако особая организация учебной и внеурочнойработы,основаннойнаиспользованиипрактическойдеятельности;проведение специальных коррекционных занятий не только повышают
качествоощущений и восприятий, но и оказывают положительное влияние на
развитиеинтеллектуальной сферы, в частности овладение отдельными
мыслительнымиоперациями.
Меньшийпотенциалуобучающихсясумственнойотсталостью(интеллектуальными нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления, основу которогосоставляюттакиеоперации,каканализ,синтез,сравнение,обобщение,абстракция, конкретизация. Эти мыслительные операции у этой категории
детейобладают целым рядом своеобразных черт, проявляющихся в трудностях
уста-новления отношений между частями предмета, выделении его
существенныхпризнаков и дифференциации их от несущественных, нахождении и
сравнениипредметовпопризнакам сходстваи отличия и т.д.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного
исловесно-логического)уобучающихсяслегкойумственнойотсталостью(интеллектуальными нарушениями) в большей степени недоразвито словесно-логическоемышление.Этовыражаетсявслабостиобобщения,трудностяхпонимания
смысла явления или факта. Обучающимся присуща сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления: зачастую,
ониначинаютвыполнятьработу,недослушавинструкции,непонявцелизадания,неиме
я внутреннего плана действия. Однако при особой организации учебной деятельности,
направленной
на
обучение
школьников
с
умственной
отсталостью(интеллектуальными нарушениями) пользованию рациональными и
целенаправ-ленными способами выполнения задания, оказывается возможным в
той илииной степени с корригировать недостатки мыслительной деятельности.
Исполь-зование специальных методов и приемов, применяющихся в процессе
коррекци-онно-развивающего обучения, позволяет оказывать влияние на развитие
различ-ных видов мышления обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуаль-ныминарушениями),втом числеи словесно-логического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение
полученной
информации
обучающимися
с
умственной
отсталостью(интеллектуальными нарушениями) также отличается целым рядом
специфиче-ских особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда
случайные, зри-тельно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и
запомина-ются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных
сверстников, фор-мируется произвольное запоминание, которое требует
многократных
повторений.Менееразвитымоказываетсялогическоеопосредованноезапоминание,хотямеха
ническаяпамятьможетбытьсформировананаболеевысокомуровне.Недостаткипамятиобучающихсясумственнойотсталостью(интеллектуальныминарушен
иями)проявляютсянестольковтрудностяхполученияисохраненияинформации,сколькоеевоспроизведения:вследствиетрудностейустановлениялогических отношений полученная информация может воспроизводиться бессистемно,сбольшимколичествомискажений;приэтомнаибольшиетрудностивызываетвоспроизведениесловесногоматериала.Использованиеразличныхдополнительных средств и приемов в процессе коррекционно-развивающего
обучения(иллюстративной,символическойнаглядности;различныхвариантовплано
в;во-просов педагога и т.д.) может оказать значительное влияние на повышение
качествавоспроизведениясловесногоматериала.Вместестем,следуетиметьввиду,что
специфика анемической деятельности во многом определяется структуройдефекта
каждого ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нару-шениями).
В связи с этим учет особенностей обучающихся с умственной отста-лостью
(интеллектуальными нарушениями) разных клинических групп (по классификацииМ.С.Певзнер)позволяетболееуспешноиспользоватьпотенциалразвитияиханемическойдеятельности.
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной отсталостью(интеллектуальныминарушениями)проявляютсяивособенностяхих
внимания, которое отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание, что связано с ослаблением
волевогонапряжения, направленного на преодоление трудностей, что выражается
в не-устойчивости внимания. Также в процессе обучения обнаруживаются
трудностисосредоточения на каком-либо одном объекте или виде деятельности.
Однако,еслизаданиепосильнодляученикаиинтересноему,тоеговниманиеможетопре
-деленное время поддерживаться на должном уровне. Под влиянием
специальноорганизованногообученияивоспитанияобъемвниманияиегоустойчивост
ьзна-чительно улучшаются, что позволяет говорить о наличии положительной
дина-мики, но вместе с тем, в большинстве случаев эти показатели не достигают
воз-растной нормы.
Дляуспешногообучениянеобходимыдостаточноразвитыепредставленияи
воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью (интеллектуальныминарушениями)свойственнанедифференцированоость,фрагментарность,уподоблениеобразов,что,всвоюочередь,сказываетсянаузнаванииипонимании учебного материала. Воображение как один из наиболее сложных процессов отличается значительной не сформированностью, что выражается в
егопримитивности, неточности и схематичности. Однако, начиная с первого
годаобучения, в ходе преподавания всех учебных предметов проводится
целенаправ-ленная работа по уточнению и обогащению представлений, прежде
всего - пред-ставленийобокружающей действительности.
У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)отмечаютсянедостаткивразвитииречевойдеятельности,физиологическойосно
вой которых является нарушение взаимодействия между первой и
второйсигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии
всехсторон речи: фонетической, лексической, грамматической и синтаксической.
Такимобразом,дляобучающихсясумственнойотсталостьюхарактерносистемноенедор
азвитиеречи.
Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся
напрямуюсвязаны с нарушением абстрактно-логического мышления. Однако в
повседнев-ной практике такие дети способны поддержать беседу на темы, близкие
их лич-ному опыту, используя при этом несложные конструкции предложений.
Прове-дениесистематическойкоррекционноразвивающейработы,направленнойнаси-стематизацию
и
обогащение
представлений об окружающей действительности,создает положительные условия
для овладения обучающимися различными язы-ковыми средствами. Это находит
свое выражение в увеличении объема и изме-нении качества словарного запаса,
овладении различными конструкциями пред-ложений, составлении небольших, но
завершенных по смыслу, устных высказы-ваний. Таким образом, постепенно
создается основа для овладения более слож-нойформой речи-письменной.
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальныминарушениями),какправило,неимеетвыраженныхнарушений.
Наибольшиетрудностиобучающиесяиспытываютпривыполнениизаданий,связанных с точной координацией мелких движений пальцев рук. В свою очередь,это
негативно сказывается на овладении письмом и некоторыми трудовыми операциями. Проведение специальных упражнений, включенных как в
содержаниекоррекционныхзанятий,такииспользуемыхнаотдельныхуроках,способс
твуетразвитиюкоординациииточностидвиженийпальцеврукикисти,атакжепозволяетподготовитьобучающихсяковладениюучебнымиитрудовымидействиями,требу
ющими определенной моторной ловкости.
Психологические
особенности
обучающихсяс
умственной
отсталостью(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении
эмоциональнойсферы.Прилегкойумственнойотсталостиэмоциивцеломсохранны,од
накоониотличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и
поверхно-стью. Отсутствуют или очень слабо выражены переживания,
определяющие ин-терес и побуждение к познавательной деятельности, а также с
большими
затруднениямиосуществляетсявоспитаниевысшихпсихическихчувств:нравственныхиэсте
тических.
Волевая
сфера
учащихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальныминарушениями) характеризуется слабостью собственных
намерений
и
побуждений,большойвнушаемостью.Такиешкольникипредпочитаютвыбиратьпуть,нетребу
ющий волевых усилий, а вследствие непосильности предъявляемых требований,унекоторыхизнихразвиваютсятакиеотрицательныечертыличности,какнегати
визм и упрямство. Своеобразие протекания психических процессов и особенностиволевойсферышкольниковсумственнойотсталостью(интеллектуаль-ными
нарушениями) оказывают отрицательное влияние на характер их деятель-ности, в
особенности произвольной, что выражается в недоразвитии мотиваци-онной
сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти недо-статки
особенно
ярко
проявляются
в
учебной
деятельности,
поскольку
учащиесяприступают к ее выполнению без необходимой предшествующей
ориентировкив задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с конечной целью. В
процессевыполнения учебного задания они часто уходят от правильно начатого
выполне-ния действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее,
причем осу-ществляют их в прежнем виде, не учитывая изменения условий.
Вместе с тем,при проведении длительной, систематической и специально
организованной ра-боты, направленной на обучение этой группы школьников
целеполаганию, пла-нированию и контролю, им оказываются доступны разные
виды деятельности:изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том
числе
дидактическая,ручнойтруд.Следуетотметитьнезависимостьисамостоятельностьэтойкатегории школьников в уходе за собой, благодаря овладению необходимыми социально-бытовыминавыками.
Нарушениявысшейнервнойдеятельности,недоразвитиепсихическихпроцессовиэмоциональноволевойсферыобусловливаютформированиенекоторыхспецифическихособенносте
йличностиобучающихсясумственнойотсталостью(интеллектуальными
нарушениями), проявляющиеся в примитивности интере-сов, потребностей и
мотивов, что затрудняет формирование социально зрелыхотношений со
сверстниками
и
взрослыми.
При
этом
специфическими
особенностямимежличностных отношений являются: высокая конфликтность, сопровождаемаянеадекватнымиповеденческимиреакциями;слабаямотивированностьнаустановлениемежличностныхконтактовипр.Снижениеадекватности
во взаимодействии со сверстниками и взрослыми людьми обусловливается незрелостьюсоциальныхмотивов,неразвитостьюнавыковобщенияобучающихся,аэто,
всвоюочередь,можетнегативносказыватьсянаихповедении,особенностикоторогомо
гутвыражатьсявгиперактивности,вербальнойилифизическойагрессииит.п.Практик
аобучениятакихдетейпоказывает,чтоподвоздействиемкоррекционно-
воспитательнойработыупомянутыенедостаткисущественносглаживаются
иисправляются.
Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического развития детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), следует опираться на положение, сформулированное Л.С. Выготским,
оединстве закономерностей развития аномального и нормального ребенка, а
такжерешающейролисозданиятакихсоциальныхусловийегообученияивоспитания,которыеобеспечиваютуспешное«врастание»еговкультуру.Вкачествета-ких
условий выступает система коррекционных мероприятий в процессе специ-ально
организованного
обучения,
опирающегося
на
сохранные
стороны
психикиучащегося с умственной отсталостью, учитывающее зону ближайшего
развития.Такимобразом,педагогическиеусловия,созданныевобразовательнойорган
иза-циидляобучающихсясумственнойотсталостью,должнырешатькакзадачикоррекционно-педагогической поддержки ребенка в образовательном процессе,
такивопросыегосоциализации,тесносвязанныесразвитиемпознавательнойсферыи
деятельности,
соответствующей
возрастным
возможностям
и
способностямобучающегося.
Описание особых образовательных потребностей обучающихся с умственнойотсталостью(интеллектуальныминарушениями)
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной
сферобучающихсясумственнойотсталостью(интеллектуальныминарушениями)раз
ных групп проявляется не только в качественных и количественных отклоне-ниях
от нормы, но и в глубоком своеобразии их социализации. Они способны
кразвитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, а иногда с
резкимиизменениями всей психической деятельности ребёнка. При этом, несмотря
намногообразие индивидуальных вариантов структуры данного нарушения, перспективыобразования
детейс
умственной
отсталостью
(интеллектуальныминарушениями)детерминированывосновномстепеньювыражен
ностинедоразви-тия
интеллекта,приэтомобразование,влюбомслучае,остаетсянецензовым.
Такимобразом,современныенаучныепредставленияобособенностяхпсихофизического развития разных групп обучающихся с умственной
отсталостью(интеллектуальными
нарушениями)
позволяют
выделить
образовательные
по-требности,какобщиедля
всехобучающихсяс
ОВЗ,
такиспецифические.
Кобщимпотребностямотносятся:
время начала образования,
содержание образования,
разработка и использование специальных методов и средств обучения,
особая организация обучения,
расширение границ образовательного пространства,
продолжительность образования,
определение круга лиц, участвующих в образовательном процессе.
Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными наруше-
ниями) легкой степени, осваивающих АООП, характерны следующие
специфи- ческие образовательные потребности:
раннее получение специальной помощи средствами образования;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в
процессе индивидуальной работы;
научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания
образования;
доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе
образования;
введение учебных предметов, способствующих формированию представлений о природных и социальных компонентах окружающего мира;
-овладение разнообразными видами, средствами и формами коммуника- ции,
обеспечивающими успешность установления и реализации социокультур- ных
связей и отношений обучающегося с окружающей средой;
систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и
умений; специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся
условий учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций;
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых
обществом норм поведения;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной
си- стемы и нейродинамики психических процессов обучающихся с
умственной от- сталостью (интеллектуальными нарушениями);
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и
уважительное отношение к ним;
-развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и
социальному взаимодействию со средой;
стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ре- бенка
с педагогами и соучениками;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательного учреждения;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы образовательного учреждения.
Удовлетворение перечисленных особых образовательных потребностей
обучающихся возможно на основе реализации личностно-ориентированного
под- хода к воспитанию и обучению обучающихся через изменение
содержания обу- чения и совершенствование методов и приемов работы. В
свою очередь, это поз- волит формировать возрастные психологические
новообразования и корригиро- вать высшие психические функции в процессе
изучения
обучающимися
учебныхпредметов,атакжевходепроведениякоррекционноразвивающихзанятий.
Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Результаты
освоенияобучающимися
с
легкой
умственной
отсталостью(интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как
итоговые на мо-ментзавершения образования.
Освоение обучающимися АООП,которая создана на основе ФГОС, предполагаетдостижениеимидвух видоврезультатов:личностныхипредметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексомсоциальных(жизненных)компетенций,необходимыхдлядостиженияоснов-ной
цели современного образования - введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурнымопытом.
ЛичностныерезультатыосвоенияАООПобщегообразованиявключаютинди
видуально-личностные
качества
и
социальные
(жизненные)
компетенцииобучающегося,социальнозначимыеценностныеустановки.
КличностнымрезультатамосвоенияАООПотносятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства
гордостизасвою Родину;
2) формированиеуважительногоотношениякиномумнению,историиикультур
едругихнародов;
3) развитиеадекватныхпредставленийособственныхвозможностях,онасущно
необходимом жизнеобеспечении;
4) овладениеначальныминавыкамиадаптациивдинамичноизменяющемсяиразвивающемся мире;
5) овладениесоциальнобытовымиумениями,используемымивповседневнойжизни;
6) владениенавыкамикоммуникацииипринятыминормамисоциальноговзаим
одействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем,принятиесоответствующих возрастуценностейисоциальныхролей;
8) принятиеиосвоениесоциальнойролиобучающегося,формированиеиразвит
иесоциальнозначимыхмотивовучебной деятельности;
9) развитиенавыковсотрудничествасвзрослымиисверстникамивразныхсоциа
льных ситуациях;
10) формированиеэстетическихпотребностей,ценностейичувств;
11) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственнойотзывчивости,пониманияисопереживаниячувствамдругихлюдей;
12) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличиемотивацииктворческомутруду,работенарезультат,бережномуотношениюкматер
иальным идуховнымценностям;
13) формированиеготовностиксамостоятельнойжизни.
ПредметныерезультатыосвоенияАООПобщегообразованиявключаютосво
енные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметнойобласти,готовностьихприменения.
Предметные результаты обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальныминарушениями)неявляютсяосновнымкритериемприпринятиирешения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются
какоднаиз составляющихпри оценкеитоговыхдостижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный. Достаточный уровень освоения предметных результатовнеявляетсяобязательным для всехобучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе
стем,отсутствиедостиженияэтогоуровняотдельнымиобучающимисяпоотдель-ным
предметам
не
является
препятствием
к
получению
ими
образованияпоэтомувариантупрограммы.Втомслучае,еслиобучающийсянедостига
етмини-мального уровня овладения предметными результатами по всем или
большин-ствуучебныхпредметов,топорекомендациипсихолого-медикопедагогическойкомиссии и с согласия родителей (законных представителей)
Организация Госу-дарственноеказенноеобщеобразовательноеучреждение«Школаинтернат№86»можетперевестиобучающегосянаобучениепоиндивидуальномуплан
уилинаАООП(вариант2).
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметным областям
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатовпопредметнойобласти"Языкиречеваяпрактика"наконецобучениявмладшихкл
ассах(IVкласс)
Минимальныйуровень:
различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных звуков; оппозиционных согласных по звонкости - глухости,
твердости -мягкости;
делениесловнаслоги дляпереноса;
списываниепослогамицелымисловамисрукописногоипечатноготекстасорфогр
афическимпроговариванием;
записьподдиктовкусловикороткихпредложений(2-4слова)сизучен-ными
орфограммами;
обозначениемягкостиитвердостисогласныхзвуковнаписьмегласнымибуквамии
буквой "ь" (послепредварительной отработки);
дифференциацияиподборслов,обозначающихпредметы,действия,при-знаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка
словсориентациейна сериюсюжетныхкартинок;
выделениеизтекстапредложенийназаданнуютему;
участиевобсуждениитемытекстаивыборазаголовкакнему;
осознанное и правильное чтение текста вслух по слогам и целыми
словами;пересказсодержанияпрочитанноготекстапо вопросам;
участиев коллективной работепооценке поступковгероеви событий;выразительноечтениенаизусть5-7короткихстихотворений;
формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;участиевролевыхиграхвсоответствиисречевымивозможностями;
восприятиенаслухсказокирассказов;ответынавопросыпедагогическогоработни
капоихсодержаниюсопоройнаиллюстративныйматериал;
выразительноепроизнесениечистоговорок,короткихстихотворенийсопоройнао
бразецчтенияпедагогическогоработника;
участие
в
беседах
на
темы,
близкие
личному
опыту
обучающегося;ответынавопросыпедагогическогоработникапосодержанию
прослушанныхи(или)просмотренныхрадио-ителепередач.
Достаточныйуровень:
различение звуков и букв;
характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную
схему;
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическимпроговариванием;
запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограм-
мами(30 - 35 слов); дифференциация и подбор слов различных категорий по
вопросу и грамматическому значению (название предметов, действий и
призна- ков предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между
словами спомощью педагогического работника, постановка знаков
препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный
знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чем идет речь), выбор одного заголовка из нескольких, подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3 - 4 предложений из составленного текста после его
анализа;
чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по семантике и структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с
соответ- ствующим тоном голоса и темпом речи;
ответы на вопросы педагогического работника по прочитанному тексту;
определение основной мысли текста после предварительного его анализа;
чтение текста молча с выполнением заданий педагогического работника;
определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка
их поступков;
чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности(после предварительного разбора);
пересказ текста по частям с опорой на вопросы педагогического работ- ника,
картинный планили иллюстрацию;
выразительное чтение наизусть 7 - 8 стихотворений;понимание содержания
небольших по объему сказок, рассказов и стихо- творений; ответы навопросы;
понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы
педагогического работника;
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи педагогического работникаи анализ речевой ситуации;
активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;высказывание своих
просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия,прощания,
извинения), используя соответствующие этикетные слова и выражения;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых
ситуаций;составление рассказов с опорой на картинный или картинносимволический план.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов попредметной области "Язык и речевая практика" на конец
обучения (IX класс).
Минимальныйуровень:
знание отличительных грамматических признаков основных частей слова;
разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы пе-
дагогическогоработника;
образование слов с новым значением с опорой на образец;представления о
грамматических разрядах слов;
различение изученных частей речи по вопросу и значению; использование на
письме орфографических правил после предварительного разбора текстана основе готового или коллективного составленного алгоритма;
составление различных конструкций предложений с опорой на представленный образец;
установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопро- сам
педагогического работника;
нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления на
виды (спомощью педагогического работника);
нахождение в тексте однородных членов предложения; различение предложений, разных по интонации;
нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с помощью педагогического работника);
участие в обсуждении фактического материала высказывания, необходи- мого
для раскрытия его темы и основной мысли;
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме
текста; оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и повествовательного текста с элементами описания (50 - 55 слов) после предварительного обсуждения (отработки) всехкомпонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов) повествовательного характера (с элементами описания) на основе наблюдений,
практической деятельности, опорным словам и предложенному плану после
предварительной отработки содержания и языкового оформления;
правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной речи,
доступных по содержанию текстов (после предварительной подготовки);
определение темы произведения (под руководством педагогического работника);
ответы на вопросы педагогического работника по фактическому содержа- нию
произведения своими словами;
участие в коллективном составлении словесно-логического плана прочитанного иразобранного под руководством педагогического работника текста;
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с
помощьюпедагогического работника);
выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных; установление последовательности событий в произведении;
определение главных героев текста;
составление элементарной характеристики героя на основе предложен- ного
плана и повопросам педагогического работника;
нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их значе- ния
с помощью педагогического работника;
заучивание стихотворений наизусть (7 - 9);
самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержа- нию
произведений для внеклассного чтения, выполнение посильных заданий.
Достаточный уровень:
знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным
признакам;
разбор слова по составу с использованием опорных схем;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи,
сиспользованием приставок и суффиксов с опорой на схему;
дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по существеннымпризнакам;
определение некоторых грамматических признаков изученных частей (существительного,прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или вопросам педагогического работника;
нахождение орфографической трудности в слове и решение орфографической
задачи (подруководством педагогического работника);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
составление простых распространенных и сложных предложений по
схеме, опорнымсловам, на предложенную тему;
установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре
предложениях (неболее 4 - 5 слов) по вопросам педагогического работника,
опорной схеме;
нахождение главных и второстепенных членов предложения с использованием опорных схем;
составление предложений с однородными членами с опорой на образец;
составление предложений, разных по интонации с опорой на образец;
различение предложений (с помощью педагогического работника) различных по цели высказывания;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной
мысли текста (с помощью педагогического работника);
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствую- щих
теме и основноймысли текста;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами
описания ирассуждения после предварительного разбора (до 70 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного коллективного разбора темы, основной мысли, структуры
высказыва- ния и выбора необходимых языковых средств (55 - 60 слов);
правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некото- рых
усвоенных норморфоэпии;
ответы на вопросы педагогического работника своими словами и словами
автора (выборочное чтение);
определение темы художественного произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью педагогического
работника);
самостоятельное деление на части несложного по структуре и содержанию текста; формулировка заголовков пунктов плана (с помощью педагогичес
кого работника);
различение главных и второстепенных героев произведения с элементар- ным
обоснованием;
определение собственного отношения к поступкам героев (героя); сравне- ние
собственного отношения и отношения автора к поступкам героев с использованием примеров из текста (спомощью педагогического работника);
пересказ текста по коллективно составленному плану;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значе- ния
и смысла с опорой на контекст;
ориентировка в круге доступного чтения; выбор интересующей литера- туры
(с помощью педагогического работника); самостоятельное чтение художественной литературы;
знание наизусть 10 - 12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов попредметной области "Язык и речевая практика" на конец
обучения (XII класс).
Минимальный уровень:
представление о языке как основном средстве человеческого общения;
образование слов с новым значением с опорой на образец и включение их
в различные контексты для решения коммуникативно-речевых задач;
использование однокоренных слов для более точной передачи мысли в
устных и письменных текстах;
использование изученных грамматических категорий при передаче чужих и
собственных мыслей;
использование на письме орфографических правил после предваритель- ного
разбора текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма;
нахождение в тексте и составление предложений с различным целевым
назначением сопорой на представленный образец;
первоначальные представления о стилях речи (разговорном, деловом, художественном);
участие в обсуждении и отбор фактического материала (с помощью педагогического работника), необходимого для раскрытия темы и основной мысли
текста при решении коммуникативных задач;
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме
текста; оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и повествовательного текста с элементами описания (70 - 90 слов) после предварительного обсуждения (отработки) всехкомпонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (60 - 70 слов) повествовательного характера (с элементами описания) на основе наблюдений,
практической деятельности, опорным словам и предложенному плану после
предварительной отработки содержания и языкового оформления для решения
коммуникативных задач;
правильное и осознанное чтение текста вслух, в темпе, обеспечивающем
его понимание;осознанное чтение молча доступных по содержанию текстов;
участие в обсуждении прослушанного и (или) прочитанного текста (ответы
на вопросы, высказывание собственного мнения, выслушивание мнений
обуча- ющихся с соблюдением правил речевого этикета и правил работы в
группе), опи- раясь на содержание текста или личный опыт;
установление смысловых отношений между поступками героев, событи- ями
(с помощью педагогического работника);
самостоятельное определение темы произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью педагогического
работника);
редактирование заголовков пунктов плана в соответствии с темой и основной мысли произведения (части текста);
деление на части несложных по структуре и содержанию текстов (с помощью педагогического работника) на основе готового плана после
предваритель- ного анализа;
ответы на вопросы по содержанию произведения своими словами и с использованием слов автора;
определение собственного отношения к героям (герою) произведения и их
поступкам (с помощью педагогического работника);
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана и после
предварительного анализа;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значе- ния
и смысла с опорой на контекст;
знание наизусть одного (небольшого по объему) прозаического отрывка и 10ти стихотворений;
выбор интересующей литературы (с помощью взрослого); самостоятель- ное
чтение небольших по объему и несложных по содержанию художественных
произведений и научно- популярных текстов, выполнение посильных заданий.
Достаточный уровень:
первоначальные знания о языке как основном средстве человеческого об-
щения;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с
опорой на схему и их дальнейшее использование для более точной и правильной передачи чужих и собственных мыслей;
составление устных письменных текстов разных типов - описание, повествование, рассуждение (под руководством педагогического работника);
использование всех изученных грамматических категорий при передаче чужих
и собственных мыслей в текстах, относящихся к разным стилям речи;
нахождение орфографической трудности в слове и решение орфографической
задачи (подруководством педагогического работника);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
самостоятельное составление предложений различных по интонации ицели
высказываниядля решения коммуникативных практически значимых за- дач;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной
мысли текста (спомощью педагогического работника);
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствую- щих
теме и основноймысли текста;
определение цели устного и письменного текста для решения коммуникативных задач; отбор языковых средств (с помощью педагогического работника), соответствующих типу
текста и стилю речи (без называния терминов) для решения коммуникативно-речевых задач; оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами
описания ирассуждения после предварительного разбора (80 - 100 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного коллективного разбора темы, основной мысли, структуры
высказыва- ния и выбора необходимых языковых средств (70 - 80 слов);
правильное, беглое и осознанное чтение доступных художественных и
научно- познавательных текстов вслух и молча;
использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выбороч- ное,
поисковое); овладение элементарными приемами анализа художествен- ных,
научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементар- ных
литературоведческих понятий;
осознанное восприятие и оценка содержания и специфики различных текстов, участие в их обсуждении;
целенаправленное и осознанное восприятие произведений живописи и
музыки, близких потематике художественным текстам;
активное участие в диалоге, построенном на основе прочитанного и разобранного текста; умение оценивать изложенные в произведении факты и явления с аргументацией своей точки зрения;
самостоятельно делить на части несложный по структуре и содержанию текст;
самостоятельный выбор (или с помощью педагогического работника) интересующейлитературы;
самостоятельное чтение выбранной обучающимися художественной и научнохудожественной литературы с последующим ее обсуждением;самостоятельное
пользование
справочными
источниками
для
получения
дополнительной информации;
самостоятельное составление краткого отзыва на прочитанное произведе ние;
заучивание наизусть стихотворений и отрывков из прозаических произве дений (соответственно 12 и 3).
Минимальный
и
достаточный
уровни
достижения
предметныхрезультатов попредметной области "Математика" на конец
обучения в младших классах (IV класс)
Минимальный уровень:
знание числового ряда 1 - 100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в
пределах100, с использованием счетного материала;
знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части).
знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами
умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия; знание и
применение переместительного свойства сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел
в пределах 100; знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы,
вре- мени и их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, полученного приизмерении двумя мерами;
пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток вмесяцах;
определение времени по часам (одним способом);
решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических задач;
решение составных арифметических задач в два действия (с помощью
педагогическогоработника);
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисле- ние
длины ломаной; узнавание, называние, моделирование взаимного положе- ния
двух прямых, кривых линий,
фигур, нахождение точки пересечения без вычерчивания;
знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной
бу- маге (с помощью педагогического работника);
различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиу-сов.
Достаточный уровень:
знание числового ряда 1 - 100 в прямом и обратном порядке;
счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми
группами в пределах 100;
откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала; знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения,
деле- ния;
понимание
смысла
арифметических
действий
сложения
и
вычитаниумножения и деления (на равные части и по содержанию),
различение двух ви- дов деления на уровне практических действий; знание
способов чтения и записи каждого вида деления;
знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10; правила
умножения чисел 1и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами
умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия; знание и
применение переместительного свойство сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел
в пределах 100; знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел, полученных приизмерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких
ме- рах);
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года, умение
пользоватьсякалендарем для установления порядка месяцев в году, знание количества суток в месяцах;
определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых арифметических задач; краткая запись, моделирование содержания, решение составных арифметических задач в два действия;
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисле- ние
длины ломаной; узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения двух прямых и кривых линий, многоугольников, окружностей, нахождение точки пересечения;
знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника (квадрата) спомощью чертежного треугольника на нелинованной
бу- маге;
вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и круга.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов попредметной области "Математика" на конец обучения (IX
класс)
Минимальный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и срав- нение
целых чисел в пределах 100 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах
100 000 (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число)
сиспользованием
таблиц
умножения,
алгоритмов
письменных
арифметических действий, микрокалькулятора (легкие случаи);
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий (сложение, вычитание, умножение
и деление на однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в записи
менее 5 знаков (цифр), в том числе с использованием микрокалькулятора;
знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения стоимости, длины, массы, времени; выполнение действий с числами,
полученными при измерении величин;
нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина, треть,
четверть, пятая, десятая часть);
решение простых арифметических задач и составных задач в 2 действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб,
шар, параллелепипед), знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник, параллелограмм);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении на
плоскости;
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами
информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ) с использованием безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата эргономичные приемы работы, выполнение компенсирующих
физиче- ских упражнений (мини зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми информационными объектами (текстами, рисунками).
Достаточный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000, чтение, запись и сравнение
чисел впределах 1 000 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом через
десяток;знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев
деления;
знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц
измерениястоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
устное выполнение арифметических действий с целыми числами, полученными при счете и при измерении, в пределах 100 (простые случаи в пределах 1 000 000);
письменное выполнение арифметических действий с многозначными числами
и числами,полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чте- ние;
выполнение арифметических действий с десятичными дробями;
нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа
по одной его доли(проценту);
выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и
десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой
вычис- лений путем повторного использования микрокалькулятора;
решение простых задач, составных задач в 2 - 3 арифметических дей- ствия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб,
шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник,параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда;
вычисление площади прямоугольника, объема прямоугольного параллелепипеда (куба);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении на
плоскости, в том числе симметричных относительно оси, центра симметрии;
применение математических знаний для решения профессиональных трудовых задач;
представления о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами
ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы,
опорнодвига- тельного аппарата эргономичные приемы работы, выполнение
компенсирующих физических упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми информационными объектами (текстами, рисунками), доступными
элек- тронными ресурсами;
пользование компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и передачи необходимой информации;
запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о себе
самом с помощью инструментов ИКТ.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов попредметной области "Математика" на конец обучения (XII
класс)
Минимальный уровень:
знать числовой ряд чисел в пределах 1 000 000, читать, записывать и
сравнивать целые числа в пределах 1 000 000;
знать табличные случаи умножения и получаемые из них случаи деления;
знать названия, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения стоимости,длины, массы, времени, площади, объема;
выполнять устно арифметические действия с целыми числами, получен- ными
при счете ипри измерении в пределах 1 000 000 (легкие случаи);выполнять
письменно арифметические действия с многозначными чис- лами и числами,
полученными при измерении, в пределах 1 000 000 и проверку вычислений
путем использования микрокалькулятора;
выполнять сложение и вычитание с обыкновенными дробями, имеющими
одинаковые знаменатели;
выполнять арифметические действия с десятичными дробями и проверку
вычислений путемиспользования микрокалькулятора;
выполнять арифметические действия с целыми числами до 1 000 000 и десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений путем повторного использования микрокалькулятора;
находить одну или несколько долей (процентов) от числа, число по одной его
доли (проценту), в том числе с использованием микрокалькулятора;
решать все простые задачи, составные задачи в 3 - 4 арифметических действия; решать арифметические задачи, связанные с программой профильного
труда;
распознавать, различать и называть геометрические фигуры (точка, линия
(кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг, параллелограмм, ромб) и тела (куб, шар,
параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
строить с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспор- тира
линии, углы, многоугольники, окружности в разном положении на плоскости, в том числе симметричные относительно оси, центра симметрии;
вычислять периметр многоугольника, площадь прямоугольника, объем
прямоугольного параллелепипеда (куба);
применять математические знания для решения профессиональных трудо- вых
задач;
знать правила жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к
процессу учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам;
иметь представления о компьютере как универсальном устройстве обра- ботки
информации; решать учебные задачи с использованием общедоступных в
образовательной организации средств ИКТ и источников информации в
соответствии с особыми образовательными потребностями и возможностямиобучающихся;
пользоваться компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и передачи необходимой информации.
Достаточный уровень:
знать числовой ряд чисел в пределах 1 000 000, читать, записывать и сравнивать целые числа в пределах 1 000 000;
присчитывать и отсчитывать (устно) разрядными единицами и число- выми
группами (по 2,20, 200, 2 000, 20 000, 200 000, по 5, 50, 500, 5 000, 50 000)
в пределах 1 000 000;
знать табличные случаи умножения и получаемые из них случаи деления;
знать названия, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения стоимости,длины, массы, времени, площади, объема;записывать
числа, полученные при измерении площади и объема, в виде десятичной
дроби; выполнять устно арифметические действия с целыми чис- лами,
полученными при счете и при измерении в пределах 1 000 000 (легкие
случаи);
выполнять письменно арифметические действия с многозначными чис- лами и
числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000 (все случаи) и
проверку вычислений с помощью обратного арифметического действия;
выполнять сложение и вычитание с обыкновенными дробями, имею- щими
одинаковые иразные знаменатели (легкие случаи);
выполнять арифметические действия с десятичными дробями (все случаи) и
проверку вычислений с помощью обратного арифметического действия;
выполнять арифметические действия с целыми числами до 1 000 000 и десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений путем повторного использования микрокалькулятора;
находить одну или несколько долей (процентов) от числа, число по од- ной его
доли(проценту), в том числе с использованием микрокалькулятора;
использовать дроби (обыкновенные и десятичные) и проценты в диаграм- мах;
решать все простые задачи, составные задачи в 3 - 5 арифметических действий;решать арифметические задачи, связанные с программой профильного
труда; решать задачи экономической направленности;
распознавать, различать и называть геометрические фигуры (точка, линия
(кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг, параллелограмм, ромб) и тела (куб, шар,
параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
строить с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспор- тира
линии, углы, многоугольники, окружности в разном положении на плоскости, в том числе симметричные относительно оси, центра симметрии;
вычислять периметр многоугольника, площадь прямоугольника, объем
прямоугольногопараллелепипеда (куба);
вычислять длину окружности, площадь круга;
применять математические знания для решения профессиональных трудо- вых
задач;
знать правила жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к
процессу учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам;
иметь представления о компьютере как универсальном устройстве обра- ботки
информации; решать учебные задачи с использованием общедоступных в
образовательной организации средств ИКТ и источников информации в
соответствии с особыми образовательными потребностями и возможно- стями
обучающихся;
пользоваться компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и передачинеобходимой информации;
пользоваться доступными приемами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети интернет;
владеть диалогической формой коммуникации, используя средства
иинструменты ИКТ идистанционного общения.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов попредметной области "Естествознание" на конец обучения в
младших классах (IV класс)
Минимальный уровень:
представления о назначении объектов изучения;
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые
понятия); называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же
изучаемой группе;
представления об элементарных правилах безопасного поведения в при- роде
и обществе;
знание требований к режиму дня обучающегося и понимание необходи- мости
еговыполнения;
знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной
жизни;ухаживание за комнатными растениями, кормление зимующих птиц;
составление повествовательного или описательного рассказа из 3 - 5 предложенийобизученных объектах по предложенному плану;
адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в
учебныхситуациях, адекватное поведение в классе, в образовательной
организации, на улице в условиях реальной или смоделированной учителем
ситуации.
Достаточный уровень:
представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающеммире;
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях; отнесение изученных объектов к определенным группам с
учетом различных оснований для классификации;
развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам; знание отличительных существенных признаков групп объектов;
знание правил гигиены органов чувств;
знание некоторых правил безопасного поведения в природе и обществе с
учетом возрастных особенностей;
готовность к использованию полученных знаний при решении учебных,
учебно-бытовых иучебно-трудовых задач.
ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного,
проявление желаниярассказать о предмете изучения или наблюдения;
выполнение задания без текущего контроля педагогического работника (при
наличии предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и других
обучающихся, проявление к ней ценностного отношения, понимание
замечаний, адекватное восприятие похвалы;
проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном общении собучающимися; адекватное взаимодействие с объектами
окружающего мира;
соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;выполнение доступных природоохранительных действий;
готовность к использованию сформированных умений при решении учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов попредметной области "Естествознание" на конец VI класса
Минимальный уровень:
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотогфиях;
мире;мпредставления о назначении изученных объектов, их роли в
окружающем отнесение изученных объектов к определенным группам (осина
– лиственное дерево леса); называние сходных объектов, отнесенных к одной
и той же изучаемой группе (полезные ископаемые);
соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа жизни,
понимание их значения в жизни человека;
соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и обществе (подконтролем взрослого);
выполнение несложных заданий под контролем педагогического работ- ника;
адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного отноше- ния,
пониманиеоценки педагогического работника.
Достаточный уровень:
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях,знание способов получения необходимой информации об
изучаемых объектах по заданию педагогического работника;
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различ- ных
оснований для классификации (клевер - травянистое дикорастущее расте- ние,
растение луга, кормовое растение, медонос, растение, цветущее летом);
называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые
были изучены на уроках, известны из других источников; объяснение своего
ре- шения;
выделение существенных признаков групп объектов;
знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе,
правил здорового образа жизни;
участие в беседе, обсуждение изученного; проявление желания рассказать о
предмете изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение здания без текущего контроля педагогического работника (при
наличии предваряющего и итогового контроля), осмысленная оценка своей работы и работы других обучающихся, проявление к ней ценностного
отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в отношении изученных объектов и явлений;
выполнение
доступных
возрасту
природоохранительных
действий;
осуществление деятельности по уходу за комнатными и культурными растениями.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов попредметной области "Естествознание" на конец обучения (IX
класс)
Минимальный уровень:
представления об объектах и явлениях неживой и живой природы, орга- низма
человека;
знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных, узнавание и различение изученных объектов в окружающем мире, моделях,
фотогра- фиях, рисунках;
знание общих признаков изученных групп растений и животных, правил
поведения вприроде, техники безопасности, здорового образа жизни;
выполнение совместно с учителем практических работ;описание особенностей состояния своего организма;
знание названий специализации врачей;
применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых ситуациях (уход за растениями, животными в доме, измерение температуры
тела, правила первой доврачебной помощи).
представления об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и
от- дельных стран;
владение приемами элементарного чтения географической карты: декодирование условных знаков карты, определение направлений на карте,
определение расстояний по карте при помощи масштаба; умение описывать
географический объект по карте;
выделение, описание и объяснение существенных признаков географиче- ских
объектов и явлений;
сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по задан- ным
критериям;
использование географических знаний в повседневной жизни для объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям территории проживания,
соблю- дения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и техногенных
ката- строф.
Достаточный уровень:
представление об объектах неживой и живой природы, организме человека;
осознание основных взаимосвязей между природными компонентами, при родой и человеком, органами и системами органов у человека;
установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объ- екта
(единство формы и функции);
знание признаков сходства и различия между группами растений и животных, выполнение классификаций на основе выделения общих признаков;
узнавание изученных природных объектов по внешнему виду (натуральные
объекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы);
знание названий, элементарных функций и расположения основных органов в
организме человека;
знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего состоя- ния,
самочувствия, знание основных показателей своего организма (группа крови,
состояние зрения, слуха, норму температуры тела, кровяного давления);
знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения, использование их для объяснения новых ситуаций;
выполнение практических работ самостоятельно или при предварительной
(ориентировочной) помощи педагогического работника
(измерение
температуры тела, оказание доврачебной помощи при вывихах, порезах,
кровотечении, ожо- гах);
владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебно-бытовых и учебно- трудовых ситуациях;
применение элементарных практических умений и приемов работы с географической картой для получения географической информации;
ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями географиче- ской
среды, оценка их изменения в результате природных и антропогенных воздействий;
нахождение в различных источниках и анализ географической информа-
ции;
применение приборов и инструментов для определения количественных и
качественных характеристик компонентов природы;
называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и исторических
памятников своей области.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов попредметной области "Человек и общество" на конец обуче- ния
(IX класс)
Минимальный уровень:
представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных видов продуктов питания, относящихся к различным группам; понимание их
зна- чения для здорового образа жизни человека;
приготовление несложных видов блюд под руководством педагогиче- ского
работника;
представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу приготовленияпищи,соблюдение требований техники безопасности при приготовлении пищи;
знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними;
соблюдениеусвоенных правил в повседневной жизни;
знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством взрослого;
знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения; решение типовых практических задач под руководством педагогических
работни- ков, родителей (законных представителей) посредством обращения в
предприя- тия бытового обслуживания;
знание названий торговых организаций, их видов и назначения; совершение
покупок
различных товаров
под руководством
родителей
(законныхпредставителей);
первоначальные представления о статьях семейного бюджета; представле- ния
о различных видах средств связи;
знание и соблюдение правил поведения в общественных местах (мага- зинах,
транспорте,музеях, медицинских учреждениях);
знание названий организаций социальной направленности и их назначе- ния;
понимание доступных исторических фактов;
использование некоторых усвоенных понятий в активной речи;
последовательные ответы на вопросы, выбор правильного ответа из
ряда предложенныхвариантов;
использование помощи педагогического работника при выполнении учебных
задач,самостоятельное исправление ошибок;
усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощью памя- ток,
инструкций,опорных схем);
адекватное реагирование на оценку учебных действий;
знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории; знание
некоторых основных фактов исторических событий, явлений, про цессов; знание имен некоторых наиболее известных исторических деятелей
(князей, царей,политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры);
понимание значения основных терминов-понятий;
установление по датам последовательности и длительности историче- ских
событий,пользование "Лентой времени";
описание предметов, событий, исторических героев с опорой на нагляд- ность,
составлениерассказов о них по вопросам педагогического работника;
нахождение и показ на исторической карте основных изучаемых объектов и
событий;
объяснение значения основных исторических понятий с помощью педагогическогоработника.
Достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания;
составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания; самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд;
самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения;
соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами,
кожей рук;
соблюдение правила поведения в доме и общественных местах; представления о морально- этических нормах поведения;
некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка белья,
мытьепосуды);
навыки обращения в различные медицинские учреждения (под руковод- ством
взрослого);пользование различными средствами связи для решения практических житейских задач;
знание основных статей семейного бюджета, коллективный расчет расхо- дов
и доходовсемейного бюджета;
составление различных видов деловых бумаг под руководством педагогического работника с целью обращения в различные организации социального
назначения;
знание изученных понятий и наличие представлений по всем разделам программы;использование усвоенных исторических понятий в самостоятельных
высказываниях; участие в беседах по основным темам программы;
высказывание собственных суждений и личностное отношение к изучен- ным
фактам;
понимание содержания учебных заданий, их выполнение самостоя- тельно
или с помощьюпедагогического работника;
владение элементами самоконтроля при выполнении заданий; владение
элементами оценки и самооценки;
появление интереса к изучению истории.
знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших событий отечественной истории;
знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений, процессов; их причины, участников, результаты и значение; составление
рассказов об исторических событиях, формулировка выводов об их значении;
знание мест совершения основных исторических событий;
знание имен известных исторических деятелей (князей, царей, политиков,
полководцев, ученых, деятелей культуры) и составление элементарной
характе- ристики исторических героев;
формирование первоначальных представлений о взаимосвязи и последовательностиважнейших исторических событий;
понимание "легенды" исторической карты и "чтение" исторической карты с
опорой на ее"легенду";
знание основных терминов понятий и их определений;
соотнесение года с веком, установление последовательности и длительно- сти
исторических событий;
сравнение, анализ, обобщение исторических фактов; поиск информации в
одном или нескольких источниках;зустановление и раскрытие причинноследственных связей между историче- скими событиямии явлениями.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов попредметной области "Человек и общество" на конец обуче- ния
(XII класс)
Минимальный уровень:
различение отдельных видов продуктов, относящихся к разным груп- пам по
их основнымхарактеристикам;
самостоятельное приготовление несложных блюд (бутербродов, салатов,
вторых блюд);
соблюдение санитарно-гигиенических требований к процессу приготов- ления
пищи итребований техники безопасности при приготовлении пищи;
выполнение (под руководством педагогического работника) мелкого ре- монта
и обновление одежды;
решение типовых практических задач (под руководством педагогическогоработника)посредством обращения в торговые предприятия и предприятия бытового обслуживания;
самостоятельное совершение покупок товаров повседневного спроса и знание
способовопределения правильности отпуска товаров;
пользование различными средствами связи, включая интернет-средства;
знание и соблюдение санитарно-гигиенических правил для девушек и
юношей;
знание основных мер по предупреждению инфекционных заболеваний; знание
основных правил ухода за больным;
коллективное планирование семейного бюджета;
заполнение различных деловых бумаг (с опорой на образец), необходимых для
дальнейшего трудоустройства;
соблюдение морально-этических норм и правил современного общества;
знание названия страны, в которой мы живем, названий государственных символов России; представление о том, что поведение человека в обществе регулируют определенные правила (нормы) и законы;
знание названия основного закона страны, по которому мы живем; знание
основных прав и обязанностей гражданина Российской Федера ции;
написание некоторых деловых бумаг (с помощью педагогического работ ника), заполнение стандартных бланков. представления о некоторых
этических нормах;
высказывание отношения к поступкам героев литературных произведений
(кинофильмов), обучающихся, сверстников и других людей с учетом
сформиро- ванных представлений об этическихнормах и правилах;
признание возможности существования различных точек зрения и права
каждого иметьсвою точку зрения.
Достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания;
составление ежедневного и праздничного меню из предложенных продук- тов
питания; составление сметы расходов на продукты питания в соответствии с
меню;
самостоятельное приготовление известных блюд (холодных и горячих закусок, первых ивторых блюд);
выбор необходимого товара из ряда предложенных в соответствии с его
потребительскими характеристиками;
навыки обращения в различные учреждения и организации, ведение
конструктивногодиалога с работниками учреждений и организаций;
пользование услугами предприятий службы быта, торговли, связи, медицинской помощи, государственных учреждений и учреждений по
трудоустрой- ству для решения практически значимых задач;
знание основных статей семейного бюджета, самостоятельный расчет
расходов и доходовсемейного бюджета;
самостоятельное заполнение документов, необходимых для приема на работу (заявление, резюме, автобиография);
знание некоторыхпонятий
(мораль,
право,
государство,
Конституция Российской
Федерации,
гражданин)представление
о
правонарушениях и видах правовой ответственности; представление о
законодательной, исполнительной и судебной власти
Российской Федерации;
знание основных прав и обязанностей гражданина Российской Федера- ции;
знание основных изученных терминов и их определения;
написание заявлений, расписок, просьб, ходатайств;оформление стандартных
бланков;
знание названий и назначения организаций, в которые следует обра- щаться
для решенияправовых вопросов;
поиск информации в разных источниках.
аргументированная оценка поступков героев литературных произведений
(кинофильмов), обучающихся, сверстников и других людей с учетом
сформиро- ванных представлений об этическихнормах и правилах;
понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
ведение диалога с учетом наличия разных точек зрения, аргументация своей
позиции в процессе личного и делового общения, соблюдение этики взаимоотношений в процессе взаимодействия с разными людьми.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов попредметной области "Искусство" на конец обучения в V классе
Минимальный уровень:
знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений, их свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарногигие- нических требований при работе с ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы
предмета;
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства:
"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "пятно",
"цвет";
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих игрушки: "Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь";
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника; рациональная организация своей изобразительной деятельности; планирование работы;
осуществление текущего и заключительного контроля выполняемых практических действий икорректировка хода практической работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) иаппликации (вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению
предметов несложной формы и конструкции, передача в рисунке содержания
не- сложных произведений в соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными крас- ками с
цельюпередачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа, размещение изображения одного или
группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной
поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета,получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных предметов и действий.
определение характера и содержания знакомых музыкальных произведе ний;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании
(труба, баян, гитара); пение с инструментальным сопровождением и без него
(с помощью педагогического работника);
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных песен спростейшими элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение согласныхзвуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1 - си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных
произведений (веселые, грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюр- морт,
пейзаж);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов (например, "Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь");
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в
рисовании, лепке иаппликации;
знание выразительных средств
изобразительного искусства:
"изобразительнаяповерхность", "точка", "линия", "штриховка", "контур",
"пятно", "цвет", объем;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орна- мента,
стилизацииформы предмета;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная); знание
способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах учебника,рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического ра- ботника
или инструкциям, представленным в других информационных источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и обучающихся (красиво,некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации; применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений,
передача всех признаков и свойств изображаемого объекта, рисование по
вооб- ражению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к природе,человеку, семье и обществу;
различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетноеизображение;
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамическихоттенков(форте-громко, пиано-тихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра,
мандолина,баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка);
представления об
особенностях
мелодического голосоведения
(плавно, отрывисто,скачкообразно);пение хором с выполнением требований
художественного исполнения; яс- ное и четкое произнесение слов в песнях
подвижного характера;
исполнение выученных песен без музыкального сопровождения, самостоятельно;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, тан цев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музы кальной речи.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов попредметной области "Физическая культура" на конец обучения (IV класс)
Минимальный уровень:
представления о физической культуре как средстве укрепления здоро- вья,
физическогоразвития и физической подготовки человека;
выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством педагогического работника;
знание основных правил поведения на уроках физической культуры и
осознанное ихприменение;
выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при выполнении строевых команд;
представления о двигательных действиях; знание основных строевых команд;
подсчет при выполнении общеразвивающих упражнений;
ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных
игр, элементов соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под
руко- водством педагогического работника;
знание правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием, соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в
физкультурно- спортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной
подготовки, спортивных и подвижных игр и других видов физической
культуры;
самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня
(физкультминутки);
выполнение основных двигательных действий в соответствии с зада- нием
педагогическогоработника: бег, ходьба, прыжки;
подача и выполнение строевых команд, ведение подсчета при выполнении
общеразвивающих упражнений.
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия
в подвижных играх и соревнованиях;
знание спортивных традиций своего народа и других народов;
знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных видах двигательной активности и их применение в практической деятельности;
знание правил и техники выполнения двигательных действий, примене- ние
усвоенныхправил при выполнении двигательных действий под руковод- ством
педагогического работника;
знание и применение правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием в повседневной жизни;
соблюдение
требованийтехникибезопасностивпроцессеучастия
вфизкультурно-спортивных мероприятиях.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов попредметной области "Физическая культура" на конец обучения (IX класс)
Минимальный уровень:
знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья;
демонстрация правильной осанки, видов стилизованной ходьбы под му- зыку,
комплексов корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), осанки в движении, положений
тела и его частей (в положении стоя), комплексов упражнений для укрепления
мы- шечного корсета;
понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и
развитие физическихкачеств человека;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под руководством педагогического работника);
выбор (под руководством педагогического работника) спортивной одежды и
обуви взависимости от погодных условий и времени года;
знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота, выносливость, гибкость,координация;
демонстрация жизненно важных способов передвижения человека (ходьба,
бег, прыжки,лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
определение индивидуальных показателей физического развития (длина и
масса тела) (под руководством педагогического работника);
выполнение технических действий из базовых видов спорта, примене- ние их
в игровой иучебной деятельности;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа усвоенных (подруководством педагогического работника);
участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх; взаимодействие
со сверстниками по правилам проведения подвижных игр
и соревнований;
представления об особенностях физической культуры разных народов,
связи физической культуры с природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа; оказание посильной помощи сверстникам при
выполнении учебных заданий;
применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке физической культуры.
Достаточный уровень:
представление о состоянии и организации физической культуры и спорта в
России, в томчисле об Олимпийском, Паралимпийском движениях,
Специальных олимпийских играх;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов: упражнения на осанку, на контроль осанки в движении, положений
тела и его частей стоя, сидя, лежа, комплексы упражнений для укрепления
мышеч- ного корсета; выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов; зна- ние
температурныхнорм для занятий;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация отдыха идосуга с использованием средств физической культуры;
знание и измерение индивидуальных показателей физического разви- тия
(длина и масса тела);
подача строевых команд,
ведение
подсчета при выполнении общеразвивающихупражнений (под руководством
педагогического работника);
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном
техническом уровне;
участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их объективного судейства;взаимодействие со сверстниками по правилам проведения
подвижных игр и соревнований;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической культуры с природными, географическими особенностями, традициями и
обычаями народа;
доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении
заданий ипредложение способов их устранения;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и
нахождение ошибок (с помощью педагогического работника), ведение
подсчета при выполнении общеразвивающих упражнений;
использование разметки спортивной площадки при выполнении физиче- ских
упражнений; пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием;
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
правильное размещение спортивных снарядов при организации и проведе нии подвижных испортивных игр.
Минимальный
и
достаточный
уровни
достижения
предметныхрезультатов попредметной области "Физическая культура" на
конец обучения (XII класс)
Минимальный уровень:
представление о физической культуре как части общей культуры современного общества; осознание влияния физических упражнений на физическое
развитие и развитие физических качеств человека;
понимание связи физической культуры с трудовой и военной деятельностью;
знание правил профилактики травматизма, подготовки мест для занятий физическойкультурой;
выбор спортивной одежды и обуви в зависимости от погодных условий и
времени года;
знание правил оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах во
времясамостоятельных занятий физическими упражнениями;
использование занятий физической культурой, спортивных игр (под руководством педагогического работника) для организации индивидуального отдыха, укрепления здоровья, повышения уровня физических качеств;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня; составление
комплексов физических упражнений (под руководством педа-
гогического работника), направленных на развитие основных физических качеств человека;
определение основных показателей состояния человека и его физиче- ского
развития (длинаи масса тела, частота сердечных сокращений);
представление о закаливании организма; знание основных правил закаливания, правил безопасности и гигиенических требований; выполнение
строевых действий в шеренге и колонне;
выполнение общеразвивающих упражнений, воздействующих на разви- тие
основныхфизических качеств человека (силы, ловкости, быстроты, гибко- сти
и координации);
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и
нахождение ошибок (с помощью педагогического работника);
выполнение усвоенных акробатических и гимнастических комбинаций из
числа хорошоусвоенных (под руководством педагогического работника);
выполнение легкоатлетических упражнений в беге и прыжках в соответ- ствии
с возрастными и психофизическими особенностями;
выполнение основных технических действий и приемов игры в футбол,
баскетбол, волейбол (под руководством педагогического работника) в
условиях учебной и игровой деятельности;
участие в подвижных и спортивных играх, осуществление их судейства;
знание некоторых особенностей физической культуры разных народов,
связи физической культуры с природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа, понимать связи физической культуры с
трудо- вой и военной деятельностью;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализи
нахождениеошибок (с помощью педагогического работника); использование
разметки спортивной площадки при выполнении физиче ских упражнений;
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стади- оне;
размещениеспортивных снарядов при организации и проведении подвиж- ных
и спортивных игр
правильное применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на
уроке физической культуры и во время самостоятельных занятий.
Достаточный уровень:
знание об основных направлениях развития и формах организации физической культуры и спорта в современном обществе (Олимпийское,
Паралимпий- ское движение, Специальные олимпийские игры);
самостоятельное применение правил профилактики травматизма в процессе
занятий физическими упражнениями;
определение основных показателей состояния человека и его физиче- ского
развития (длинаи масса тела, частота сердечных сокращений) их сравне- ние
их с возрастной нормой;
составление (под руководством педагогического работника) комплексов
физических упражнений оздоровительной, тренирующей и корригирующей
направленности;
планирование и использование занятий физическими упражнениями в режиме
дня,организация отдыха и досуга с использованием средств физической
культуры;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов, целенаправленно воздействующих на развитие основных физических
ка- чествчеловека;
самостоятельное выполнение упражнений по коррекции осанки и телосложения;
организация и проведение занятий физической культурой с разной целевой
направленностью, отбор физических упражнений и их самостоятельное
выпол- нение в группах (под контролем педагогического работника) с
заданной дози- ровкой нагрузки;
применение способов регулирования нагрузки за счет пауз, чередования
нагрузки и отдыха,дыхательных упражнений;
подача строевых команд, ведение подсчета при выполнении общеразвивающих упражнений;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступ- ном
техническомуровне;
выполнение основных технических действий и приемов игры в футбол,
баскетбол, волейбол в условиях учебной, игровой и соревновательной
деятель- ности;
выполнение передвижений на лыжах усвоенными способами;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической культуры с природными, географическими особенностями, традициями
иобычаями народа;
адекватное взаимодействие с обучающимися при выполнении заданий по
физическойкультуре;
самостоятельное объяснение правил, техники выполнения двигательных
действий, анализ и нахождение ошибок.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов попредметной области "Технология" на конец обучения (IV класс)
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его
организовать взависимости от характера выполняемой работы, (рацио- нально
располагать инструменты,
материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на уроках ручного труда; знание и соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их
устройства,правил техники безопасной работы с колющими и режущими
инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на
уро- ках ручного труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его
признаков исвойств; определение способов соединения деталей;
пользование доступными технологическими (инструкционными) картами;составление стандартного плана работы по пунктам;
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;
использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином;
природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью;
проволокой
и
металлом;
древесиной;
конструировать
из
металлоконструктора);
выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность действий исамодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей; зна- ние
видов художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей
тетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и колю- щими
инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований при
выполнении трудовых работ;
осознанный подбор материалов по их физическим, декоративно-художественным и конструктивным свойствам;
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в зависимости от свойств материалов и поставленных целей, экономное
расходование материалов;
использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана
работы над изделием с опорой на предметно-операционные и графические
планы, распознавание простейших технических рисунков, схем, чертежей, их
чтение и выполнение действий в соответствии с ними в процессе изготовления
изделия;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий
и корректировка хода практической работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их результатами;
выполнение общественных поручений по уборке класса (мастерской) после
уроков трудового обучения.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов попредметной области "Технология" на конец обучения (IX класс)
Минимальный уровень:
знание названий некоторых материалов, изделий, которые из них изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
представления об основных свойствах используемых материалов;
знание правил хранения материалов; санитарно-гигиенических требова- ний
при работе спроизводственными материалами;
отбор (с помощью педагогического работника) материалов и инструмен- тов,
необходимых для работы;
представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее основных частей (на примере изучения любой современной машины: металлорежущего станка, швейной машины,ткацкого станка, автомобиля, трактора);
представления о правилах безопасной работы с инструментами и оборудованием, санитарно-гигиенических требованиях при выполнении работы;
владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных производственных технологических процессов (шитье, литье,
пиление, строгание);
чтение (с помощью педагогического работника) технологической карты,
используемой впроцессе изготовления изделия;
представления о разных видах профильного труда (деревообработка, металлообработка, швейные, малярные, переплетно-картонажные работы,
ремонт и производств обуви, сельскохозяйственный труд, автодело,
цветоводство);
понимание значения и ценности труда;
понимание красоты труда и его результатов;
заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной
природе;
понимание значимости организации рабочего места, обеспечивающего
внутреннюю дисциплину;
выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой деятельности ("нравится" и (или) "не нравится");
организация (под руководством педагогического работника) совместной
работы в группе;
осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых
заданий порядка иаккуратности;
выслушивание предложений и мнений обучающихся, адекватное реагирование на них; комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения других обучающихся,
высказывание своих предложений и пожеланий;
проявление заинтересованного отношения к деятельности своих других
обучающихся и результатам их работы;
выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уро- ков
трудовогообучения;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий, охране
природы и окружающей среды.
Достаточный уровень:
определение (с помощью педагогического работника) возможностей различных материалов, их целенаправленный выбор (с помощью
педагогического работника) в соответствии с физическими, декоративнохудожественными и конструктивными свойствам в зависимости от задач
предметно-практической деятельности;
экономное расходование материалов;
планирование (с помощью педагогического работника) предстоящей
практиче- ской работы; знание оптимальных и доступных технологических
приемов руч- ной и машинной обработки материалов в зависимости от
свойств материалов и поставленных целей;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и корректировка хода практической работы;
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в
области трудовойдеятельности.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов попредметной области "Технология" на конец обучения (XII
класс)
Минимальный уровень:
знание названий материалов; процесса их изготовления; изделий, которые из
них изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
знание свойств материалов и правил хранения; санитарно-гигиениче- ских
требований приработе с производственными материалами;
знание принципов действия, общего устройства машины и ее основных частей (на примере изучения любой современной машины: металлорежущего
станка, швейной машины, ткацкогостанка, автомобиля, трактора);
знание и применение правил безопасной работы с инструментами и
оборудованием,санитарно-гигиенических требований при выполнении
работы;
владение основами современного промышленного и сельскохозяйствен- ного
производства, строительства, транспорта, сферы обслуживания;
чтение технологической карты, используемой в процессе изготовления
изделия; составление стандартного плана работы;
определение утилитарной и эстетической ценности предметов, изделий;
понимание и оценка красоты труда и его результатов;
использование эстетических ориентиров и или) эталонов в быту, дома и в
образовательной организации;
эстетическая оценка предметов и их использование в повседневной жизни в
соответствии с эстетической регламентацией, установленной в обществе;
распределение ролей в группе, сотрудничество, осуществление взаимопомощи;
учет мнений обучающихся и педагогических работников при организации
собственной деятельности и совместной работы;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижений обучающихся;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий; охране
природы и окружающей среды.
Достаточный уровень:
осознанное определение возможностей различных материалов, осуществление их целенаправленного выбора в соответствии с физическими, декоративно-художественными и конструктивными свойствам в зависимости от
задач предметно-практической деятельности;
планирование предстоящей практической работы, соотнесение своих действий
споставленнойцелью;
осуществление настройки и текущего ремонта инструмента;
отбор в зависимости от свойств материалов и поставленных целей оптимальных идоступных технологических приемов ручной и машинной
обработки материалов;
создание материальных ценностей, имеющих потребительскую стои- мость и
значение дляудовлетворения общественных потребностей; самостоятельное
определение задач
предстоящей работы и оптимальнойпоследовательности действий для реализации замысла;
прогнозирование конечного результата и самостоятельный отбор средств и
способовработы для его получения;
владение некоторыми видам общественно-организационного труда
(например, выполнениеобязанностей старосты класса);
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в
области трудовойдеятельности, способность к самооценке;
понимание необходимости гармоничного сосуществования предметного мира
с миром природы.
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения
АООП
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений
обучающихся и оценка результатов деятельности МАОУ « СОШ №13»и
педагогических кадров.
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП
призвана решить следующие задачи:
Закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы приме-
нения системы оценки;
Ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
Обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП,
позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
Предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффек- тивности
деятельности МАОУ « СОШ №13»;
Позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их жизнен МАОУ « СОШ №13»ной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в овладении АООП являются значимыми для оценки
качества образования обучающихся. При определении подходов к осу- ществлению
оценки
результатов
целесообразно
опираться
на
следующие
принципы:дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребно- стей
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нару- шениями);
объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и каче- ственных
изменений в психическом и социальном развитии обучаю- щихся;
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений восвоении
содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представляют
обобщенные характеристики оценки их учебных и личностных достижений.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет определяю- щее
значение для оценки качества образования.
В соответствии с требования Стандарта для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и
предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социаль- ными
(жизненными) компетенциями,
необходимыми для
решения
практикоориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах. Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, состав- ляют
основу этих результатов.
1) Программа оценки достижения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
личностных результатов освоения адаптированной основной общеобразо- вательной
программы.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достиже- ний
обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных органи- заций и
педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и
тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП
призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать
объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инстру- ментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы
применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП,
позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффек- тивности
деятельности общеобразовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в овладении АООП являются значимыми для оценки
качества образования обучающихся. При определении подходов к осуществлению
оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и ка чественных
изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
единства параметров, критериев и инструментария оценки достиже- ний в
освоении содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки в
разных образовательных организациях. Для этого необходимым является
создание методического обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и
представления полученных данных) процесса осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представляют
обобщенные характеристики оценки их учебных и личностных достижений.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания АООП необходимо ориентироваться на представленный в Стандарте
перечень планируемых результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет определяющеезначение для оценки качества образования.
В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и
предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социаль- ными
(жизненными) компетенциями,
необходимыми для
решения
практикоориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов. При этом, некоторые личностные результаты (например, комплекс результатов: «формирова- ния
гражданского самосознания») могут быть оценены исключительно каче- ственно.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социаль- ными
(жизненными) компетенциями может осуществляться на основании при- менения
метода экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Состав экспертной
группы
определяется
общеобразовательной
организацией
и
вклю-чает
педагогических и медицинских работников (учителей, воспитателей, учите- лейлогопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов), которые хорошо знают
ученика. Для полноты оценки личностных результатов освоения обучаю- щимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП следует
учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку ос- новой
оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседнев- ной жизни
в различных социальных средах (школьной и семейной).Результаты анализа должны
быть представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы
условных единицах: 0 баллов ― нет фиксируемой динамики; 1 балл ― минимальная
динамика; 2 балла ― удовлетворительная динамика; 3 балла ― значительная
динамика. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки
ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции
ребенка. Результаты оценки личностных достиже- ний заносятся в индивидуальную
карту динамики и развития обучающегося, что позволяет не только представить
полную картину динамики целостного разви- тия ребенка, но и отследить наличие
или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психолого-медико-педагогический консилиум.
На основе требований, сформулированных в Стандарте, Организация разрабатывает программу оценки личностных результатов с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, которая утверждается локаль- ными
актами организации.
Программа оценки включает:
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за
свою Родину;
воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и куль- туре
других народов;
сформированность адекватных представлений о собственных возмож- ностях,
о насущно необходимом жизнеобеспечении;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяю- щемся и
развивающемся мире;
овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневнойжизни;
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия, в том числе владение вербальными и невербальными
коммуникативными
компетенциями,
использование
доступных
информационных техно- логий для коммуникации;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление соци- ально
значимых мотивов учебной деятельности;
сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстни- ками в
разных социальных ситуациях;
способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространствен- ной
организации; формирование целостного, социально ориентированного взгляда
на мир в его органичном единстве природной и социальной частей;
воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоцио- нальнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопережива- ния к
чувствам других людей;
сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отно- шению
к материальным и духовным ценностям;
проявление готовности к самостоятельной жизни.
Перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата. 1-4
классы
№ Критерий
п/п
1
Осознаниесебякакгр
ажданинаРоссии,фо
рмированиечувствагордостизасвою
Родину
Параметрыоценки
Индикаторы
ОсознаниесебягражданиномРоссии
Знаниеназваниясвоейстраны,еёст
олицы,конкретногоместа
проживания
ОтличаетмелодиюгимнаРоссии
Знаетсвоюнациональность,знает
названияне-которых
других
национальностей,
проживающихвРоссии.
Знаетгерб,флагРоссии.
Выполняет требования
правил
внутреннегораспорядкаобуча
ющихся.
Участвуетвпраздникахигражданс
кихакциях,посвященных
знаменательным для России да-
там.
Владеетэлементарнымипредстав
лениямионациональных героях и
важнейших
событияхисторииРоссии.
2
3
Сформированностьчув
ства
гордости
засвоюРодин
Знаетисгордостьюотноситсякнар
у
однымхудожественнымпромысламРоссии
.
ВоспитаниеуважиСформированностьува Выслушиваетговорящего,непереб
тельного
жительного
отно- ивая.
отношенияк иному шениякиномумнеПроявляетуважениеклюдямдруги
мнению,
ис- нию,историиикульхнациоторииикультуредруг туредругихнародов
нальностей,вероисповедания,куль
ихнародов
туры.
Развитие
Представлениеосебе
адекватныхпредстав
ленийособственных
воз-можностях,
о
насущнонеобходимом жизнеобеспечении
Проявляетуважительноеотно
шениеккультуре,традициямдругихнародов
.
Владеет информацией о
себе
(Ф.И.О.,именародит
елей,адресдома,школы).
Умеет адекватно оценить свои
силы и возможности(различает«чтояхочу»и«что
ямогу»).
Понимает, что можно и чего
нельзя: в еде, вфизической
нагрузке,
в
приеме
медицинскихпрепаратов,осущест
влении
Умеетпользоватьсяличнымиа
даптивнымисредствамивразн
ыхситуациях(очки,
слуховойаппаратит.д.).
ОбращениезапомоУмеет обратиться ко взрослому
щью, связанной с жиз- за
помощью,сформулировать
необеспечением
просьбу, точно описать возникшую проблему в области
жизнеобеспече-ния
(у
меня
болит, эту мне нельзя, у меня аллергия, можно я пересяду, мне
не видно, я неразбираюэтого
шрифтаи т.д.).
Умеетвыделятьситуации,когдатр
ебуетсяпривлечениеродителейиу
меетобъяснитьвзрослому
необходимость
связаться
с
семьейдля принятия решения в
области жизнеобеспе-чения
4
Владеетнавыкамисамообслужива
ния
ОвладениеначальСформированностькон Умеетобщатьсявсемье,вшкол
ныминавыкамиадапт структивныхумее(совзрос-лыми:родителии
ациивдинанийобщениявсемье,вшк педагоги):
мичноизменяюоле,всоциуме
- слушает и слышит
(«слушать
щемсяиразвиваюобъяснениетемыучителемнау
щемсямире
роке»);
- обращаетсязапомощью;
- выражаетблагодарность;
- следуетполученнойинструкции;
- договаривается;
- доводитначатую работудо
конца;
-вступаетвобсуждение;
- задаетвопросы;
Умеетобщатьсясосверстниками:
- знакомится;
- присоединяетсякдругимдетям;
- проситободолжении;
- выражаетсимпатию;
- проявляетинициативу;
- делится;
- извиняется
Умеетсотрудничать
со
и
сверстСформированностьум взрослыми
никамивразныхсоциальныхситуа
ения
адаптироватьсякопределеннойс циях,несоздаватьконфликтовинаходитьвы
итуации
ходыизспорных ситуаций
5
Овладение
социальнобытовымиумениями,
используемымивповседневнойжизни
Сформированность
социальнобытовыхпредставле
ний
Способенпонятьситуациюин
аееосновепринять
адекватноерешение
Знает и применяет изученные
правилатех-ники безопасности:
обращение
с
электроприборами,газовымиприборами,пра
вилаповедения на дороге, в транспорте и
при
общении
снезнакомымилюдьми
Знаетномерателефоновэкстренно
йпомощи
Сформированыпредставленияоб
устройстведомашнейжизни,разн
ообразииповседневных
бытовых дел
Социальнобытоваяактивность
6
Умееториентироватьсявпростр
анствешколы,попроситьопомо
щивслучаезатруднений,
ориентироваться
в
расписанииурокови занятий
Участвует в повседневной
жизни
класса,мероприятиях
классаишколы
Владениенавыкамик Сформированность
Можетинициироватьиподдержива
навыков
коммуникатькоммуоммуникациииприня
никациюсовзрослыми,умеетобра
циисо взрослыми
тыми
щатьсязапомощью.
нормамисоциальног
о взаимо-действия
Сформированностьнав Может
инициировать
и
ыков
коммуника- поддерживать комму-никацию
циисосверстниками
со
сверстниками,
умеет
обращатьсязапомощью
7
Способность
космыслению социального
окружения,своего
места в
нем,принятие
соответ-ствующих
возрастуценностей
и соци-альнойролей
Правильноприменяетритуалысоц
иальноговзаимодействиясогласно
ситуации
Сформированностьзна Соблюдает правила поведения в
нийоправилахпоразных соци-альных ситуациях:
ведениявразныхсос близкими в семье, с учициальныхситуацияхс
телями,сучениками,снезнакомым
людьмиразногоста-туса илюдьми.
Сформированность
основ
нравственныхустан
овокиморальныхнорм.
Адекватностьпримененияритуаловсоциальноговзаимодействия
Отвечает за свои поступки.
Уважает свое мне-ние и мнение
окружающих. Умеет вступить
вконтакт
и
общаться
в
соответствие
с
возрас-том,
близостью
и
социальным
статусом
собе-седника,
коррективно привлечь к себе
внима-ние,
отстраниться от
нежелательно контакта,выразить
свои чувства:
отказ,недовольство,благодарнос
ть,сочувствие,намерение,просьбу,опасен
иеидр.
Сформированностьпре Знает
некоторые
дставленийоценобщечеловеческие
ностяхобщества
(базовыеценности):совесть,счаст
ье,добро,честь,долг,вера,ответст
венность,достоинство.
8
Принятиеиосвоениес Принятиесоциальнойро Понимаеважностьучебы,проявля
оциальнойролиобуч ли
етлюбознаающегося,
фортельностьиинтерескновому(посе
мированиеиразвищает
тиесоциально-знашколу,неимеетпропусковбезува
чимыхмотивовучебн
жительнойпричины)
ойдеятельно-сти
Развитость социально- Активноучаствуетвпроцессеобуче
значимыхмотивовучеб ния(вурочноеи внеурочноевремя)
нойдеятельности
Принятиеобразца«хорошегоучени
9
Развитие
навыков Сотрудничество
сотрудничества со взрослыми
взрослыми и сверстниками в разных социальныхситуациях
Сотрудничество
сверстниками
Умение
ваться
10
11
Формирование эстетическихпотребностей,ц
енностейичувств
ка».
со Сотрудничаетсовзрослымивразны
хсоциальныхситуация, соблюдает в
повседневной
жизнинормыречевогоэтикетаипра
вилаустногообщения(обращение,вежлив
ыеслова)
Участвует в коллективной и
групповой работесверстников, с
со
соблюдением
в
повседневнойжизнинормкоммун
икации
договари-
Развитиеэстетических
ценностей
Стремитсянесоздаватьконфликто
ви нахо-дить выходы из спорных
ситуаций;
Стараетсяучитыватьдругоемнени
евсовместнойработе
Различаеткатегории«красивонекрасиво»
Развитиеэстетических
потребностей
Проявляетзаинтересованностьвп
роцессепро-слушивания
музыкальных
произведений.
Спо-собенэмоционально
откликаться
на
произведениялитературы,музыки,живоп
исиидр.
Реализациятворческих потребностей
Участвуетвразличныхвидахтворч
ескойдея-тельности
Сформированностьэ Сформированность
тических
этическихчувств.
чувств,доброж
елательностии
эмоционально-
Понимаетценностинравственных
норм,умеетсоотноситьэтинормы
споступкамикаксобственными,такио
кружающихлюдей.
нравственнойотзыв- Сформированностьпо
чивости,пониманияи ниманияисопересопереживаниякчувс живания к
твамдругихлю-дей
чувствамдр
угихлюдей
12
Проявляет доброжелательность к
другим лю-дям, эмоциональную
отзывчивость и сопере-живание
к чувствам родных и близких,
одно-классников,друзей.
Проявляетотрицательноеотноше
Принятиеценностныхн
ниекамоорм
ральнымпоступкам,грубости,оск
орбитель-нымсловам
Формирование уста- Сформированность
Знаетисоблюдаетправилаличнойг
новкинабезопасзнанийо ЗОЖ
игиены
ный,
здоровый
Понимает,какправильноодеватьс
образжизни,наличие
явсоответ-ствии с погодными
мо-тивацииктворчеусловиями и
скому
труду,
социальнойситуацией
работена результат,
Сформированностьуст Ориентируется на здоровый и
бережбезопасный об-разжизни
номуотношениюкма ановкинабезопастериальным и ду- ный,здоровыйобразжи
Обладает элементарными
зни
ховнымценностям
знаниями о
режимедняиправильномпитани
и
Способен
правильно
оценивать
собственноеповедение
и
поведение окружающих с
пози-цииздорового
образажизни
Способенпротивостоятьвовлечен
иювтабакокурение,употреблениеалкоголя,н
аркотическихисильнодействующихвещес
тв
Знает и соблюдает правила
безопасного пове-дения:
-держаться взрослого в
незнакомом и людномместе
-не взаимодействовать с
незнакомцами, не от-крывать
двери незнакомым
-правильнопереходитьдорогу
небратьвротнеизвестныепродукт
ыивеще-ства
-быть осторожным с острыми
предметами, ог-нем,сживотными
Сформированность бережного отношения
кматериальным и духовнымценностям
13
Формированиеготовностиксамостоятельнойжизни
Сформированностьготовностиксамостоятельнойжизни.
Проявляетбережноеотношениекр
езультатамсвоегои чужого труда
Умеетвключатьсявдеятельност
ь,следоватьпредложенномупла
ну
Умеет соотносить свои
действия и их результатысзаданными образцами
Адекватновоспринимаетоценкусв
оейдея-тельности
Умеет адекватно оценивать
результатысвоеготрудасучетомпредложенных
критериев
Умеет корректировать свою
деятельность
сучетомвыявленныхнедочето
в
Переченьпараметровииндикаторовоценкикаждогорезультата5-9классы.
№ Критерий
п/п
Осознаниесебякакгр
1
ажданинаРоссии,фор
мированиечувствагордостизасвою
Родину
2
3
Параметрыоценки
Индикаторы
Сформированностьос
нов
гражданской
позиции
Знаниесвоегогорода,своегоадреса:
улицы,дома
Сформированностьос
нов
толерантного
отношениякиномумн
ению, истории
икультуре
другихнарод
ов
сформированностьад сформированностьад
екватных
пред- екватныхпредстав-
Ребеноквзаимодействуетсдетьмид
ругойнациональности
воспитаниеуважительногоотношенияк
иному мнению, историиикультуредруг
ихнародов;
Идентификациясебясошколой(я–
ученик)
Ребенокнеконфликтуетсдетьмидр
угойнаци-ональности
Способенописатьсвоефизическоес
остояние
(жарко,холодно, больнои т.п.).
4
5
ставлений о соб- ленийособственныхв
ственныхвозможно- озможностях,
стях,онасущнонеонасущно
обходимом жизненеобходи-мом
обеспечении;
жизнеобеспечении;
овладениеначальСформированостьспо
ныминавыкамиадапт собностиадаптиациивдинароватьсякизменяюмичноизменяющимсяусловиям
щемсяиразвивающемсямире;
Способенсказатьосвоихнуждах(х
очупить,хочуестьи т.п.).
овладение
социальнобытовыминавыками,
используемымивповседневнойжизни;
Пользуется социальнобытовыми навыками
дома(убратьзасобой,навыкигигиен
ы).
Сформированностьсо
циальнобытовыхнавыков,
используемыхвповседневнойжи
зни
Способеносознаватьизменения
Способен приспособится к
изменяющимсяуслов
иям
Пользуетсясоциальнобытовыминавыкамившколе(убрат
ь засобой,навыкигигиены).
Следитзасвоимвнешнимвидом.
6
владениенавыкамико
ммуникацииипринят
ыминормамисоциаль
ного
взаимодействия,втомчислев
ладениевербальнымииневербальнымикоммуникативнымикомпетенциями,использованиед
оступных информационных
технологийдлякомму
никации;
Сформированностьна
выковкоммуникациисо взрослыми
Способностьинициироватькоммун
икациюсо
взрослыми
Способностьприменятьадекватны
еспособыповедениявразныхситуац
иях
Способностьобращатьсязапомощ
ьюквзрос-лому
Сформированностьна
выковкоммуникациисосверстниками
Способностьинициироватьиподде
рживатькоммуникациюсо
сверстниками
Способностьприменятьадекватны
еспособыповедениявразныхситуац
иях
Способностьобращатьсязапомощ
ьюксверст-нику
7
8
способность
Сформированностьсп
к особностик осмысосмыслениюсоцилению
альногоокружения,с
социального
воегоместавнем,при окружения,
нятиесоответсвоегоместа
ствующихвозрастуце внем,принятиесоотве
нностейисоциальтствующихвозрастуц
ных ролей;
енностейисоциальны
хролей;
принятие
и Сформированностьсо
информированностьожизниокруж
ающегосоциума(родителей);
Знаетсвоивозраст,пол.
Способенконтролироватьсвоидейс
твия.
9
10
освоениесоциальной
ролиобучающегося,п
роявлениесоциальнозн
ачимыхмотивовучеб
нойдеятельно-сти;
циальнойролиобучающегося,проявлениясоциальнозначимых мотивов
учебнойдеятельности
сформированностьна
выковсотрудничествасвзрослымиисве
рстникамивразныхсоциальныхситуациях;
сформированностьна
выковсотрудничествасвзрослымиисвер
стникамивразныхсоциальныхситуациях
способность
к
осмыслению
картинымира,еевременно-пространственной организации;
формирование
целостного,
социальноориентированноговзгляданамирвег
о
органичномед
инствеприроднойисо
циальнойчастей;
Положительноеотношениекшколе.
Ориентация
на
содержательные
Принятиеобразца«хорошегоучени
ка».
расширениекругаобщения,дружес
кихконтактов
умениеслушатьсобеседника,дели
тьсясвоимивпечатлениями,отвеча
тьнавопросыипросьбы
выстраиваниевзаимоотношенийс
родственниками,друзьями,одноклассниками
Сформированностьце Адекватностьбытовогоповедения
лостной
сточкизрекартинымира
нияопасности/безопасности для
ее временно- себя
пространственной ор- Адекватностьбытовогоповедения
ганизации;формиросточкизреваниецелостного,сониясохранностиокружающейпред
циально ориентиро- метнойи
ванного взгляда
природнойсреды
намирвегоорг Использованиевещейвсоответстви
аничномединствепри исих
роднойисоциальнойч функциями,принятымпорядкоми
характеромситуации
астей
Умениенакапливатьличныевпечат
ления,связанныесявлениямиокружающегом
ира,упорядочиватьих
вовремениипространстве.
Умениеустанавливатьвзаимосвяз
ьпорядкаприродногоибытовогоук
ладасобственнойжизни в семье и
в
школе,
вести
себя
сообразноэтому
пониманию
(выбрать одежду,
спланироватьсвоизанятиявсоответствииссе
зономи
погодой,помытьрязныесапоги,ит.д
.).
Наличие любознательности и
наблюдательно-сти
задавать
вопросы, включаться в совместнуюсовзрослымисследовательску
юдеятельность.
момент
11
12
воспитание эстетиче- Сформированностьэс
скихпотребностей,це тетическихпотребнностейичувств;
ностей,ценностейичу
вств;
развитие
этическихч
Сформированность
этическихчувств.
увств,
13
14
Различаеткатегории«красивонекрасиво»
Можетоценитьсвоюработусточкиз
рения
«красиво-некрасиво».
Можетоценитьработусверстников
сточкизрения«красивонекрасиво».
Понимаетсмыслценностей«Семья
»,«Школа»,
«Учитель»,«Друзья».
проявление
доброжелательности,
эмоционально-нравственнойотзывчивостиивзаимопомощи,
проявление сопереживаниякчувствамдр
угихлюдей;
сформированностьус сформированностьус
тановки
на без- тановкиназдороопасный,
выйобраз жизни
здоровыйобраз
жизни,нали-чие
мотивации
ктворческому
труду,
Способениспытыватьчувствастыд
а,вины.
работе
на
результат,бережному
отноше-нию
к сформированностьус
материальнымидухо тановкинабезопасныйобраз жизни
внымценно-стям;
Знаетисоблюдаетправилабезопас
ногоповеде-ния дома (правила
обращения с электроприбо-рамии
т.п.)
проявлениеготовностиксамостоятельнойжизни.
Имеетсвоидомашниеобязанности.
Сформированностьго
товностиксамостоятельнойжизни.
Знаетосновныеморальныенормыи
ориенти-рованнаихвыполнение.
Способенсоблюдатьрежимдня
Отсутствуютвредныепривычки
Сформированынавыкигигиены
Соблюдаетправиладорожногодви
жения;
Знаетисоблюдаетправилабезопас
ногоповеде-ниянаулице(правила
общенияснезнакомымилюдьми)
Выполняетсвоидомашниеобязанн
ости.
1)Системабальной оценкирезультатов.
Шкалаоценкииндикаторов:
Узнаваниеобъектаиприменениезнаний:
10баллов–Объектузнает,выполняетдействиесамостоятельно
9баллов–
Объектузнает,выполняетдействиеповербальнойи
нструкциисамостоятельно
8баллов–
Объектузнает,выполняетпообразцуснезначительн
ой помощьювзрослого
7баллов–
Объектузнает,действиевыполняетпообразцусситуатив
ной помощьювзрослого
6баллов–
Объектузнает,действиевыполняетпообразцуснаправл
яющейпомощьювзрослого
5 баллов – Объект узнает, действие выполняет с обучающейпомощью взрослого
4балла–
Объектневсегдаузнает,действиевыполняетпоподражанию
3балла–
Объектневсегдаузнает,действиевыполняетсчастичнойфи
зической помощьювзрослого
2балла–
Объектневсегдаузнает,действиевыполняетсфизическойп
омощью взрослого
1балл–Объектне узнает,действиевыполняетсозначительнойфизической помощью взрослого
0баллов–Объектне узнает,действиене выполняет
Шкалаоценкидинамики:
0 баллов ― нет
фиксируемой
динамики;1балл―минима
льнаядинамика;
2 балла ―
удовлетворительная
динамика;3балла―значител
ьная динамика.
Знаетсвоюнациональность,знаетназва
ниянекоторыхдругихнациональностей,проживающихвРоссии.
Знаетгерб,флагРоссии.
Выполняеттребованияправилвнутреннегораспорядкаобучающихся.
Участвуетвпраздникахиграждан-
2
скихакциях,посвященныхзнаменательным дляРоссиидатам.
СформированностьчувствагордостизасвоюРодину
Владеет элементарными представлениямионациональныхгерояхиважнейшихсобытияхисторииРоссии.
Знаетисгордостьюотноситсякнародным художественным промыслам России.
Воспитаниеуважительногоотношениякиномумнению,историиикультуредруОбщийбал
2.
1
Сформированностьуважительного
отношения к иному мнению, историиикультуредругихнародов
Выслушиваетговорящего,неперебивая.
Проявляетуважениеклюдямдругих
национальностей,
вероисповедания,
культуры.
Проявляетуважительноеотношениекк
ультуре,традициямдругихнародов.
3.Развитиеадекватныхпредставленийособственныхвозможностях,онасущнонеобходиОбщийбал
1
Представлениеосебе:Владеетинф
ормациейосебе(Ф.И.О.,именароди
телей,адресдома,школы).
Умеетадекватнооценитьсвоисилы
ивозможности(различает
«чтояхочу»и «чтоямогу»).
Понимает,чтоможноичегонельзя:
в еде, в физической
Умеетпользоватьсяличнымиадапт
ивными
средствами
в
разныхситуациях(очки,слуховойа
ппаратит.д.).
2
Обращение за помощью, связанной
сжизнеобеспечением:
Умеет
обратиться
ко
взрослому
за
помощью,сформулироватьпросьбу,то
чноописатьвозникшуюпроблемувобла
стижизнеобеспечения(уменяболит,эту
мненельзя,уменяаллергия, можно я
пересяду, мне невидно, я не разбираю
этого шрифта ит.д.).
Документы,вкоторыхотражаютсяиндивидуальныерезультатыкаждо
гообуча-ющегося
1. Картаиндивидуальныхдостиженийобучающегося1-4классы.
Листоценкииндивидуальныхдостиженийличностныхрезультатовобучающегося
МАОУ « СОШ №13»
№
Требованиякрезультатам
1допкласс
входная
к.г.
1осн.
динамика
к.г.
2класс
дина-
к.г.
динамика
3класс
к.г.
дина-
4класс
к.г
мика
1.ОсознаниесебякакгражданинаРоссии;формированиечувствагордостизасвоюРодину
Общийбал
1
ОсознаниесебягражданиномРоссии
Знает название своей страны, ее столицы,конкретногоместапроживания.
ОтличаетмелодиюГимнаРоссии.
Умеетвыделятьситуации,когдатребует
сяпривлечениеродителейиумеетобъяс
нитьвзросломунеобходимость
связаться
с
семьей
дляпринятиярешениявобласти
жизнеобеспечения
Владеетнавыкамисамообслуживания
4.Овладениеначальныминавыкамиадаптациивдинамичноизменяющемсяиразвиваю-
Общийбал
динамика
1
2
Сформированность конструктивныхуменийобщениявсемье,в
школе,всоциуме
Умеетобщатьсявсемье,в
школе(совзрослыми:родителиипедаг
оги):
- слушает и слышит («слушать объяснениетемыучителемнауроке»);
- обращаетсязапомощью;
- выражаетблагодарность;
- следуетполученнойинструкции;
- договаривается;
- доводитначатуюработудоконца;
- вступаетвобсуждение;
- задаетвопросы;
Умеетобщатьсясосверстниками:
- знакомится;
- присоединяетсякдругимдетям;
- проситободолжении;
- выражаетсимпатию;
- проявляетинициативу;
- делится;
- извиняется
Сформированностьуменияадаптироватьсякопределеннойситуации
Умеет
сотрудничатьсовз
рослымиисверстникамивразных
социальныхситуациях,несоздав
атьконфликтовинаходитьвыход
ыизспорныхситуаций
Способенпонятьситуацию инаееосновепринятьадекватноерешение
5.Овладениесоциально-бытовымиумениями,используемымивповседневнойжизни
Общийбал
1
Сформированностьсоциальнобытовыхпредставлений:Знаетипри
меняетизученныеправилатехники
безопасности:
обращение
сэлектроприборами,
газовыми
приборами,правилаповедениянадоро
ге,втранспортеиприобщении
снезнакомымилюдьми
Знаетномерателефоновэкстреннойпо
мощи
Сформированы
2
представления
обустройстве
домашней
жизни,
Социальнобытоваяактивность:Умееториен
тироватьсявпространствешколы,по
проситьопомощивслучаезатруднен
ий,ориентироватьсяврасписанииур
оковизанятий
Участвует в
повседневнойжизник
ласса,мероприятияхклассаишколы
6.Владениенавыкамикоммуникацииипринятыминормамисоциальноговзаимодействия
Общийбал
1
2
3
Сформированность
навыков
комму-никациисовзрослыми:
Может
инициировать
и
поддерживатькоммуникациюсовзрос
лыми,умеетобращатьсяза помощью.
Сформированность
навыков
комму-никациисо сверстниками:
Может
инициировать
и
поддерживатькоммуникациюсосверс
тниками,умеетобращатьсяза
помощью
Правильноприменяетритуалысоциальноговзаимодействиясогласноситуации
7.Способностькосмыслениюсоциальногоокружения,своегоместавнем,принятиесоответствую-
Общийбал
1
2
3
Сформированность
знаний
о
правилахповедениявразныхсоциаль-ных
ситуацияхслюдьмиразногостатус
а
СоблюдаетправилаповедениявразСформированность
основнравственныхустановокиморальных норм.
Адекватность
примененияритуаловсоциального
взаимодействияОтвечаетзасвоипос
тупки.Уважаетсвоемнение имнение
окружающих.
Умеетвступитьвконтактиобщатьсяв
соответствие с возрастом, близостью
исоциальнымстатусомсобеседника,к
оррективнопривлечьксебевнимаСформированностьпредставлений
оценностяхобщества
Знает некоторые
общечеловеческие(базовыеценнос
ти):совесть,счастье,добро,честь,до
лг,вера,ответственность,достоинство.
8.Принятиеиосвоениесоциальнойролиобучающегося,формированиеиразвитиесоциально-
Общийбал
1
2
Принятие социальной роли: Понимает
важность
учебы,проявляетлюбозн
ательностьиинтереск новому
(посещает школу, не
имеетпропусковбезуважительнойпр
ичины)
Развитость социально-значимых
мотивовучебнойдеятельности:Ак-
9.Развитиенавыковсотрудничествасовзрослымиисверстникамивразныхсоциальныхситуациях
1
2
3
Сотрудничество со взрослыми:
Сотрудничаетсовзрослымивразныхсоциальных ситуация, соблюдает в
повседневнойжизнинормыречевого
Сотрудничество со
сверстниками:Участвуетвколлекти
внойигрупповойработе сверстников,
с соблюдением
вповседневнойжизнинормкоммуник
ации
Умение
договариваться:
Стремитсяне
создавать
конфликтов и находитьвыходы из
спорных
ситуаций;
Стараетсяучитыватьдругоемнениевсовместнойработе
10.Формированиеэстетическихпотребностей,ценностейичувств
Общийбал
1
2
3
Развитиеэстетических
ценностей:Умеетразличать
Развитиеэстетическихпотребностей:
Проявляет
заинтересованность
впроцессе
прослушивания
музыкальныхпроизведений
Способенэмоциональнооткликаться
напроизведениялитературы,музык
и,живописиидр.
Реализациятворческихпотребностей:Участвуетвразличныхвида
хтворческойдеятельности
11.Сформированностьэтическихчувств,доброжелательностииэмоционально-нравственнойотзывчивости,пониманияисопереживаниякчувствамдругихлюдей
Понимаетценностинравственн
1
ыхнорм,умеет соотносить эти нормы споступ-
2
3
Сформированность понимания
исопереживания к чувствам
другихлюдей. Проявляет
доброжелатель-ность к другим
людям,
эмоциональнуюотзывчивость и
сопереживание к чув-ствам родных
и близких, одноклассни-ков,друзей.
Принятие ценностных норм:
Прояв-ляет отрицательное
отношение к амо-ральным
поступкам, грубости, оскорбительным словам
12.Формированиеустановкинабезопасный,здоровыйобразжизни,наличиемотивациик
творческомутруду,работенарезультат,бережномуотношениюкматериальнымидуховным
Общийбал
Сформированность знаний о
1
ЗОЖ:Знаетисоблюдаетправила
личнойги-гиены
Листоценкииндивидуальныхдостиженийличностныхрезультатовобучающегося
МАОУ « СОШ №13»
2
3
Понимает,какправильноодеватьсяв
соответствииспогоднымиусловиями
исоциальнойситуацией
Сформированностьустановкинабез
-опасный, здоровый образ
жизниОриентируется на здоровый и
безопас-ныйобраз жизни
Обладаетэлементарнымизнаниями
орежимедняи правильномпитании
Способен правильно оценивать
собственноеповедениеиповедениеокру
-жающих с позиции здорового
образажизни
Способен противостоять вовлечению
втабакокурение,
употребление
алкоголя,наркотическихисильнодейс
твующихвеществ
Знаетисоблюдаетправилабезопасного поведения:
-держаться взрослого в
незнакомом илюдном месте
невзаимодействоватьснезнакомцами,
неоткрыватьдвери незнакомым
-правильнопереходитьдорогу
Сформированностьбережногоотн
о-шения к материальным и
духовнымценностям
Проявляетбережноеотношение
кре-зультатамсвоего ичужого
труда
13.Формированиеготовностиксамостоятельнойжизни
Общийбал
Умеетвключатьсявдеятельность,следоватьпредложенномуплану
Умеетсоотноситьсвоидействияиих
результатысзаданнымиобразцами
Адекватновоспринимаетоценкусвоей
Умеетадекватнооцениватьрезультат
ысвоего трудас учетом
предложенныхкритериев
Умеет корректировать свою
деятельностьсучетомвыявленныхнедочето
в
№ Требованиякреп/п зультатам
Индикаторы
5 кл.
К.г
1
2
3
4
Осознаниесебяка
кгражданинаРосс
ии,формированиечувстваг
ордости
за
своюРодину
Знаниесвоегогорода,своегоадреса:улицы,дома
воспитаниеуважительногоотношениякиномумне
нию,
историиикультур
едру-гихнародов;
Ребеноквзаимодействует
с
детьмидругойнаци
ональ-ности
сформированностьадекватных
представленийос
обственныхвозможностях,
онасу
щнонеобходимом
жизнеобеспечении;овл
адениеначальны
минавыками
адаптациивдинамичнои
зменяющемсяира
звивающемсямир
е;
овладение социальнобытовыминавыка
ми,
используемыми
впов
седневнойжизни;
Способенописатьс
воефизическоесост
ояние(жарко,холод
но, больно ит.п.).
овладениен
ачальными
Способен осознавать изменения
Идентификациясеб
ясошколой(я–
ученик)
Ребенокнеконфликтует
с
детьмидругойнаци
ональ-ности
Способен
освоих
сказать
нуждах
(хочупить,хочуест
ь и т.п.).
6 кл.
Дин.
К.г
7 кл.
Дин.
К.г
8 кл.
Ди
н.
К.г
9 кл.
Дин
.
К.г
Д
и
н
.
Шкалаоценкииндикаторов:
Узнаваниеобъектаиприменениезнаний:
10баллов–Объектузнает,выполняетдействиесамостоятельно
9баллов–
Объектузнает,выполняетдействиеповербальнойинструкциисамостоят
ельно
8баллов–Объектузнает,выполняетпообразцуснезначительнойпомощью взрослого
7баллов–Объектузнает,действиевыполняетпообразцусси-туативной
помощью взрослого
5баллов–Объектузнает,действиевыполняетсобучающейпомощью взрослого
4балла–
Объектневсегдаузнает,действиевыполняетпоподражани
ю
3балла–
Объектневсегдаузнает,действиевыполняетсчастичнойф
изической помощьювзрослого
2балла–
6баллов–
Объектневсегдаузнает,действиевыполняетсфизической
Объектузнает,действиевыполняетпообразцуснаправляющейпомощью помощью взрослого
взрослого
1балл–Объектне узнает,действиевыполняетсозначительнойфизическойпомощьювзрослого
0баллов–Объектне узнает,действиене выполняет
Шкалаоценкидинамики:
0 баллов ― нет фиксируемой
динамики;
1балл―минимальнаядинамика;
2 балла удовлетворительнаядинамика;
3балла―значительная динамика.
Карта индивидуальных достижений обучающегося 5-9 классы.
5
навыками
адаптациив
динамично
изменяющ
емсяиразв
ивающемс
ямире;
Способенприспособитсякизменяющимся условиям
Владениен
авыкамикомм
уника-ции
и
принятым
инормамис
оциальноговза
имодействия
Пользуется социальнобытовыминавыкам
и
дома
(убратьзасобой,нав
ыкигигиены).
Пользуется социальнобытовыминавыкам
ившколе(убратьзас
обой,навыкигигие
ны).
Следит за
своимвне
шнимвидом.
Способностьинициироватькоммуникацию со взрослыми
6
Владениен
авыкамикомм
уника-ции
и
принятым
инормамис
оциальноговза
имодействия
Способностьприменять
адекватныеспособ
ы
поведениявразных
ситуациях
Способность обращатьсязапомощьюк взрослому
Способностьинициироватьиподдерживатькоммуникациюсосверстниками
Способностьприменять
адекватныеспособ
ы
поведениявразных
ситуациях
Способность обращатьсязапомощьюк сверстнику
7
информированность о жизни
способнос окружающего сотькосмыс циума(родителей);
лениюсоциального Знает свои возраст,пол.
окружения,
своего места в нем,
принятиесоотве
тствующихвозр
астуценно
стейисоциальных
ролей;
8
9
принятиеи
освоениесоциал
ьнойроли
обучающе
гося,проя
влениесоц
иально
значимыхмотив
овучебной
деятельности;
Способенконтро-лировать
свои дей-ствия.
сформиро
ван-ность
расширениекругаобщения,д
навыковсотрудничествасвзрослыми
руже-скихконтактов
Положительное отношениекшколе.
Ориентация
на
держательныемоментышкольнойжизни
со-
Принятиеобразца
«хорошего
уче-ника».
умениеслушатьсобеседника,
де-литься
своими
впечатлениями,отве-чать
на
вопросы ипросьбы
выстраиваниевзаимоотношений
сродственника
ми,друзьями, одноклассниками
10
Сформиро
ванностьцело
стнойкарт
инымирае
евременно
-пространстве
ннойорган
изации;фо
рмирован
иецелостн
ого, соци-
Адекватность бытовогоповедениясточкизрен
ияопас-ности/безопасно-сти
для себяАдекватность
бытовогоповедениясточки
зрения
со-
исверстниками
вразныхсоциаль-ныхситу
альноорие
нтированного
взгляда
намирвегоорганичном
единствеприродн
ойисоциаьнойчастей
11
хранностиокружающейпредметнойи
природной
средыИспользован
иевещейвсоответствии
сихфункциями,при
нятымпорядкомихарактеромси
туации
Умение накапливатьличныевпечатления, связанныесявлениямиокр
ужающегомира,
упорядочиватьихвовремении
пространстве.
Умение устанавливатьвзаимосвязьпо
рядкаприродногоибытовогоукл
адасобствен-ной
жизни
в
семьеившколе,вест
исебясообразноэто
мупониманию(выб
ратьодежду,сплани
роватьсвоизанятия
в соответ-ствии с
сезоном
ипогодой,помытьр
язныесапоги,ит.д.).
Наличиелюбознательностиинаблюдательностизадаватьвопросы,вклю
чатьсявсовместную со взрослымисследовательскуюдеятельность.
воспитаниеэстеРазличаеткатеготических потреб- рии«красиво-неностей,ценнокрасиво»
стейичувств;
Можетоценитьсво
юработусточки
зрения «кра-сивонекрасиво».
Может оценить работу сверстников
сточки
зрения
«кра-сивонекрасиво».
12
развитие этическихчувств,проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивостиивзаимопомощи, проявление сопереживаниякчувствамдругихлюдей;
Понимаетсмыслце
нностей«Семья»,«Школа»,
«Учитель»,«Друзья».
Способен испытыватьчувствастыда,
вины.
Знаетосновныемор
альныенормыи
ориентирован наих
выполнение.
Способен соблюдать режимдня
13
Отсутствуютвредныепривычки
Сформированность
установкина
безопасный,зд
оровый
образжизни,
наличиемотив
ации
ктворческому
труду,работенаре
зультат,бережномуотношению
к
материальным
идуховнымценностям;
14
Сформированы
навыкигигиены
Соблюдаетправиладорожногодви
жения;
Знает
и
соблюдаетправила
безопасногоповедениядом
а(правилаобращения с электроприборамиит.п.)
Знает
и
соблюдаетправила
безопас-ного
поведения наулице
(правила
общенияснезнакомымилюдьми)
Имеетсвоидомашниеобязанности.
Проявление го- Выполняетсвоидо
товностиксамомашниеобязанстоятельнойжизн ности.
и.
Шкалаоценкииндикаторов:
Узнаваниеобъектаиприменениезнаний:
10 баллов – Объект узнает, выполняет действие самостоятельно
5баллов–Объектузнает,действиевыполняетсобучающейпомощью взрослого
9баллов–Объектузнает,выполняетдействиеповербальнойинструкциисамостоятельно
4балла–Объектневсегдаузнает,действиевыполняетпо
подражанию
8баллов–Объектузнает,выполняетпообразцуснезначительнойпомощью взрослого
3балла–
Объектневсегдаузнает,действиевыполняетсчастичнойф
изической помощью взрослого
7баллов–Объектузнает,действиевыполняетпообразцусситуативнойпомощьювзрослого
6баллов–Объектузнает,действиевыполняетпообразцуснаправляющейпомощьювзрослого
2балла–
Объектневсегдаузнает,действиевыполняетсфизической
помощью взрослого
1балл–Объектне узнает,действиевыполняетсозначительнойфизическойпомощьювзрослого
0баллов–Объектне узнает,действиене выполняет
Шкалаоценкидинамики:
0 баллов ― нет
фиксируемой
динамики;1балл―минима
льнаядинамика;
2 балла ―
удовлетворительная
динамика;3балла―значител
ьная динамика.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
11
12
13
14
15
Общийбалл
Переченьличностныхрезульта
тов
13.Формированиеготовностиксамостоятельнойжизни
12.Формированиеустановкинабезопасный,здоровыйобразжизн
и, наличие мотивации к творческому труду, работе
нарезультат,бережномуотношениюкматериальнымидуховнымценностям
11.Сформированностьэтическихчувств,доброжелательностииэмоционально-нравственнойотзывчивости,пониманияисопереживаниякчувствамдругихлюдей
10.Формированиеэстетическихпотребностей,ценностейичувст
в
9.Развитиенавыковсотрудничествасовзрослымиисверстникамив разных социальныхситуациях
8.Принятиеиосвоениесоциальнойролиобучающегося,формирование и развитие социально-значимых мотивов учебнойдеятельности
7. Способность к осмыслению социального окружения, своегоместавнем,принятиесоответствующихвозрастуценностейисоциальнойролей
Ф.И.
6.Владениенавыкамикоммуникацииипринятыминормамисоциального взаимодействия
5. Овладение социально-бытовыми умениями,
используемымив повседневнойжизни
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамичноизменяющемся иразвивающемся мире
3.Развитиеадекватныхпредставленийособственныхвозможностях,онасущнонеобходимомжизнеобеспечении
2.Воспитаниеуважительногоотношениякиномумнению,истор
ииикультуредругихнародов
1.Осознание себя как гражданина России;
формированиечувства гордости засвоюРодину
Сводная таблица динамики по критериям личностных результатов (Протокол ППК) 1-4 класс
Своднаятаблицадинамикипокритериямличностныхрезультатов,обучающихсякласса
МАОУ « СОШ №13»
1
2
3
4
5
6
7
8
9
11
12
13
14
15
Общий
балл
нойжизни
13. Формирование установки на
безопасный,здоровыйобразжизни,наличиемо
тивациик
14.Формированиеготовностиксамостоятель-
12.Сформированностьэтическихчувств,доброжелательностииэмоционально-нравствен-
11.Формированиеэстетическихпотребностей,цен
ностейи чувств
10.Способностькосмыслениюкартинымира,ее
временно-пространственнойорганизации;
9.Формирование навыков сотрудничества
совзрослымиисверстникамивразныхсоциаль-
7. Способность к осмыслению
социальногоокружения,своегоместавнем,прин
ятиесоот8.Принятие
и освоение социальной роли обучающегося,формированиеиразвитиесоциально-
тыминормамисоциальноговзаимодействия
Ф.И
.
5. Овладение социально-бытовыми
умениями,используемымивповседневнойжизн
и6.Владениенавыкамикоммуникациииприня-
4. Овладение начальными навыками адаптациивдинамичноизменяющемсяиразвиваю-
3.Формирование адекватных представлений
особственныхвозможностях,онасущнонеобхо-
2.Воспитание уважительного отношения
киномумнению,историиикультуредругих
1.ОсознаниесебякакгражданинаРоссии;формированиечувствагордостизасвоюРодину
5-9класс
Своднаятаблицадинамикипокритериямличностныхрезультатов,обучающихсякласса
МАОУ « СОШ №13»
Переченьличностныхрезультатов
Материалыдляпроведенияпроцедурыоценкиличностныхирезуль
татов.
Анкетадляродителейпооценкеиндивидуальныхдостиженийличн
остныхрезультатов
1. ФИОребенка,класс
2. Какиминавыкамиличнойгигиеныпользуетсявашребеноквповс
едневнойжизниса-мостоятельно?
(возможно
несколько
вариантовответа):
А)Процедураумывания(умениеправильнопользоватьсямылом,мыт
ьруки,лицо;насуховытиратьсяпослеумывания, вешать
полотенценаместо).
Б)
Процедура
чистки
зубов.В)Пр
оцедура
мытьятела.
Г)Процедурапосещениятуалета(сниматьинадеватьштаны,пользова
ниетуалетнойбума-гой,мытьерук послепосещения туалета).
Д)Умениепользоватьсярасческой,ухажив
атьзаволосами.Е)Умениепользоваться
носовымплатком.
Ж) Навыки поведения за столом: мытье рук перед едой,
пользоваться правильно ложкой,салфеткой;пережевывать
пищусзакрытымртом, неразговаривать с полнымртом.
З)Сменаодеждыпомерезагрязнения.
Убирает ли ребенок за собой вещи, игрушки?
А)да
Б) нет
В) только при напоминании/настаивании
Дома и во дворе следит ли за своим внешним видом?
А) да Б) нет
В) не всегда
Дома соблюдает ли режим дня?
А) да Б) нет
В) частично
Соблюдает правила дорожного движения?
А) да Б) нет
В) не всегда
Соблюдает правила безопасного поведения дома (например, правила
обращения с электроприборами и т.п.)?
А) да Б) нет
В) не всегда
Соблюдает правила безопасного поведения на улице (например, правила
общения с незнакомыми людьми)?
А) да Б) нет
В) не всегда
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержа- нием
каждой образовательной области и характеризуют достижения обучаю- щихся в
усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценка этой группы результатов начинается со второго полугодия II-го
класса, т.е. в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут ее организовывать под
руководством учителя.Во время обучения в первом классе, а также в течение
первого полугодия второго класса всячески поощряется и стимулируется работа
учеников, при этом используется только качественная оценка.
Не является принципиально важным, насколько обучающийся продвига- ется
в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под
прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с
определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) предметных результатов МАОУ « СОШ №13»
базируется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по
содержанию знания и умения выполняют коррекционно-развивающую функцию,
поскольку они играют определенную роль в становлении личности ученика и
овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) балльная оценка свидетельствует о качестве усвоенных
знаний.
Основными критериями оценки планируемых результатов являются следующие: соответствие/несоответствие науке и практике;
прочность усвоения (полнота и надежность).
Таким образом, усвоенные предметные результаты оцениваются с точки
зрения достоверности как «верные» или «неверные». Критерий «верно» /«не- верно»
свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возмож- ных
причинах их появления, способах их предупреждения или преодоления.
По критерию прочности предметные результаты оцениваются как удовлетворительные; хорошие и очень хорошие (отличные).
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающи- мися
разных видов заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие). Чем
больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше по- казатель
надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их
как «удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).
Оценка достижений обучающимися с умственной отсталостью предмет- ных
результатов осуществляется по 5-балльной шкале:
«удовлетворительно», если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий;
«хорошо» - от 51% до 65% заданий;
«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
По окончании первого класса осуществляется динамическая оценка индивидуальных достижений ребенка в области предметных и личностных результа- тов
обучения. В качестве материалов для составления аналитических докумен- тов
могут выступать продуктивные работы детей, материалы наблюдения за процессом их деятельности на занятиях и в свободной деятельности, анализ состоя- ния
их учебной деятельности и пр. На основании проведенного анализа педагога,
обследований и наблюдений специалистов группы сопровождения делается заключение, с которым знакомится родитель, о предполагаемых перспективах обучения школьника. Совместное обсуждение представителями образовательной
организации и родителями перспектив ребенка формирует стратегию дальней- шего
его обучения. Решение о переводе на другой вариант обучения, пробное обучение во
2 классе, пролонгированное обучение в первом классе оформляется на основании
рекомендации ПМПК после повторного обследования ребенка и анализа
документов, представленных школой.
При оценке итоговых предметных результатов из всего спектра оценок выбирают такие, которые стимулируют учебную и практическую деятельность обучающегося, оказывают положительное влияние на формирование жизненных
компетенций.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную деятельность обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), осуществляется на основе интегративных показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося («было» «стало») или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.
Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения АООП с учётом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федераль- ного,
регионального, муниципального);
условий реализации АООП УО;
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность образовательных организаций и педагогов, и в частности
отслеживание динамики образовательных достижений обучающихся с умствен- ной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) данной образовательной
организации.
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП проводится итоговая аттестация в форме двух испытаний:
первое ― предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоения
обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения), мате- матики и
основ социальной жизни;
второе ― направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю
труда.Организация самостоятельно разрабатывает содержание и процедуру проведения итоговой аттестации.
Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме «зачет» / «не зачет». При
оценке итоговых предметных результатов из всего спектра оценок вы- бирают
такие, которые стимулируют учебную и практическую деятельность обучающегося,
оказывают
положительное
влияние
на
формирование
жизненныхкомпетенций.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную деятельность обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), осуществляется на основе интегративных показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося («было» «стало») или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.
Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения АООП с учётом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федераль- ного,
регионального, муниципального);
условий реализации АООП ОО;
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность образовательных организаций и педагогов, и в частности
отслеживание динамики образовательных достижений обучающихся с умствен- ной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) данной образовательной
организации.
Содержательный раздел
Программы отдельных учебных предметов, курсов
области
коррекционно-развивающей
Согласно требованиям Стандарта, программы отдельных учебных предметов, курсов должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения
образовательной программы начального общего образования. Про- граммы
разработаны на основе требований к результатам освоения образова- тельной
программы и программы формирования БУД.
Каждая программа содержит:
пояснительную записку;
содержание обучения;
планируемые результаты освоения программы по предмету.
ВУМК«Просвещение»входятследующие учебники:1-4класс
Предметная
область
Язык и речеваяпрактика
Название
Учебник
предмета
Русский
Букварь.В2частях АксеноваА.К.,Комарова
язык
С.В.,ШишковаМ.И.ОАО
"Издательство"Просвещение"2017г.для1классов
Чтение
Речеваяп
рактика
Математика
Математика
РусскийязыкВ2-хч.ЯкубовскаяЭ.В.,ПавловаН.В.ОАО"Издательство"Просвещение"2018г.для 2 классов
РусскийязыкВ2-хч.ЯкубовскаяЭ.В.,КоршуноваЯ.В.ОАО"Издательство"Просвещение"2018г. для 3 классов
РусскийязыкВ2-хч.ЯкубовскаяЭ.В.,КоршуноваЯ.В.ОАО"Издательство"Просвещение"2018г. для 4 классов
Букварь.В2частяхАксеноваА.К.,КомароваС.В.,ШишковаМ.И.ОАО"
Издательство "Просвещение"2017 г.для 1классов
Чтение.В2-хчИльинаС.Ю.,АксеноваА.К.идр.ОАО"Издательство"Просвещение"2018г.для 2 классов
Чтение.В2хч.ИльинаС.Ю.,БогдановаА.А.ОАО"Издательство"Просвещение"2018г.
для 3 классов
Чтение.В2хч.ИльинаС.Ю.ОАО"Издательство"Просвещение"2018г.для 4 классов
Речевая практика.Комарова С.В. ОАО "Издательство"Просвещение"2017 г.для 1классов
Речеваяпрактика.КомароваС.В.ОАО"Издательство"Просвещение"2018г.для 2 классов
Речеваяпрактика.КомароваС.В.ОАО"Издательство"Просвещение"2018г. для 3 классов
Речеваяпрактика.КомароваС.В.ОАО"Издательство"Просвещение"2018г. для 4 классов
Математика.В2-хчАлышеваТ.ВОАО"Издательство"Просвещение"2017 г.для 1классов
Математика.В2-хчАлышеваТ.ВОАО"Издательство"Просвещение"2018г.для 2 классов
Математика.В2-хчАлышеваТ.ВОАО"Издательство"Просвещение"2018г. для 3 классов
Математика.В2-хчАлышеваТ.В.,ЯковлеваИ.М.ОАО"Издательство"Просвещение"2018г. для 4 классов
Естествознание
Мир природы
ичеловек
а
Мирприродыичеловека.1доп.класс(дляобучающихсясумствен-ной
отсталостью) с интеллет нарушениями). Кудрина С.В. ООО «ИздательскийЦентр ВЛАДОС»,
Мирприродыичеловека.В2частях.МатвееваН.Б.,ЯрочкинаИ.А.,Поп
ова М.А., КуртоваТ.О.ОАО "Издательство "Просвещение" 2017
г.для1классов
Мир природы и человека. В 2 частях.Матвеева Н.Б., Котина
М.С.,КуртоваТ.О.ОАО "Издательство"Просвещение"2018г.для2классов
Мир природы и человека. В 2 частях.Матвеева Н. Б., Ярочкина
И.А., Попова М. А.ОАО "Издательство "Просвещение" 2018г. для 3
клас-сов
Мир природы и человека. В 2 частях.Матвеева Н. Б., Ярочкина
И.А., Попова М. А. ОАО "Издательство "Просвещение" 2018г. для 4
клас-сов
Искусство
Изобрази
тельноеи
скусство
Изобразительноеискусство.РауМ.Ю.,ЗыковаМ.А.ОАО"Издательство"Просвещение"2017г.для 1классов
Изобразительноеискусство.РауМ.Ю.,ЗыковаМ.А.ОАО"Издательство"Просвещение"2017г. для 2 классов
Изобразительноеискусство.РауМ.Ю.,ЗыковаМ.А.ОАО"Издательство"Просвещение"2018г. для 3 классов
Изобразительноеискусство.РауМ.Ю.,ЗыковаМ.А.ОАО"Издательство"Просвещение"2018г. для 4 классов
Музыка
Музыка.(дляобучающихсясинтеллектуальныминарушениями).
ЕвтушенкоИ.В. ОАО"Издательство"Просвещение"1класс
Музыка.(дляобучающихсясинтеллектуальныминарушениями).
ЕвтушенкоИ.В. ОАО"Издательство"Просвещение"2класс
Музыка.
Учебное
пособие
(для
обучающихся
с
интеллектуальныминарушениями.
Евтушенко
И.В.,
ЧерннышеваЕ.В.ОАО "Издательство"Просвещение"3 класс.
Музыка.
Учебное
пособие
(для
обучающихся
с
интеллектуальныминарушениями.
Евтушенко
И.В.,
ЧерннышеваЕ.В.ОАО "Издательство"Просвещение"4 класс.
Ручно
йтруд
Технология.Ручнойтруд.КузнецоваЛ.А.ОАО"Издательство"Просве
щение"2017 г.для 1классов
Технология.Ручнойтруд.КузнецоваЛ.А.ОАО"Издательство"Просве
щение"2017г.для 2 классов
Технология.Ручнойтруд.КузнецоваЛ.А.ОАО"Издательство"Просве
щение"2018г.для 3 классов
Технология.Ручнойтруд.КузнецоваЛ.А.ОАО"Издательство"Просве
щение"2018г.для 4 классов
Технология
5-9класс
Предметная
область
Название
предмета
Учебник
Язык и речеваяпрактика
Русский
язык
Чтение
Человекио
бщество
Мир истории
Русскийязык(дляобучающихсясинтеллектуальныминарушениями)5класс.ЯкубовскаяЭ.В.,ГалунчиковаН.Г.АО«Издательство
«Просвещение»
Русскийязык(дляобучающихсясинтеллектуальныминарушениями)6класс.ЯкубовскаяЭ.В.,ГалунчиковаН.Г.АО«Издательство
«Просвещение»
Русскийязык(дляобучающихсясинтеллектуальныминарушениями)7класс.ЯкубовскаяЭ.В.,ГалунчиковаН.Г.АО«Издательство
«Просвещение»
Русскийязык(дляобучающихсясинтеллектуальныминарушениями)8класс.ЯкубовскаяЭ.В.,ГалунчиковаН.Г.АО«Издательство
«Просвещение»
Русскийязык(дляобучающихсясинтеллектуальныминарушениями)9класс.ЯкубовскаяЭ.В.,ГалунчиковаН.Г.АО«Издательство
«Просвещение»
Чтение(дляобучающихсясинтеллектуальныминарушениями)5класс.
МалышеваЗ.Ф. АО«Издательство«Просвещение».
Чтение. (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями)
5класс. Ильина С. Ю., Головкина Т. М. АО «Издательство «Просвещение»
Чтение (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями)
6класс. Бгажнокова И.М., Погостина Е.С. АО «Издательство «Просвещение»
Чтение
(для
обучающихся
с
интеллектуальными
нарушениями)7класс.АксеноваА.К.АО«Издательство«Просвещение»
Чтение
(для
обучающихся
с
интеллектуальными
нарушениями)8класс.МалышеваЗ.Ф.АО«Издательство«Просвещение»
Чтение
(для
обучающихся
с
интеллектуальными
нарушениями)9класс. Аксенова А.К., Шишкова М.И. АО
«Издательство «Просвеще-ние»
Миристории(дляобучающихсясинтеллектуальныминарушениями)6класс.БгажноковаИ.М.,СмирноваЛ.В. АО«Издательство
«Просвещение»
Естествознание
ИсторияО
течества
ИсторияОтечества(дляобучающихсясинтеллектуальныминарушениями) 7 класс. Бгажнокова И.М., Смирнова Л.В. АО «Издательство«Просвещение»
ИсторияОтечества(дляобучающихсясинтеллектуальныминарушениями) 8 класс. Бгажнокова И.М., Смирнова Л.В. АО «Издательство«Просвещение»
ИсторияОтечества(дляобучающихсясинтеллектуальныминарушениями) 9 класс. Бгажнокова И.М., Смирнова Л.В.Карелина
И.В.АО«Издательство«Просвещение»
География
География
(для
обучающихся
нарушениями)6 класс. Лифанова
«Издательство «Просвеще-ние»
География
(для
обучающихся
нарушениями)7 класс. Лифанова
«Издательство «Просвеще-ние»
География
(для
обучающихся
нарушениями)8 класс. Лифанова
«Издательство «Просвеще-ние»
География
(для
обучающихся
нарушениями)9 класс. Лифанова
«Издательство «Просвеще-ние»
с
Т.М.,
интеллектуальными
Соломина Е.Н.АО
с
Т.М.,
интеллектуальными
Соломина Е.Н.АО
с
Т.М.,
интеллектуальными
Соломина Е.Н.АО
с
Т.М.,
интеллектуальными
Соломина Е.Н.АО
Математика
Математика
Математика(дляобучающихсясинтеллектуальныминарушениями)5класс.ПероваМ.Н.,КапустинаГ.М.АО«Издательство«Просвещение»
Математика. 5 класс (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями). Алышева Т. В., Амосова Т. В., Мочалина М.А.АО «Издательство«Просвещение»
Математика(дляобучающихсясинтеллектуальныминарушениями)6класс.ПероваМ.Н.,КапустинаГ.М.АО«Издательство«Просвещение»
Математика(дляобучающихсясинтеллектуальныминарушениями)7класс.АлышеваТ.В.АО«Издательство«Просвещение»
Математика(дляобучающихсясинтеллектуальныминарушениями)8класс.Эк В.В.АО«Издательство«Просвещение»
Математика(дляобучающихсясинтеллектуальныминарушени-ями)9
класс
АнтроповА.П.,ХодотА.Ю.,ХодотТ.Г.АО«Издательство«Просвещение»
Естествознание
Природоведение
Природоведение(дляобучающихсясинтеллектуальныминарушениями)5класс.ЛифановаТ.М.,СоломинаЕ.Н.АО«Издательство
«Просвещение»
Природоведение(дляобучающихсясинтеллектуальныминарушениями)6класс.ЛифановаТ.М.,СоломинаЕ.Н.АО«Издательство
«Просвещение»
Технология
Биология
Биология. Растения. Бактерии. Грибы. (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 7 класс. Клепинина З.А.АО «Издательство«Просвещение»
Биология.Животные.(дляобучающихсясинтеллектуальныминарушен
иями)8класс.НикишовА.И.,ТеремовА.В.АО«Издательство
«Просвещение»
Биология.Человек.(дляобучающихсясинтеллектуальныминарушениями)9класс.СоломинаЕ.Н.,ШевыреваТ.В.АО«Издательство
«Просвещение»
Профильныйтруд
Технология. Подготовка младшего обслуживающего персонала
5класс.ГаллеА.Г.,ГоловинскаяЕ.Ю.ООО«Современныеобразовательныетехнологии»
Технология. Подготовка младшего обслуживающего персонала
6класс.ГаллеА.Г.,ГоловинскаяЕ.Ю.ООО«Современныеобразовательныетехнологии»
Технология. Подготовка младшего обслуживающего персонала
7класс.ГаллеА.Г.,ГоловинскаяЕ.Ю.ООО«Современныеобразовательныетехнологии»
Технология. Подготовка младшего обслуживающего персонала
8класс. Галина А.И., Головинская Е.Ю..ООО «Современные образовательныетехнологии»
Технология.
Подготовка
младшего
обслуживающего
персонала 9класс. Галина А.И., Головинская Е.Ю.ООО
«Современные образова-тельныетехнологии»
Технология.Швейноедело(дляобучающихсясинтеллектуальны
минарушениями) 5 класс. Картушина Г.Б., Мозговая Г.Г. АО
«Издатель-ство«Просвещение»
Технология.Швейноедело(дляобучающихсясинтеллектуальны
минарушениями) 6 класс. Картушина Г.Б., Мозговая Г.Г. АО
«Издатель-ство«Просвещение»
Технология.Швейноедело(дляобучающихсясинтеллектуальны
минарушениями) 7 класс. Картушина Г.Б., Мозговая Г.Г. АО
«Издатель-ство«Просвещение»
Технология.Швейноедело(дляобучающихсясинтеллектуальны
минарушениями) 8 класс. Картушина Г.Б., Мозговая Г.Г. АО
«Издатель-ство«Просвещение»
Технология.Швейноедело(дляобучающихсясинтеллектуальны
минарушениями) 9 класс. Картушина Г.Б., Мозговая Г.Г. АО
«Издатель-ство«Просвещение»
Технология.Штукатурномалярноедело.Учебникдляспециальных(коррекционных)
школ
VIII вида. 5 класс. Бобрешова С.В.
АО «Издательство«Просвещение»
Технология. Цветоводство и декоративное садоводство. (для
обучающихсясинтеллектуальныминарушениями)5класс.КарманН.М.,К
о-валёваЕ.А.,ЗакГ.Г. АО«Издательство«Просвещение»
Технология. Цветоводство и декоративное садоводство. (для
обуча-ющихся с интеллектуальными нарушениями) 6 класс.
Карман
Н.
М.,КовалеваЕ.А.,ЗакГ.Г.
АО«Издательство«Просвещение»
Технология. Цветоводство и декоративное садоводство. (для
обуча-ющихся с интеллектуальными нарушениями)7 класс.
Карман Н.М.ЗакГ.Г. АО«Издательство«Просвещение»
Технология. Цветоводство и декоративное садоводство. (для
обуча-ющихся с интеллектуальными нарушениями)8 класс.
Карман Н.М.ЗакГ.Г. АО«Издательство«Просвещение»
Технология. Сельскохозяйственный труд. (для обучающихся с
интеллектуальныминарушениями)8класс.КовалеваЕ.А.АО«Издател
ь-ство«Просвещение»
Технология. Сельскохозяйственный труд. (для обучающихся с
интеллектуальныминарушениями)9класс.КовалеваЕ.А.АО«Издател
ь-ство«Просвещение»
Основысоциальнойжизни.(дляобучающихсясинтеллектуальныминарушениями)5класс.КомароваС.В.,АлександроваЕ.Л.АО
«Издательство«Просвещение»
Основысоциальнойжизни.(дляобучающихсясинтеллектуальныминарушениями)6класс.КомароваС.В.,АлександроваЕ.Л.АО
«Издательство «Просвещение»
Искусство
Изобразительноеис
кусство
Изобразительноеискусство.(дляобучающихсясинтеллектуальными нарушениями) 5 класс. Рау М. Ю., Зыкова М. А. АО
«Издатель-ство«Просвещение»
Музыка
Музыка
(для
обучающихся
с
интеллектуальными
нарушениями)5класс. Евтушенко И.В., Чернышкова Е.В. АО
«Издательство «Просве-щение»
Дляреализацииобразовательнойпрограммыразработаныс
ледую-щиерабочие программы:
Приложение1
Рабочиепрограммы1-4 классы:
1.
Рабочаяпрограммапо учебномупредмету«Русскийязык»
2.
Рабочаяпрограммапо учебномупредмету«Чтение»
3.
Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Математика»
4.
Рабочая программа по учебному предмету «Мир
природы ичеловека»
5.
Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Речеваяпрактика»
6.
Рабочая программа по учебному предмету
«Рисование(изобразительноеискусство)»
7.
Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Музыка»
8.
Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Ручнойтруд»
9.
Рабочаяпрограммапоучебномукурсу«Адаптивнаяфизич
ескаякультура»
Приложение2
Рабочиепрограммы5-9 классы:
1. Рабочаяпрограммапо учебномупредмету«Русскийязык»
2. Рабочая программа по учебному предмету «Чтение
(литературноечтение)»
3. Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Математика»
4. Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Информатика»
5. Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Природоведение»
6. Рабочаяпрограммапо учебномупредмету«Биология»
7. Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«География»
8. Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Основысоциальнойжизни»
9. Рабочая программа по учебному предмету «Мир
истории»10.Рабочая программа по учебному предмету
«История
Отечества»11.Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«
Музыка»
12. Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Рисование(изобразит
ельноеискусство)»
13. Рабочаяпрограммапоучебномукурсу«Адаптивнаяфизическаяк
ультура»14.Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Профильны
й труд»
Приложение3
Рабочиепрограммы10-12классы:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Рабочаяпрограммапо учебномупредмету«Русскийязык»
Рабочаяпрограммапо учебномупредмету«Литературноечтение»
Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Математика»
Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Информатика»
Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Основысоциальнойжизни»
Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Этика»
Рабочаяпрограммапо учебномупредмету«Обществоведение»
Рабочаяпрограммапоучебномукурсу«Адаптивнаяфизическаякультура»
Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Профильныйтруд»
Приложение4
Рабочиепрограммыкоррекционныхкурсов.
Программаформированиябазовыхучебныхдействий
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее программа
формирования БУД, программа) реализуется на протяжении всего периода обучения, в процессе учебной, внеурочной деятельности и конкретизирует требова- ния
Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые единицы
учебной деятельности, формирование которых обеспечивает становление учеб- ной
деятельности обучающегося с умственной отсталостью в основных ее составляющих: познавательной, регулятивной, коммуникативной, личностной.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании основ учебной деятельности обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), как субъекта учебной деятельности, которая обеспечивает его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и
овладение доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
Формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
Овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих опе-
рационныйкомпонент учебной деятельности;
Развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, плани- ровать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагогического работника.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необхо- определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
- определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов;
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых
учебных действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) определяется на момент завершения обучения в образовательной
организации.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обуча- ющихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению
учиться, получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На
протяжении всего обучения проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в которой особое внимание уделяется развитию и
коррекции мотивационного и операционного компонентов учебной деятельно- сти,
т.к. они во многом определяют уровень ее сформированности и успешность
обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные,
мотивационные, целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной
области;
реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отстало- стью
(интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия целесооб- разно
рассматривать на различных этапах обучения.
Содержательный компонент программы формирования базовых учебных
действий
I - IV и дополнительный классы
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное
отношение к обучению, с другой - составляют основу формирования в
старшихклассах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему
становле- нию ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на
до- ступном для него уровне.
Личностные учебные действия
Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к приня-
тиюновой роли «ученика», понимание им на доступном уровне ролевых функ- ций и
включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
Осознание себя в роли обучающегося, заинтересованного посеще- нием
образовательной организации, обучением, занятиями, осознание себя в роли члена
семьи, одноклассника, друга; способность к осмыслению социаль- ного окружения,
своего места в нем, принятие соответствующих возрасту цен- ностей и социальных
ролей; положительное отношение к окружающей действи- тельности, готовность к
организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию, целостный,
социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной
частей, самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений,
договоренностей, понимание личной ответственности за свои поступки на основе
представлений об этических нормах и правилах пове- дения в современном
обществе; готовность к безопасному и бережному поведе- нию в природе и
обществе.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения: вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик - ученик, уче- ник
- класс, учитель-класс); использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем; обращаться за помощью и прини- мать
помощь; слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быту; сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми; договариваться и изменять свое поведение в
соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных
ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия
Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на лю- бом
уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных логических операций.
Регулятивные учебные действия включают следующие умения: адекватно
соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить изза парты и т.д.); выполнять учебный план, посещать предусмотренные учеб- ным
планом учебные занятия, осуществлять самостоятельную подготовку к за- нятиям,
выполнять задания , предложенные педагогическими работниками в
рамках образовательной программы; активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия других обучающихся; соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, коррек- тировать
свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия
Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных
логических операций, которые необходимы для усвоения и использования зна- ний
и умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления школьников.
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения: выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов; устанавливатьвидо-родовые отношения предметов; делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями; читать; писать; выполнять арифметические
действия; наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, текст,
устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу,
предъявленные на бумажных и электронных и других носителях).
Умение использовать все группы действий в различных образовательных
ситуациях является показателем их сформированности.
Базовые учебные действия, формируемыеу обучающихся V-IX классов
Личностные учебные действия
Личностные учебные действия представлены следующими умениями: испытывать чувство гордости за свою страну; гордиться школьными успехами и
достижениями как собственными, так и других обучающихся; адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи и др.; уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности;
активно включаться в общеполезную социальную деятельность; бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и страны.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия включают: вступать и поддерживать
коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.); слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать
его, использовать разные виды делового письма для решения жизненно значи- мых
задач; использовать доступные источники и средства получения информа- ции для
решения коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные учебные действия
Регулятивные учебные действия представлены умениями: принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять коллективный поиск средств их осуществления; осознанно действо- вать
на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; обладать готовностью
к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности; адек- ватно реагировать
на внешний контроль и оценку, корректировать в соответ- ствии с ней свою
деятельность.
Познавательные учебные действия
К познавательным БУД, формируемым на этом втором этапе школьного обучения,
относятся умения ифференцированно воспринимать окружающий мир, его
временно-пространственную организацию; использовать усвоенные ло- гические
операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, уста- новление
аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном,
доступном вербальном материале, основе практической деятельно- сти в
соответствии с индивидуальными возможностями; использовать в жизни и
деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие несложные, доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Базовые учебные действия, формируемые у обучающихся X-XII классов
Личностные учебные действия
К личностным БУД, формируемым на этом третьем этапе школьного обучения, относятся умения: осознание себя как гражданина Российской Федера- ции,
имеющего определенные права и обязанности, соотнесение собственных поступков
и поступков других людей с принятыми и усвоенными этическими нормами;
определение нравственного аспекта в собственном поведении и пове- дении других
людей, ориентировка в социальных ролях; осознанное отношение к выбору
профессии.
Коммуникативные учебные действия
К коммуникативным БУД относятся следующие умения: признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
участвовать в коллективном обсуждении проблем, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; дифференцированно использовать разные виды речевых высказываний (вопросы, ответы, повествование, отрицание) в коммуникативных ситуациях с учетом специфики участников (воз- раст,
социальный статус, знакомый-незнакомый); использовать некоторые до- ступные
информационные средства и способы решения коммуникативных за- дач; выявлять
проблемы межличностного взаимодействия и осуществлять поиск возможных и
доступных способов разрешения конфликта, с определенной сте- пенью полноты и
точности выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации; владеть диалогической и основами монологической форм речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами род- ного языка,
современных средств коммуникации.
Регулятивные учебные действия
К регулятивным БУД, обеспечивающим обучающимся организацию учеб- ной
деятельности, относятся: постановка задач в различных видах доступной деятельности (учебной, трудовой, бытовой); определение достаточного круга действий и их последовательности для достижения поставленных задач; осознание
необходимости внесения дополнений и коррективов в план и способ действия в
случае расхождения полученного результата с эталоном; осуществление самооценки и самоконтроля в деятельности; адекватная оценка собственного поведе- ния
и поведения окружающих.
Познавательные учебные действия
К познавательным БУД относятся следующие умения: применять началь- ные
сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических) в соответ- ствии
с содержанием конкретного учебного предмета и для решения познава- тельных и
практических задач; извлекать под руководством педагогического ра- ботника
необходимую информацию из различных источников для решения раз- личных
видов задач; использовать усвоенные способы решения учебных и прак- тических
задач в зависимости от конкретных условий; использовать готовые ал- горитмы
деятельности; устанавливать простейшие взаимосвязи и взаимозависи- мости.
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
В программе базовых учебных действий достаточным является отражение их
связи с содержанием учебных предметов и т.п. В связи с различиями в содер- жании
и перечнем конкретных учебных действий для разных ступеней образова- ния
(классов) необходимо отдельно отразить эти связи. При этом следует учиты- вать,
что практически все БУД формируются в той или иной степени при изуче- нии
каждого предмета, поэтому следует отбирать и указывать те учебные пред- меты,
которые в наибольшей мере способствуют формированию конкретного действия.
(I1- IV классы)
Группа
БУДд
ейств
ий
Лично
стныеу
чебны
едейст
вия
Перечень
учебныхд
ействий
Осознание
себя
как
ученика,заинтерес
ованногопосещением
школы,
обучением,
занятиями,какчленас
емьи,одноклассника,друга.
Способностькосм
ыслениюсоциальн
ого
окружения,
сво-его места в
нем, принятие соответствующихвоз
растуценностейисоциальны
х ролей.
Положительное
отношение
кокружающей
действительности,готовностькор
ганиза-ции
взаимодействия с
ней
иэстетическомуеев
осприятию.
Образовательная
область
Язык
и
речеваяпракт
УчебныйПредмет
Русский языкЧтение
Речевая практикаМатематика
ика
Математика
Язык
и
речеваяпракт
Русский языкЧтение
Речевая практикаРучнойтруд
ика
Технология
Язык
и
речеваяпракт
ика
Искусство
Физическаяк
ультура
Русский языкЧтение
Речевая
практикаМузыкаРисованиеАдаптивна
я фи-зическаякультура
Ручнойтруд
Целостный,социал
ьноориентированный
взгляд на мирв
единстве
его
природной
исоциальнойчасте
й.
Технология
Язык и
речеваяпракт
ика
Русский языкЧтение
Речевая практикаМир природы
ичеловека
Естествознание
Коммуник
ативныеучебные
дей-ствия
Самостоятельност Язык и
ь в выпол-нении
речеваяпракт
учебных заданий, ика
поручений,договорен
МатематикаТ
ностей.
ехнология
Пониманиеличной Язык и
ответ-ственности
речеваяпракт
за
свои ика
поступкина основе
представленийобэт
ических нормах и Физическаяк
правилахповедени ультура
я в современном
Технология
об-ществе.
Готовность
к Язык и
безопасному
речеваяпракт
ибережному
ика
поведению в природеи обществе.
Естествознание
Вступатьвконтакт Язык и
ираборечеваяпракт
татьвколлективе(у ика
чительученик,ученикученик,ученик-класс,учителькласс).
Математика
Естествознание
Русский языкЧтение
Речевая
практикаМатематикаРучнойтруд
Русский языкЧтение
Речевая практикаАдаптивная физическаякультура
Ручнойтруд
Русский языкЧтение
Речевая практикаМир природы
ичеловека
Русский языкЧтение
Речевая практикаМатематика
Мир природыи человека
Адаптивная физическаякультураРучнойтруд
Физическаяк
ультура
Использоватьприн
ятыеритуалысоциального
взаимо-
Технология
Язык и
речеваяпракт
ика
Русский языкЧтение
Речевая практикаМатематика
Мир природы
ичеловекаМузыкаРисованиеАдаптив
действиясодноклас
сниками
иучителем.
ная фи-зическаякультураРучнойтруд
Математика
Естествознание
Искусство
Физическаяк
ультура
Технология
Обращатьсязапомо ТехнологияИ
Ручной
щьюипринимать
скусство
трудМузыкаРисованиеМатемати
помощь.
ка
Математика
Слушатьипонимат ТехнологияИ
Ручной
ьинскусство
трудМузыкаРисованиеМатематикаАд
струкциюкучебно
аптивнаяфимузада-нию
в МатематикаФ
зическаякультура
разных
видах изическаякул
деятель-ности
и ьтура
быту.
Сотрудничать со ТехнологияИ
Ручной
взрослымии
скусство
трудМузыкаРисованиеАдаптивнаяфисверстниками
в
зическаякультура
разных
со- Физическаяк
циальныхситуаци ультура
ях.
Доброжелательно Естествознание
отно-ситься,сопереживать,кон-структивновзаимодейство-вать
Мир природыи человекаРучной
слю
трудМузыкаРисование
ТехнологияИ
Адаптивная фи-зическаякультура
скусство
Физическаяк
ультура
Регулятив
ныеучебные
действия
Договариватьсяии
зменятьсвое
поведение
с
учетом
поведениядругихуча
стниковспорнойси
туации.
Входитьивыходит
ьизучебногопомещениясо
звонком.
Ориентироватьсяв
пространствекласса(зала,уч
Язык
и
речеваяпракт
ика
Физическаяк
ультура
Язык и
речеваяпракт
ика
Естествознание
Русский языкЧтение
Речевая практикаАдаптивная физическаякультура
Русский языкЧтение
Речеваяпрактика
Мир природы ичеловека
ебного
помещения).
Пользоватьсяучебн
оймебелью.
Адекватноиспольз
оватьритуалышкольногопо
ведения
(подниматьруку,в
ставатьивыходить
из-запарты ит.д.).
Работатьсучебны
мипринадлежностями(инстр
ументами,спортив
ным инвентарем)
иорганизовыватьр
абочееме-сто.
Приниматьцелиип
роизвольновключаться
вдеятель-ность,
следовать
предложен-ному
плану и работать
в об-щемтемпе.
Активноучаствов
атьвдеятельности,
контролировать
иоцениватьсвоиде
йствияидействияо
дноклассников.
Естествознание
Мирприродыи
человека
Естествознание
Мир природы ичеловека
МатематикаИ
скусство
МатематикаМузыкаРисованиеРучно
й трудАдаптивная фи-зическая
культура
ТехнологияФ
изическаякул
ьтура
МатематикаИ
скусство
МатематикаМузыкаРисованиеРучно
й трудАдаптивная фи-зическая
культура
ТехнологияФ
изическаякул
ьтура
МатематикаИ
скусство
ТехнологияФ
изическаяКу
льтура
МатематикаМузыкаРисованиеРучно
й трудАдаптивнаяфизическая
З
Соотносить
свои МатематикаИскусство
действия
иихрезультатысзаданн ТехнологияФизическа
якультура
ымиобразцами,
при
ниматьоценку
деятельности,
оценивать ее сучетом
предложенных критериев,корректироватьсв
оюдеятельность
с
учетом
выявленныхнедочетов.
Культура
МатематикаМузыкаРисова
ниеРучной трудАдаптивная
фи-зическаякультура
Передвигаться
Познава
тельныеу
чебныеде
йствия
по
Естествознание
школ
е,находитьсвойкласс,д
ругие
необходимыепомещени
я.
Выделять
Язык и речеваяпрактика
существенные,
общиеиотличительныесв
МатематикаЕстествознани
ой-ствапредметов.
е
Мир природы ичеловека
Русский языкЧтение
Речевая
практикаМатематика
Мир природы
ичеловекаМузыкаРисовани
е
Искусство
УстанавливатьвидоЯзык и речеваяпрактика
родовыеотношенияпре
дметов.
МатематикаЕстествознани
е
Русский языкЧтение
Речевая
практикаМатематика
Мир природы ичеловека
Делать
простейшие Язык и речеваяпрактика
обобщения,сравнивать,класси
фици-ровать
на МатематикаЕстествознани
наглядном матери-але. е
Русский языкЧтение
Речевая
практикаМатематика
Мир природы
ичеловекаМузыкаРисовани
е
Искусство
Пользоваться
знаками,символами,
предмет
ами-за-местителями.
Язык
Читать.
Язык
и
речеваяпрактика
МатематикаИскусство
и
речеваяпрактика
Русский языкЧтение
Речевая
практикаМатематикаМузык
аРисование
Русский языкЧтение
Речевая практикаМир
природы ичеловека
Естествознание
Писать.
Язык
и
речеваяпрактика
Выполнятьарифметиче Математика
ские
действия.
Русский языкЧтение
Речеваяпрактика
Математика
Наблюдать;работатьси
нформацией(пониматьиз
ображение,текст,устноев
ысказывание,элементарноес
хематическоеизображени
е,таблицу,предъявленн
ыена
бумажныхиэлектронны
хидругихносителях).
Группа
БУДдейс
твий
Личностные
уч
еб-ныедействия
Язык
и
речеваяпрактика
МатематикаИскусство
Русский языкЧтение
Речевая
практикаМатематикаРисован
ие
(V-IXклассы)
Образователь-ная
Перечень
область
учебныхдействий
Испытыватьчувствогордо-сти Язык
засвоюстрану.
и
речеваяпрактика
Математика
Естествознание
Человекиобщество
Искусство
Физическая
куль-тура
Технология
Гордиться школьными успе- Язык и
речеваяпрактика
хамиидостижениямикаксобст
венными,такисвоихтоварище
й.
Математика
Естествознание
Человекиобщество
Учебный
Предмет
Русский
языкЧтение
(Литературное
чтение)Математи
каИнформатикаП
риродоведениеБи
ологияГеография
Мир
историиОсновы
социальной
жизниИстория
Отечества
Рисование(изобразительноеискусство)
МузыкаАдаптивна
я фи-зическая
культура
Профильныйтруд
Русский
языкЧтение
(Литературное
чтение)Математи
каИнформатикаП
риродоведениеБи
ологияГеография
Мир
историиОсновы
социальИскусство
Физическая
куль-тура
Технология
Адекватно эмоционально от- Искусство
кликатьсянапроизведениялит
ературы,музыки,живо-писи.
Язык
и
речеваяпрактика
ной
жизниИстория
Отечества
Музыка
Рисование (изобразительное искусство)Адаптивн
ая фи-зическая
культура
Профильныйтруд
Рисование(изобразительноеискусство)
Музыка
Чтение (Литературноечтение)
Уважительно и бережно от- Технология
носиться к людям труда и результатамихдеятельности.
Профильныйтруд
Активновключатьсявобщеполезнуюсоциальнуюдеятельность.
Природоведение
БиологияГеогра
фия
Мир
историиОсновысо
циаль-ной
жизниИстория
Отечества
Природоведение
БиологияГеогра
фия
Мир
историиОсновысо
циаль-ной
жизниИстория
Отечества
Естествознание
Человекиобщество
Бережно относиться к куль- ЕстествознаниеЧеловеки
турно-историческомунаследиюродногокраяи страны.
общество
Коммуникативн
ыеучебныедейс
твия
Вступатьиподдерживатьком Язык и
муникацию в разных сиречеваяпрактика
туациях социального взаимодействия(учебных,трудовых, бытовыхи др.).
МатематикаЕстествознан
иеЧеловекиобщество
Искусство
Физическая
куль-тура
Технология
Слушатьсобеседника,встуЯзык
патьвдиалогиподдерживатьег
о,использоватьразныевидыде
ловогописьмадлярешенияжизненнозначимыхзад
ач.
и
речеваяпрактика
Использовать доступные ис- Язык и
точникиисредстваполучеречеваяпрактика
нияинформациидлярешенияк
оммуникативных и познаваМатематикаЕстествознан
тельныхзадач.
иеЧеловекиобщество
Искусство
Физическая
Технология
куль-тура
Русский
языкЧтение
(Литературное
чтение)Математи
каИнформатикаП
риродоведениеБи
ологияГеография
Мир
историиОсновы
социальной
жизниИстория
Отечества
Рисование(изобразительноеискусство)
Музыка
Адаптивная физическая
культура
Профильныйтруд
Русский
языкЧтение
(Литературноечтение)
Русский
языкЧтение
(Литературное
чтение)Математи
каИнформатикаП
риродоведениеБи
ологияГеография
Мир
историиОсновы
социальной
жизниИстория
Отечества
Рисование(изобразительноеискусство)
МузыкаАдаптив
ная физическаякультур
а
Профильныйтруд
Регулятивныеу
чебныедействи
я
Принимать
и
сохранять Язык и
целиизадачирешениятиповы
речеваяпрактика
хучебныхи практических задач,осуществлятьколлективныйпоисксредствихосуМатематикаЕстествознан
ществления.
иеЧеловекиобщество
Искусство
Физическая
куль-тура
Технология
ОсознаннодействоватьнаосТехнологияМатематикаЕ
нове разных видов инструкцийдлярешенияпрактичестествознаниеЧеловекио
скихиучебных задач.
бщество
Язык
и
речеваяпрактика
Русский
языкЧтение
(Литературное
чтение)Математи
каИнформатикаП
риродоведениеБи
ологияГеография
Мир
историиОсновысо
циаль-ной
жизниИстория
Отечества
Рисование(изобразительноеискусство)
МузыкаАдаптивна
я фи-зическая
культура
Профильныйтруд
Профильныйтруд
МатематикаИнфо
рматикаПриродов
едениеБиологияГ
еография
Мир
историиОсновысо
циаль-ной
жизниИстория
Отечества
Русскийязык
Осуществлять взаимный кон- Язык
троль в совместной деятельности;
и
речеваяпрактика
Русский
языкЧтение
(Литературное
МатематикаЕстествознан чтение)Математи
каИнформатикаП
иеЧеловекиобщество
риродоведениеБи
ологияГеография
Мир
историиОсновы
социальИскусство
ной
жизниИстория
Отечества
Физическая куль-тура Рисование(изобразительноеисТехнология
кусство)
МузыкаАдаптив
ная физическаякультур
а
Профильныйтруд
Обладать готовностью к осу- Язык и
Русский
ществлению самоконтроля
речеваяпрактика языкЧтение
впроцесседеятельности;
(Литературное
МатематикаЕстествознан чтение)Математи
каИнформатикаП
иеЧеловекиобщество
риродоведениеБи
ологияГеография
Мир
историиОсновы
социальИскусство
ной
жизниИстория
Отечества
Рисование(изобразительноеискусство)
Музыка
Физическая куль-тура
Адаптивная физическая
Технология
культура
Профильныйтруд
Адекватнореагироватьнавне Язык и
шний
контроль
и
речеваяпрактика
оценку,корректироватьвсоот
вет-ствииснейсвоюдеятельность.
МатематикаЕстествознан
Познавательны
еучебныедейст
вия
Русский
языкЧтение
(Литературное
чтение)Математи
каИнформатикаП
иеЧеловекиобщество
риродоведениеБи
ологияГеография
Мир
историиОсновы
Искусство
социальной
жизниИстория
Отечества
Физическая куль-тура Рисование(изобразительноеисТехнология
кусство)
МузыкаАдаптив
ная физическаякультур
а
Профильныйтруд
Дифференцированновоспри- МатематикаЕстествознан МатематикаИнф
ниматьокружающиймир,егов
орматикаПриро
ременнодоведениеБиоло
иеЧеловекиобщество
пространственнуюорганизац
гияГеография
ию.
Мир
историиОсновы
социальИскусство
ной
жизниИстория
Отечества
Физическая куль-тура Рисование(изобразительноеисТехнология
кусство)
МузыкаАдаптивна
я фи-зическая
культура
Профильныйтруд
Использовать усвоенные ло- Язык и
Русский
гическиеоперации(сравнеречеваяпрактика языкЧтение
ние, анализ, синтез, обобще(Литерание,классификацию,устатурное
МатематикаЕстествознан чтение)Математи
новлениеаналогий,закономерностей,причинно-следкаИнформатикаП
ственных связей) на нагляд- иеЧеловекиобщество
риродоведениеБи
ном,доступномвербальном
ологияГеография
Миристории
материале, основе практической деятельности в соответствиисиндивидуальнымивоз
можностями.
Использовать в жизни и деятельностинекоторыемежпредметныезнания,отражающие
несложные,
доступныесущественные
связи
и
отношениямеждуобъектамиипроц
ессами.
Основы социальной
жизниИстория
ОтечеИскусство
ства
Рисование(изобразительноеискусство)
Физическая куль- МузыкаАдаптив
тура
ная физическаякультур
Технология
а
Профильныйтруд
Язык и
Русский
речеваяпра языкЧтение
ктика
Чтение
(Литературноечте
ние)МатематикаИ
МатематикаЕстеств нформатикаПриро
доведениеБиологи
ознаниеЧеловекиоб яГеография
Мир
щество
историиОсновы
социальной
жизниИстория
ОтечеИскусство
ства
Рисование(изобразительноеискусство)
Физическая куль- МузыкаАдаптив
тура
ная физическаякультур
Технология
а
Профильныйтруд
Группа
БУДдейств
ий
(X-XIIклассы)
Перечень
учебныхдействий
Образовательная
область
Личностные учеб- ОсознаниесебякакграждаЧеловекиобщество
ныедействия
нина
Российской
Федерации,имеющегоопреде
Язык и
ленныеправаи обязанности.
речеваяпра
ктикаТехнология
Соотнесениесобственныхпос Язык и
тупков и поступков друречеваяпра
гихлюдейспринятымииусвое ктика
нными этическими нормами.
Человекиобщество
Определениенравственногоа
спекта в собственном поведениииповедениидругихлюд
ей, ориентировка в социальных ролях;
Осознанноеотношениеквыборупрофессии.
Коммуникативные
учебныедействия
Признавать возможность существованияразличныхточек
зрения
и
права
каждогоиметь свою.
Учебный
Предмет
Основы социальной
жизниОбществове
дениеЭтикаЛитер
атурное чте-ние
Профильныйтруд
Русский
языкЛитературное
чте-ние
Основы социальнойжизни
ЭтикаПрофильны
Технология
йтруд
Язык и
Русский
речеваяпра языкЛитературное
ктика
чте-ние
Основы социальЧеловекиобщество ной
жизниОбществове
дениеЭтикаПрофи
Технология
льныйтруд
Язык и
Русский
речеваяпра языкЛитературное
ктика
чте-ние
МатематикаИнфо
МатематикаЧелове рматикаОсновы
социалькиобщество
ной
жизниОбществове
дениеЭтика
Физическая куль- Адаптивнаяфизитура
ческая
культураПрофиль
Технология
ныйтруд
Язык и
Литературное чтеречеваяпра ние
ктика
Основы социальЧеловекиобщество ной
жизниОбществове
дениеЭтикаПрофи
Технология
льныйтруд
Участвовать
в
коллективномобсуждениипр
облем,изла-гать свое мнение
и
аргументироватьсвоюточкузренияио
ценкусобытий.
Язык
и
речеваяпра
ктика
Человекиобщество
Технология
Русский
языкЛитературное
чтениеОбществоведе
ниеЭтика
Профильныйтруд
Дифференцированно использовать
разные
виды
речевыхвысказываний(вопро
сы,от-веты, повествование,
отрица-ние)
в
коммуникативных
ситуациях
с
учетом
спецификиучастников(возрас
т,соци-альный
статус,
знакомый-не-знакомый).
Язык
Использовать некоторые доступныеинформационныесре
дства
и
способы
решениякоммуникативных
задач.
Язык
и
речеваяпра
ктика
Человекиобщество
Технология
и
речеваяпра
ктика
МатематикаЧелове
киобщество
Технология
Выявлять проблемы межлич- Язык и
речеваяпра
ностноговзаимодействияиосу
ктика
ществлять поиск возможныхидоступныхспособовразр
МатематикаЧелове
ешенияконфликта,сопределе киобщество
нной
степенью
полнотыиточностивыражатьсвои
мысли
в
соответствии Технология
сзадачамииусловиямикоммуникации.
Владеть диалогической и ос- Язык и
речеваяпра
новамимонологическойформ
речи
в
соответствии ктика
сграмматическимиисинтакЧеловекиобщество
сическими
нормами
родногоязыка,современныхс
редствкомуникации.
Русский
языкЛитературное
чте-ние
Основы социальной
жизниОбществове
дениеЭтикаПрофи
льныйтруд
Русский
языкЛитературное
чте-ние
ИнформатикаОсн
овы
социальнойжизни
ЭтикаПрофильны
йтруд
Русский
языкЛитературное
чте-ние
ИнформатикаОсн
овы
социальной
жизниОбществове
дениеЭтикаПрофи
льныйтруд
Русский
языкЛитературное
чте-ние
Этика
Регулятивныеуче
бныедействия
Постановказадачвразличныхвидахдоступнойдеятельности(учебной,трудовой,бытовой).
Определениедостаточногокр
уга действий и их последовательности
для
достиженияпоставленныхзад
ач.
Осознаниенеобходимостивне
сения дополнений и коррективоввпланиспособдействия
в
случае
расхожденияполученногорез
ультатасэта-лоном.
Осуществлениесамооценкии
самоконтроля в деятельности.
Язык
и
речеваяпра
Русскийязык
Основы социальной
жизниОбществове
дениеЭтика
Физическая куль- Адаптивнаяфизитура
ческая
культураПрофиль
Технология
ныйтруд
Язык и
Русскийязык
речеваяпра
МатематикаИнфо
ктикаМатематика
рматикаОсновы
социальЧеловекиобщество
ной
жизниОбществове
Физическая куль- дениеЭтика
тура
Адаптивнаяфизическая
Технология
культураПрофиль
ныйтруд
Язык и
Русскийязык
речеваяпра
МатематикаИнфо
ктикаМатематика
рматикаОсновы
Человекиобщество
социальнойжизни
Физическая куль- Этика
тура
Адаптивнаяфизическая
Технология
культураПрофиль
ныйтруд
Язык и
Русскийязык
речеваяпра
ктикаМатематикаЧ МатематикаОснов
ы
социальеловекиобщество
ной
жизниОбществове
Физическая куль- дениеЭтика
тура
Адаптивнаяфизическая
Технология
культураПрофиль
ныйтруд
ктика
Человекиобщество
Адекватная оценка собствен- Язык и
ного
поведения
и
речеваяпра
поведенияокружающих.
ктика
Человекиобщество
Физическая
тура
Технология
Литературное чтение
Основы социальной
жизниОбществове
дениеЭтика
куль- Адаптивнаяфизическая
культураПрофиль
ныйтруд
Познавательныеу
чебныедействия
Применять начальные сведения о сущности и особенностяхобъектов,процессовиявл
енийдействительности(приро
дных,социальных,культурны
х,технических)всоответствии
с
содержаниемконкретногоуче
бногопред-мета
и
для
решения
познавательныхипрактическихзадач.
Извлекать
под
руководствомпедагогическог
оработниканеобходимуюинф
ормациюиз
различных
источников
длярешения
различных видов за-дач.
Язык
и
речеваяпра
ктикаМатематика
Литературное чтение
МатематикаИнфо
рматикаОсновы
Человекиобщество
социальной
жизниОбществове
Физическая куль- дениеЭтика
тура
Адаптивнаяфизическая
Технология
культураПрофиль
ныйтруд
Язык
и
речеваяпра
Русский
языкЛитературное
ктика
чте-ние
МатематикаИнфо
Математика
рматикаОсновы
социальЧеловекиобщество ной
ФизическаякульжизниАдаптивная
тура
физи-ческая
культураПрофиль
Технология
ныйтруд
Использоватьусвоенныеспо- Язык и
Литературное чтесобырешенияучебныхипракт
речеваяпра ние
ических задач в зависи- ктикаМатематика
МатематикаИнфо
мостиотконкретныхусло-вий.
рматикаОсновы
Человекиобщество
социальной
жизниОбществове
Физическая куль- дениеЭтика
тура
Адаптивнаяфизическая
Технология
культураПрофиль
ныйтруд
ИспользоватьготовыеалгоЯзык и
Литературное чтеритмыдеятельности;устаречеваяпра ние
навливатьпростейшиевзаиктикаМатематика
МатематикаИнфо
мосвязиивзаимозависиморматикаОсновы
сти.
Человекиобщество
социальной
Физическая куль- жизниОбществове
тура
дениеАдаптивная
физиТехнология
ческаякультура
Профильныйтруд
Оценка сформированности базовых учебных действий
В процессе обучения осуществляется мониторинг всех групп БУД, кото- рый
отражает индивидуальные достижения обучающихся и позволяет делать вы-оды об
эффективности проводимой в этом направлении работы. Оценка дости- жений
производится путем фиксации фактической способности к выполнению действия или
операции. Для оценки сформированности каждого действия ис- пользуется
следующая система оценки:
баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию педагогического работника, при необходимости требуется оказание помощи;
балла - преимущественно выполняет действие по указанию педагогического
работника, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию педагогического работника;
балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает
ошибки, которые исправляет по замечанию педагогического работника;
баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и
итоговые достижения каждого обучающегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех обучающихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения. В соответствии с
требованиями Стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Результаты сформированности выделенных критериев заносятся в таблицу в
баллах в начале, середине и конце учебного года соответственно. В конце учеб- ного
года составляется график динамики развития БУД обучающихся, достиже- ния
обучающихся по классам.
Анализ сформированности БУД осуществляется в соответствии со уровнями:
Базовые учебУровеньс
1I-4классы
5-9
10-12классы
ныедействия
формироклассы
ванности
БУД
ЛичностныеБУД
очень
низкийурове
нь
низкийуровень
менее7баллов
менее6баллов
менее4баллов
7-14баллов
7-12баллов
5-8баллов
среднийуровень
оптимальный
уровень
высокийуровень
15-21баллов
13-18баллов
9-12баллов
22-29баллов
19-24балла
13-16баллов
30-35баллов
25-30баллов
17-20баллов
Коммуникативные
БУД
РегулятивныеБУД
Познавательные
БУД
оченьнизкий
уровень
низкийуровень
среднийуровень
оптимальный
уровень
высокийуровень
оченьнизкий
уровень
низкийуровень
среднийуровень
оптимальный
уровень
высокийуровень
оченьнизкий
уровень
низкийуровень
среднийуровень
оптимальный
уровень
высокийуровень
менее7баллов
менее6баллов
7-14баллов
15-21баллов
менее3баллов
4-6 баллов
7-9баллов
22-29баллов
10-12баллов
19-24баллов
30-35баллов
13-15баллов
25-30баллов
менее9баллов
менее5баллов
9-18баллов
19-27баллов
менее5баллов
6-10баллов
11-15баллов
28-36баллов
16-20баллов
16-20баллов
37-45баллов
21-25баллов
21-25баллов
менее8баллов
менее4баллов
8-18баллов
19-26баллов
менее3баллов
4-6 баллов
7-9баллов
27-34баллов
10-12баллов
13-16баллов
35-42баллов
13-15баллов
17-20баллов
7-12баллов
13-18баллов
6-10баллов
11-15баллов
5-8баллов
9-12баллов
Рабочаяпрограммавоспитания
Пояснительнаязаписка.
Программа воспитания (далее - Программа) обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)МАОУ «СОШ № 13» –является
обязательной частью АООП УО, определяющая содержание организу-емой
деятельности школьников, направленной на решение проблем их гармо-ничного
вхождения в социальный мир и налаживание ответственных взаимоотношенийсокружающимилюдьми.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися с ОВЗ личностных
ре-зультатов,указанныхвоФГОС:формированиеуобучающихсяосновроссийской
идентичности; готовности обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познаниюиобучению;сформированностьценностныхустановокисоциально-значимыхкачествличности;ихактивноеучастиевсоциально-значимойдеятельно-сти.
Программаразработана наоснове:
Федерального закона от 29.12.2012 № 273 ФЗ «Об образовании в
РоссийскойФедерации»,
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025года(РаспоряжениеПравительстваРоссийскойФедерацииот29.05.2015№996
-р)
Плана мероприятий по ее реализации в 2021–2025 гг. (Распоряжение ПравительстваРоссийской Федерации от12.11.2020№ 2945-р),
Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ ПрезидентаРоссийской Федерацииот02.07.2021№400),
Приказа министерства образования и науки РФ от 19.12.2014г. №1599
«Обутверждении федерального государственного образовательного стандарта
обра-зования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
наруше-ниями)»
Приказа министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022г. №1026 «Об утверждениифедеральнойадаптированнойосновнойобщеобразовательнойпро-граммы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными наруше-ниями)
Адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся
сумственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) МАОУ «СОШ №
13» (вариант1);
УставаМАОУ«СОШ № 13»
«Особенности организуемого в образовательной организации воспитательногопроцесса»
ВсоответствиисЗакономРоссийскойФедерации«Обобразовании»воспитание
рассматривается как ориентированная на создание условий для развития и ду-ховноцелостной ориентации обучающихся на основе общечеловеческих и оте-чественных
ценностей,
оказание
или
помощи
в
жизненном
самоопределении,нравственном,гражданском ипрофессиональном становлении.
Этоособенноактуальноприрассмотрениивопросаоборганизациивоспитательной работы с обучающимися с умственной отсталостью, так как для эффектив-ной их
реализации необходимы специальные технологии, методики воспита-тельного
воздействия.
Воспитание – процесс взаимодействия педагогов и обучающихся по
созданиюкоррекционно - развивающей среды, которая и будет стимулировать
деятель-ность детей к освоению и усвоению социально-культурных ценностей
обществаиразвитиюмеханизмовпродуктивнойобработкиинформации,способствующи
хсамоактуализацииисоциальнойреабилитации личности.
В центре программы воспитания в соответствии с ФГОС
образованияобучающихсясумственнойотсталостью(интеллектуальныминарушениями
)находитсяличностноеразвитиеобучающихся,формированиеунихдоступныхдляпоним
аниязнанийоразличныхаспектахразвитияРоссииимира,чтообеспечиваетовладениекомплексомсоциальных(жизненных)компетенций,необхо-
димыхдлядостиженияосновнойцелисовременногообразования–
введенияобучающихсясумственнойотсталостью(интеллектуальныминарушениями)вк
ультуру,овладениеими социокультурным опытом.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразо-вательной программы образования обучающихся с легкой умствен-ной
отстало-стью(интеллектуальными нарушениями)
ВосновуразработкиАООПдляобучающихсясумственнойотсталостью(интеллектуальными нарушениями) заложены дифференцированный и деятельностныйподходы.
Дифференцированный подход к построению АООП ОО для обучающихся с
умственнойотсталостью(интеллектуальныминарушениями)предполагаетучетихособыхо
бразовательныхпотребностей,которыепроявляютсявнеоднородностивозможностей
освоения содержания образования. Это обусловливает необходи-мость создания
разных
вариантов
образовательной
программы,
в
том
числе
и
наосновеиндивидуальногоучебногоплана.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных
про-граммобеспечиваетразнообразиесодержания,предоставляяобучающимсясумственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность реализоватьиндивидуальный потенциалразвития.
Деятельностныйподходосновываетсянатеоретическихположенияхотечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
иструктуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося
сумственнойотсталостью(интеллектуальныминарушениями).
Деятельностныйподходвобразованиистроитсянапризнаниитого,чторазвитие
личностиобучающихсясумственнойотсталостью(интеллектуальныминарушениями)школьноговозрастаопределяетсяхарактероморганизациидоступнойимдеятельн
ости(предметно-практическойи учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
явля-ется обучение как процесс организации познавательной и предметно-практическойдеятельностиобучающихся,обеспечивающийовладениеимисодержаниемобразова
ния.
ВконтекстеразработкиАООПобщегообразованиядляобучающихсясумственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализация деятельност-ного
подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочноеусвоениеобучающимисязнанийиопытаразнообразнойдеятельностииповедения,возможностьихсамостоятельногопродвижениявизучаемы
хобра-зовательныхобластях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению новогоопытадеятельностии поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
основеформирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не
толь-коуспешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний,
умений инавыков (академических результатов), но и прежде всего жизненной
компетен-ции,составляющейосновусоциальнойуспешности.
ВосновуформированияАООПобразованияобучающихсясумственнойотсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
положены
следующие
принципы:Принципывоспитательнойработы, используемыев учреждении
культура взаимного уважения, неукоснительное соблюдение прав всех участниковвоспитательнойработы,правсемьи,воспитывающейобучающегосясОВЗи
инвалидностью, самого обучающегося, педагогических работников, соблюденияконфиденциальностиинформацииобобучающемсяиегосемье;
ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортнойсредыдлякаждогообучающегосяивзрослого,безкоторойневозможнокон
структивноевзаимодействиеобучающихсяипедагогическихработников;
здоровьесбережение как ключевой принцип воспитательной работы, развитиеи
укрепление ценности здоровья, здорового образа жизни; понимание
ребенкомсобственныхвозможностейиумениемграмотнообходитьсяограничения
ми;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в образовательной организации детско-взрослых общностей, которые бы объединяли обучающихсяипедагогическихработниковяркимиисодержательнымисобытиями,об
щимипозитивнымиэмоциямиидоверительнымиотношениямидругкдругу;
организация основных совместных дел, образовательных событий, мероприятий,включающихобучающихсяипедагогическихработниковкакпредметасовместнойзаботы;
последовательноедозированноевовлечениесемьиобучающегося,включаябратьевисестер,всистемуценностноокрашенных,личностнозначимыхобщихдел,соб
ытий,мероприятий;
системность, целесообразность и нешаблонность воспитательной работы
какусловия еереализации;
поддержкамаксимальновозможнойсамостоятельностиобучающегося,способностейобучающегосяопиратьсянасобственныезнанияиумения;бытоваяисоциальнаякомпетентность(всоответствиисреальнымуровнемвозможностей).
Воспитательнаясреда–этосовокупностьобстоятельств,многообразиече-
ловеческих взаимоотношений и материальных объектов, несущие в себе воспитательные функции, целенаправленно, организованно и систематически влияю-щие
на
личностное
развитие
обучающихся.
Структуру
воспитательной
средыУчрежденияследуетпонимать,каксовокупностьпредметнопространственного,поведенческого,событийного
иинформационнокультурногоокружения.
Учреждение реализует адаптированные основные общеобразовательные
про-граммы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальныминарушениями)идополнительныеобщеобразовательныепрограммы.Средняя
численность обучающихся составляет около….. человек, 24 класса-комплекта.
Численность педагогического коллектива –….человек: директор-1,заместители
директора-3, педагог-психолог-2, дефектолог-0,логопед-2, социальныйпедагог1,учителей-00,,воспитателей-1,педагог-библиотекарь-1,педагог-организатор-1.
Кадровыйпотенциал,материальнотехническаябазасоздаютвозможностидлясовершенствованияшкольнойсистемывоспит
аниявсоответствиисинтересамиипотребностямиобучающихсясограниченнымивозможностямиздоровья.Воспита
тельная среда школы характеризуется большим разнообразием детскихобъединений,
функционирующих на ее
основе. В учреждении работают (кол-во)
объединений.«Трудоваябригада»,«Робототехника»дляобучающихся,___________«До
моводство».
Занятия
осуществляются
учителями-предметниками.Вшколепроводятсяфакультативы«Физическаякультура»,«Основыцифрово
йграмотности».Такимобразом,вдетскихобъединенияхзадействовано76%
обучающихся школы. Организованы коррекционные курсы для обучаю-щихся.
Библиотека в учреждении – это особая среда воспитания культуры личностиобучающегося.Приобщаяребенкакчтению,школьнаябиблиотеканетолькооткрывает
путь к одному из важных источников информации. Школьный биб-лиотекарь
применяет различные формы работы с педагогами и учащимися: 1)проведение
обучающих
семинаров,
библиографических
обзоров
новинок
детскойлитературы;2)проведениекруглыхстоловсучастиемучителей,родителейпотематик
е«Читающиедети–залогбудущего»;3)ознакомлениедетейсиллю-страторами детских
книг; проведение конкурса на лучшие иллюстрации детей кизвестным книгам.
Оформление
выставки
работ;
4)
ведение
«Дневника
читаеля»сучастникамиактивабиблиотеки.Обучениедетейустномуиписьменномуанали
зу произведения, рассказу о писателе по плану; 5) проведение викторин,конкурсов по
прочитанным произведениям среди учащихся школы; 6) созданиетворческого
проекта по написанию коллективной сказки, оформление в видекнижки-малышки; 7)
проведение устного журнала «Писатели – юбиляры» и др.Содержание работы
школьной библиотеки строится с учетом возрастных и пси-хологических
особенностей
школьников,
предусматривая
целенаправленную
исистематическуюработупообогащениюучащихсядуховнымопытом,развитиютворчес
кихспособностейиформированиюнравственныхценностей.
Работаклассныхруководителейпоорганизациивоспитательнойсреды,регулярное проведение совещаний, семинаров, конференций и пр. с целью
болеекачественного
уровня
организации
воспитательной
среды
в
образовательномучреждении.
Нарядусорганамипедагогическогоиродительскогокомитета,вшколеорганизовано ученическое самоуправление. В повседневной деятельности самоуправление учащихся проявляется в планировании деятельности своего коллек-тива,
организации этой деятельности, в анализе работы, подведении итогов сделанногоипринятиирешений.Егоработуорганизуетпедагог-организатор.Педа-гогорганизаторприменяетразнообразныеформыиметодыработы.
В школе организован родительский комитет. Цель его – активное участиев
управлении школой и своей ассоциацией, оказание помощи школе в достижениивысокогокачествавоспитанияиобучениядетей.Нережетрехразвгодпро-исходят
встречи родительского комитета с администрацией школы. Школьныйродительский
комитет: 1) готовит и проводит родительские собрания и другиемероприятия
родителей; 2) организует выполнение решений, принятых школь-ным родительским
собранием;
3)
изучает
общественное
мнение
и
потребностиродителей;4)планируетсвоюработуиорганизуетвыполнениенамеченныхп
ла-нов; 5) оказывает помощь в организации и принимает участие в
мероприятиях,проводимых школой (концерты, праздники, выездные воспитательные
событияи т.д.).
Дистанционные формы воспитательной работы важны и используются
нетолько во время вынужденной изоляции от школы, но и для вовлечении в целенаправленный воспитательный процесс обучающихся на дому, которые находятсянадлительномлеченииидругихгрупп,нуждающихсявособомвнимании.Социальн
ыесети,вкоторыхосуществляетсянеформальноеобщениемеждууче-никами,
их
родителями, присутствуют в жизни школы и класса. Это позволяетобучающимся
знакомиться с сетевым этикетом, самостоятельно и с помощьюпедагога повышать
свой уровень цифровой грамотности. Один интересный спо-соб объединить класс во
время дистанта — создание общего творческого про-дукта, например, газеты или
видеоролика.
Каждый
обучающийся
выполняет
ка-куютонебольшуючасть,приэтомсоветуясьиобсуждаясвоюработусдругими,витогеполучает
сябольшоедело,накотороекаждыйвотдельностипотратилбыуйму времени. В рамках
дистанционного обучения с ребятами организуют сов-местный просмотр
видеофильмов
с
последующим
обсуждением,
выходы
в
виртуальныймузейсобменомэмоциямипослепосещения,выставкитворческихра-бот
одноклассников, конкурсы и многое другое. Никто не отменял и личные беседы,разговоры,работувнебольшихтворческих группах.
Учреждение активно использует социальное партнерство в воспита-тельном
процессе. Наиболее значимыми партнерами являются библиотека,Школа Искусств,
ДЮСШ длякультурной,социально-трудовой,спортивно-массовойреабилитациидетей
иподростковсОВЗ .
В
школе
созданы
необходимые
предметно-пространственное,
событийноеиинформационнокультурноеокружениядляразвитиявоспитательнойсреды.
Основными традициями воспитания в образовательной организации
являютсяследующие:
ключевые
общешкольные
дела,
через
которые
осуществляется
интеграциявоспитательных усилий педагогов;
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведениеиколлективныйанализрезультатовкаждогоключевогоделаибольшинстваиспо
льзуемыхдлявоспитаниядругихсовместныхделпедагоговишкольников;
создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка увеличиваетсяи егорольвсовместныхделах(отпассивногонаблюдателядоучастника).
ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в
рамкахшкольныхклассов,кружков,секцийииныхдетскихобъединений,наустанов
ле-ниевнихдоброжелательных итоварищескихвзаимоотношений;
явление ключевой фигурой воспитания в школе классного руководителя, реализующего по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
органи-зационную,посредническуюфункции.
За много лет существования учреждениясложились свои школьные
традиции,которые целесообразнее рассматривать как «обычаи, порядки, правила
поведе-ния,прочно установившиесявшколе,оберегаемыеколлективом».
Обычновыделяютдватипашкольныхтрадиций:большиеималые.
Большие традиции носят общественный характер, это важные массовые
собы-тия. Жизнь школы насыщена праздниками и мероприятиями. Ежегодно,
оченьярко проводитсятакие мероприятия как:
Сентябрь:«ДеньЗнаний»,«Посвящениевпервоклассники».
Октябрь: «День пожилых людей», «День Учителя», «Праздник
урожая»,Ноябрь: «ДеньМатери»,«Синичкиныименины».
Декабрь:«Новыйгод».
Февраль: «День защитника отечества», «Смотр строя и песни»,
«Зарница»,Март: «Международныйженский день»,«Масленица».
Апрель:«ДеньСмеха».
Май:«ДеньПобеды»,«Деньсемьи»,«Прощаниесначальнойшколой»,«Спасибо,Азбука, тебе»,«Праздник последнегозвонка».
Малые традиции – это будничные повседневные дела.Эти традиции
незаметныдля постороннего глаза, их можно назвать «традициями микроклимата».
Воспи-тательныйпотенциалмалыхтрадицийзаключаетсявтом,чтоониучатподдерживать
установленный
порядок,
вырабатывая
устойчивые
привычки
поведения.Приоритетным направлением в воспитательной работе считается
трудовоевоспитание.Традиционнымвшколесталирегулярныетрудовыедесантыпоприв
едениювпорядокпришкольнойтерритории.Весьшкольныйдворподеленнаучасткиизака
ждымклассомзакрепленаопределеннаятерритория.
Проводитсяконкурсналучшуюклумбунапришкольномучастке.
Хотелось бы добавить о традициях внутри самого педагогического
коллектива:Классный руководительиучительгода,мастер-классы,педагогическиетренинги, конференции, сюжетно-ролевые игры, игры-путешествия, развлекатель-ные
акции. Такая работа проводится в рамках наставничества с целью
передачизнанийиумений молодымпедагогамболее опытнымиколлегами.
Ключевым моментом воспитательной системы в школе являются модельные события, участие в которых обеспечивает каждому обучающемуся
точкуприложения своих знаний, способностей и навыков творчества. Традиции, сложившиесявшколе,являютсяэмоциональнымисобытиями,воспитывающимиуобучающи
хся чувство гордости за свои творческие достижения, осознание важностисвоегоперсональноговкладавдостиженияшколы,пониманиеперспективсвоего
личностногоразвития.
«ЦЕЛЬИЗАДАЧИВОСПИТАНИЯ»
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной
школе,
–
это
высоконравственный,
творческий,компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как
своюличную, осознающей ответственность за настоящее и будущее своей
страны,укорененныйвдуховных икультурныхтрадицияхроссийскогонарода.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых
длянашегообществаценностях(семья,труд,отечество,природа,мир,знания,культура,здоровье,человек),общаяцельвоспитаниявшколе
–
личностноеразвитиешкольников,проявляющееся:
усвоениеобучающимисязнанийосновныхнорм,которыеобществовыработалонаосновеэтихценностей(т.е.вусвоенииимисоциальнозначимыхзнаний);
развитиепозитивногоотношенийкэтимобщественнымценностям(т.е.вразвитииихсоциальнозначимыхотношений);
приобретениеобучающимисясоответствующегоэтимценностямопытаповедения,опытаприменениясформированныхзнанийиотношенийнапрактике(т.е. в
приобретении
ими
опыта
осуществления
социально
значимых
дел).Конкретизация
общейцеливоспитанияприменительноквозрастнымособенностямшкольниковпозволяетвыделитьвнейследующиецелевыеприоритеты,соответствующиевсем уровням образования:
В воспитании детей младшего школьного таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения школьниками
социальнозначимыхзнаний–
знанийосновныхнормитрадицийтогообщества,вкоторомониживут.
Кнаиболееважнымизнихотносятсяследующие:
бытьлюбящим,послушнымиотзывчивымсыном(дочерью),братом(сестрой),внук
ом (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнятьпосильнуюдляребёнкадомашнююработу,помогаястаршим;
быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как
вучебныхзанятиях,такивдомашнихделах,доводитьначатоеделодо конца;
знатьилюбитьсвоюРодину–свойроднойдом,двор,улицу,город,село,своюстрану;
беречьиохранятьприроду(ухаживатьзакомнатнымирастениямивклассеилидома,з
аботитьсяосвоихдомашнихпитомцахи,повозможности,обездомных
животныхвсвоемдворе;подкармливатьптицвморозныезимы;незасорятьбытовыммусором улицы,леса, водоёмы);
проявлятьмиролюбиенезатеватьконфликтовистремитьсярешатьспорныевопросы,не прибегая к силе;
стремитьсяузнаватьчто-тоновое,проявлятьлюбознательность,ценитьзнания;
бытьвежливымиопрятным,скромнымиприветливым;
соблюдатьправилаличнойгигиены,режимдня,вестиздоровыйобразжизни;
уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду;
стремитьсяустанавливатьхорошиеотношениясдругимилюдьми;уметьпрощатьоб
иды,за-щищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом
людям;уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной
принад-лежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными
возмож-ностямиздоровья;
быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чёмтонепохожимнадругихребят;уметьставитьпередсобойцелиипроявлятьинициативу, отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без
помощистарших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций,
пониманиеважности следования им имеет особое значение для ребенка этого
возраста,
посколькуоблегчаетеговхождениевширокийсоциальныймир,воткрывающуюсяемусисте
муобщественныхотношений.
В воспитании детей подросткового возраста таким приоритетом является создание
благоприятных
условий
для
развития
социально
значимых
отношенийшкольников,и,прежде всего,ценностныхотношений:
ксемьекакглавнойопоревжизничеловекаиисточникуегосчастья;
к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и
ощущенияуверенностивзавтрашнемдне;
к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человеквыросипозналпервыерадостиинеудачи,котораязавещанаемупредкамиикотор
уюнужнооберегать;
кприродекакисточникужизнинаЗемле,основесамогоеесуществования,нуждающейсявзащитеи постоянномвниманиисостороны человека;
к миру как главному принципу человеческого общежития, условию
крепкойдружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и
созданияблагоприятного микроклимата всвоей собственнойсемье;
к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека,какрезультатукропотливого,но увлекательного учебного труда;
к культуре как духовному богатству общества и важному условию
ощущениячеловеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение,
музыка, ис-кусство,театр,творческое самовыражение;
кздоровьюкакзалогудолгойиактивнойжизничеловека,егохорошегонастроенияиоптимистичноговзглядана мир;
кокружающимлюдямкакбезусловнойиабсолютнойценности,какравноправ-ным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательныеивзаимоподдерживающиеотношения,дающиечеловекурадостьобщенияи позволяющиеизбегатьчувстваодиночества;
ксамимсебекакхозяевамсвоейсудьбы,самоопределяющимсяисамореализующимся личностям,отвечающимза своесобственное будущее.
Выделениеданногоприоритетаввоспитаниишкольников,обучающихсянаступени основного общего образования, связано с особенностями детей подростко-вого
возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в системе отноше-ний,
свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для де-тей
приобретает
становление
их
собственной
жизненной
позиции,
собственныхценностныхориентаций.Подростковыйвозраст–
наиболееудачныйвозрастдляразвитиясоциальнозначимыхотношенийшкольников.
Достижению поставленной цели воспитания школьников способствует
решениеследующих основныхзадач:
реализовыватьвоспитательныевозможностиобщешкольныхключевыхдел,подде
рживатьтрадицииихколлективногопланирования,организации,про-веденияи
анализа вшкольном сообществе;
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,поддерживатьактивноеучастиеклассных сообществвжизнишколы;
вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объедине-ния,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовыватьихвоспитательные возможности;
использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживатьиспользованиенаурокахинтерактивныхформзанятийсучащимися;
инициироватьиподдерживатьученическоесамоуправление–
какнауровнешколы,такина уровне классных сообществ;
поддерживатьдеятельностьфункционирующихнабазешколыдетскихобщественныхобъединенийи организаций;
организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовыватьихвоспитательный потенциал;
организовыватьпрофориентационнуюработусошкольниками;
развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательныевозможности;
организовать работу с семьями школьников, их родителями или законнымипредставителями,направленнуюнасовместноерешениепроблемличностногоразвития детей.
организовать работу по совершенствованию и укреплению системы профилактикипопредупреждениюасоциальногоповеденияиправонарушенийобучающихся,формированиякультурыздоровьяиздоровогообразажизни,формирования негативного отношения к социальным порокам: алкоголизма,
курение,наркомания,ПАВ идругимвидам зависимостей;
1) максимально
использовать
воспитательные
возможности
коррекционныхикоррекционно2) развивающих занятий, последовательно вовлекать специалистов коррекционного
профиля
и
педагогических
работников
сопровождения
в
обсуждениевоспитательных задач и способовихрешения;
3) развивать взаимодействие между педагогическими работниками и после-
довательность в решении воспитательных задач (например, в программе "Читательский
клуб",
библиотекарем,
могут
участвовать
педагогические
работники,социальныепартнеры,родители (законныепредставители);
4) развиватьвнутришкольныесистемынаставничества,тьюторства,опираясьн
атрадицииобразовательнойорганизацииитребованияпрофессиональногостандарта"Сп
ециалист вобласти воспитания";
Планомернаяреализацияпоставленныхзадачпозволиторганизоватьвшколеин
-тереснуюисобытийнонасыщеннуюжизньдетейипедагогов,чтостанетэффективнымспособомпрофилактикиантисоциального поведенияшкольников.
«Планируемые(ожидаемые)результатывоспитания»
Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной
отсталостью(интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на
мо-ментзавершения образования.
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС,
предпола-гаетдостижениеимидвух видоврезультатов: личностныхипредметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплек-сом
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения ос-новной
цели современного образования - введения обучающихся с умственнойотсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
в
культуру,
овладение
ими
социокультурнымопытом.
Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося,социальнозначимыеценностные
установки.осознаниесебякакгражданинаРоссии;формированиечувствагордостизасвою
Родину;
1) воспитаниеуважительногоотношениякиномумнению,историиикультуредруг
ихнародов;
2) сформированностьадекватныхпредставленийособственныхвозможностях,о
насущнонеобходимом жизнеобеспечении;
3) овладениеначальныминавыкамиадаптациивдинамичноизменяющемсяиразв
ивающемсямире;
4) овладениесоциальнобытовыминавыками,используемымивповседневнойжизни;
5) владениенавыкамикоммуникацииипринятыминормамисоциальноговзаимодействия;
6) способностькосмыслениюсоциального
окружения,своегоместавнем,принятиесоответствующихвозрастуценностей исоциальныхролей;
7) принятиеиосвоениесоциальнойролиобучающегося,проявлениесоциальнозна
чимых мотивовучебной деятельности;
8) сформированностьнавыковсотрудничествасвзрослымиисверстникамивразн
ых социальныхситуациях;
9) воспитаниеэстетическихпотребностей,ценностейичувств;
10) развитиеэтическихчувств,проявлениедоброжелательности,эмоциональнонра¬вственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания
кчувствамдругихлюдей;
11) сформированностьустановкинабезопасный,здоровыйобразжизни,наличием
отивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению
кматериальнымидуховным ценностям;
12) проявлениеготовностиксамостоятельнойжизни.
«ВИДЫ,ФОРМЫИСОДЕРЖАНИЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из
нихпредставлено всоответствующем модуле.
Модуль"Классноеруководство":вконтекстевоспитательнойработысклассом.
Классныйруководитель(воспитатель,куратор,наставник,тьютор):организует
работупосозданиюколлектива (группы);
- осуществляетиндивидуальнуювоспитательнуюработусобучающимися;взаимо
действуетс
педагогическимиработникамиспециали-стами коррекционноразвивающего профиля, педагогами дополнительного об-разования,работающими
собучающимисяданногокласса(группы);
выноситпроблемныеситуацииврамкахвоспитательнойработынаобсуждениепсихолого
-педагогическогоконсилиумаобразовательнойорганизации;
- включает в совместную воспитательную работу родителей (законных
предста-вителей) обучающихся или их; корректно привлекает братьев и сестер
обучаю-щегосяпри
подготовке
открытых
мероприятий,
образовательныхсобытийииных значимыхмероприятий;
- совместно с администрацией образовательной организации планирует
взаимо-действиесвнешнимипартнерами,атакжесродительскимисообществамииобъединениями лиц синвалидностью.
Науровневоспитательнойработысклассом(группой):
- инициирование и поддержка участия класса (группы) в общешкольных
ключе-выхделахисобытиях,оказаниенеобходимойпомощиобучающимсявихподготовке,проведенииианализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития
обучающегосясовместных дел с другими обучающимися его класса: (познавательной,
трудо-вой,
спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профори-ентационной направленности), позволяющие, с одной стороны, - вовлечь в
нихобучающихсясразнымуровнемпотребностейитемсамымдатьимвозможностьсаморе
ализоватьсявних,асдругой,-установитьиупрочитьдоверительныеотношениясобучающимисякласса,статьдлянихзначимымвзрослым,задающимобразцыпо
ведениявобществе;
- проведениецикловклассныхчасовкакплодотворногоидоверительногообщения педагогического работника и обучающихся, основанного на принципах уважительногоотношениякличностиобучающегося,егоинтересовисклонностей,поддержк
и
активной
позиции
каждого
обучающегося
в
беседе,
предоставленияимвозможностиобсужденияипринятиярешенийпообсуждаемойпробле
ме,со-зданияблагоприятной средыдля общения;
- походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и
родителями(законными представителями); празднования в классе (группе) дней
рожденияобучающихся, включающие в себя подготовленные ученическими
микрогруп-пами поздравления, микромероприятия, дающие каждому школьнику
возмож-ностьрефлексиисобственногоучастиявжизниклассанадоступномемууровне.
- выработка правил класса (группы), помогающих обучающимся освоить
нормыи правила общения, которым они должны следовать в образовательной организации;развитиеиподдержкавзаимопомощиобучающихсякакввопросахсамообслуживания, так и в решении учебно-развивающих и воспитательных задач; развитиевнутриклассногонаставничества итьюторства.
Науровнеиндивидуальнойвоспитательнойработысобучающимися:
- изучение особенностей личностного развития обучающихся класса
(группы)через наблюдение за их поведением в повседневной жизни, в специально
созда-ваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в
мирчеловеческих отношений, в организуемых педагогическим работником
беседахпотемилиинымнравственнымпроблемам;результатынаблюдениясверяютсясре
зультатамибеседклассногоруководителясродителями(законнымипредста-вителями)
обучающихся,
с
другими
педагогическими
работниками
и
специалистами,работающими собучающимися;
- поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем
изадач(налаживаниевзаимоотношенийсодноклассникамииливзрослыми,выборпрофес
сии и дальнейшего трудоустройства, успеваемость), когда каждая проблемапреобразуетсякласснымруководителемвзадачудляшкольника,которуюонисовме
стностараются решить;
- индивидуальная работа с обучающимися класса (группы), направленная
наформированиеихличныхпортфолио,вкоторыхобучающиесянепростофиксируютсвоидостижения,ноивходеиндивидуальныхнеформальныхбеседсклас-сным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года - вместеанализируютсвои успехи инеудачи;
- коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его родителями (законными представителями), с другими обучающимися класса (группы);через
включение в тренинги общения; через предложение взять на себя ответ-ственностьза
тоилииноепоручение вклассе (группе).
Взаимодействиесоспециалистами,работающимисобучающимисякласса(группы)
:
- регулярныеконсультацииклассногоруководителясдругимипедагогическимира
ботниками и специалистами коррекционно-развивающего профиля, направленныенаформированиеунихединстватребованийпоключевымвопросамвос-питания,
на
предупреждение
и
развитие
культуры
конструктивного
разрешениеконфликтовмеждупедагогическимиработниками иобучающимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблемклассаиинтеграциювоспитательныхвлиянийнаобучающихся;
- привлечение других педагогических работников и специалистов к участию
вовнутри-классныхделах,дающихимвозможностьлучшеузнаватьипонимать
обучающихся, их интересы, способности, увидев их в иной, отличной от учебной,обстановке;
- привлечение других педагогических работников к участию в родительских
со-браниях класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся;
- участиевработепсихолого-педагогическогоконсилиума.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающихся
илиих законнымипредставителямиврамках воспитательнойработы:
- регулярное информирование родителей (законных представителей) об
успехахипроблемах
вобученииих детей,ожизникласса(группы)вцелом;
- помощь
родителям
(законным
представителям)
обучающихся
в
регулированииотношений
между
ними,
администрацией
образовательной
организации и дру-гими педагогическими работниками и специалистами
коррекционно-развиваю-щегопрофиля;
- организацияродительскихсобраний,происходящихвразныхформах(Круглыйст
ол,дискуссия,деловаяигра),сцельюсовместногообсуждениянаиболееакту-альных
проблем воспитания обучающихся;
-коммуникациясродительскимисообществами,участвующими
вуправленииобразовательнойорганизациейирешениивопросоввоспитанияобучающихся;
- привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел
имероприятийкласса;
- организация на базе класса системы мероприятий (праздников, конкурсов,
со-ревнований),направленныхнаразвитиедетско-взрослого сообщества.
Модуль "Школьный урок", реализация воспитательного потенциала
которогоможетвключатьследующуюдеятельность:
Видыиформыдеятельностинауровневоспитательнойработысгруппойобучающихся,объединенной вкласс:
- использование воспитательных возможностей содержания учебного
предметачерез демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского
по-ведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующихтекстовдлячтения,задачдлярешения,проблемныхситуацийдляобсуждениявклассе;
- применение на уроке адекватных особым потребностям обучающихся и их
ре-альным возможностямформорганизации:дидактическихматериалов,стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся; работы в парах, которая
помогаетобучающимсяполучитьопытвзаимодействиясдругимиобучающимися.Следуето
тметить,чтоособыеобразовательныепотребностиобучающихсясумственнойотсталостью,атакжеиндивидуальныеособенности,семейнаяситуациянапряму
ю
влияют
на
выбор
учителем
образовательных
технологий
и
методикурока.Воспитательныйкомпонентпроявляется,впервуюочередь,не"набором"э
ффектных педагогических техник, а постепенным и последовательным введе-нием
того или иного принятого обучающимися и понятного обучающимся пра-вила
поведения на уроке, стиля коммуникации его участников, способности ра-доваться
успехам других и признавать их, рабочей атмосферы урока, взаимногоуважения
между
педагогом
и
обучающимися,
искренней
заинтересованностьюпедагогическогоработникавуспехахобучающихся,оказанияимпо
ддержки,пе-дагогическойчуткостьюи профессионализмом;
- введение отдельных предметов, способствующих формированию у обучающихся представлений о природных и социальных компонентах окружающегомира
(традиционные предметы, в рамках блока "Жизненная компетенция",
атакже"Финансоваяграмотность",
"Безопасноеповедениевсети");
-привлечениевниманияобучающихсякценностномуаспектуизучаемыхнаурокахявлений,организацияихработысполучаемойнаурокесоциальнозначимойинформаци
ей - инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимисясвоего мнения по
ееповоду,выработкисвоегокнейотношения;
- использование
на
уроке
адекватных
коммуникативных
и
коммуникационных(цифровых) технологий, отвечающих особым потребностями
возможностямобучающихся с умственной отсталостью; организация взаимопомощи
обучаю-щихсядруг другув рамках урочнойдеятельности.
Виды и формы деятельности на уровне взаимодействия педагогов- предметников,
педагогических
работников
дополнительного
образования
и
специалистовкоррекционно-развивающегопрофиля:
- ведение
совместных
"педагогических
дневников",
"методических
копилок",например,ввидетаблицилипапок,открытыхдлявзаимногодоступа,вкоторыеза
носятся успехи, достигнутые ребенком, педагогические находки, предпочитаемыеобучающимися способы работы, адаптированные дидактические и стимульныематериалы,привлекательныедляконкретныхобучающихся;
- разработка и проведение совместных педагогических мастерских, так
называе-мых "бинарных уроков",
включающих педагога-предметника
и
специалистовкоррекционно-развивающего
профиля
в
рамках
решения
воспитательных и кор-рекционно-развивающих задач;
- по согласованию с педагогом дополнительного образования "срежиссированная" опора в процессе урока на знания и умения обучающегося, его
личностныеобразовательные результаты, достигнутые в условиях дополнительного
образо-вания (посещение кружков, студий, секций в рамках технической,
естественно-научной,
физкультурно-спортивной,
туристко-краеведческой
и
социально-гума-нитарнойнаправленностях).
Виды и формы деятельности на уровне взаимодействия с сетевыми
партнерамииродительскимисообществами:приналичиипедагогическойобоснованност
ииуместности возможно привлечение к подготовке и проведению уроков представителей родительских сообществ и сетевых партнеров (урок-экскурсия в промышленные мастерские и цеха; уроквикторина, урок в форме "Литературно-художественнойгостиной",урок-спортивное соревнование).
Модуль "Внеурочная деятельность" в рамках двух направлений
(коррекци-онно-развивающих и общеразвивающих занятий) в соответствии с
основныминаправлениями являетсянеотъемлемымкомпонентомАООП.
Содержание
коррекционно-развивающей
области
представлено
обязательнымикоррекционными курсами в соответствии с АООП. Содержание
коррекционнойи коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
может бытьдополнено Организацией самостоятельно на основании рекомендаций
ПМПК.
Особое
внимание
уделяется
выстраиванию
уважительных
взаимоотношений соспециалистом; помощи обучающимся в самоорганизации, в
опоре на сохранныефункции, умению максимально пользоваться собственными
ресурсами,
развитиюмаксимальнойсамостоятельности,развитиюкоммуникации,доступнымребенкуспособом.
Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ формируется из часов, необходимыхдляобеспеченияихиндивидуальныхпотребностейисоставляетсуммарно10часоввнеделюнаобучающегося,изкоторыхнеменее5часовдолжнывключать
обязательные
занятия
коррекционной
направленности
с
учетом
возрастныхособенностейобучающихсяиихфизиологическихпотребностей(пункт
3.4.16 санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
тре-бования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления обучающихся и молодежи", утвержденных постановлением Главного государственногосанитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 N 28 (зарегистри-ровано
в Министерстве юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационныйN61573),действующимдо1 января 2027 г.
Модуль "Внеурочная деятельность" в рамках общеразвивающих
занятийреализуетсячерезорганизациюдоступных,интересныхиполезныхдляобучающихся
курсов,студий,кружковойдеятельности,проводимойвовторойполовинешкол
ьного
дня.
Такая
деятельность,
основанная
на
свободе
выбора,
позволяетобучающимсясамореализоватьсявней,приобрестисоциальнозначимыезнани
я,развить социально значимые отношения, получить опыт участия в
социальнозначимых делах. Видыи формыдеятельности:
формированиевкружках,секциях,клубах,студиях,детсковзрослыхобщностей,которыемогли
бы
объединять
обучающихсяи
педагогическихработников об-щими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;создание в детских объединениях традиций, задающих их
членам определенныесоциально значимые формы поведения;
поддержкавдетскихобъединенияхобучающихся,которыепроявилипознавательныеспособности,лидерскиекачества;
поощрениепедагогическогоработникамидетскойактивностиитворческихини
циатив.
Видыиформыдеятельностинагрупповомуровне:
общешкольные родительские комитеты и Управляющие советы
образователь-ной организации, участвующие в управлении образовательной
организацией ирешениивопросоввоспитания исоциализацииихобучающихся;
семейныеклубы,предоставляющие
родителям, педагогическим
работниками обучающимся площадку для совместного проведения досуга и об-щения;
родительские гостиные и дискуссионные площадки, на которых
обсуждаютсявопросывозрастныхособенностейиспецифическихпотребностейобучающихся,
формы и способы доверительного взаимодействия
родителей
(законныхпредставителей) с обучающимися, проводятся мастер-классы, семинары,
круглыестолысприглашениемспециалистовиинтересныхдляродителей(законныхпредстави
телей)экспертов;
родительскиедни,вовремякоторыхродители(законныепредставители)могутп
осещатьшкольныеучебныеивнеурочныезанятиядляполученияпредставле-ния о ходе
учебно-воспитательного
процесса
в
образовательной
организации;семейныеконсультации,накоторыхродители(законныепредставители)мог
либыполучатьрекомендацииисоветыотпрофессиональныхпсихологов,врачей,социаль
ныхработниковиобмениватьсясобственнымтворческимопытоминаходкамивделе
воспитанияобучающихся;
родительские форумы при официальных сайтах образовательных
организаций,на которых обсуждаются интересующие родителей (законных
представителей)вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и пе-дагогических работников.
Видыиформыдеятельностинаиндивидуальномуровне:
работа специалистов по запросу родителей (законных представителей) при
воз-никновениипроблемных ситуаций;
плановое участие родителей (законных представителей) в работе
психолого-пе-дагогических консилиумах образовательной организации с целью
обмена мне-ниями о динамике личностных образовательных результатов
обучающегося, одостигнутых результатахи актуальныхдефицитах;
помощьсостороныродителей(законныхпредставителей)вподготовкеипроведении общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальноеконсультирование с целью координации
воспитательныхусилий педагогических работников и родителей (законных предста-вителей).
Модуль"Знакомствоспрофессиями".
Совместнаядеятельностьпедагоговишкольниковпонаправлению«профориен
-тация» включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностикуиконсультированиепопроблемампрофориентации,организациюпрофес-
сиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ре-бенка –
подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профес-сиональной
деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемныеситуации,
формирующие
готовность
школьника
к
выбору,
педагог
актуализируетегопрофессиональноесамоопределение,позитивныйвзгляднатрудвпостиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональнуюсоставляющие такойдеятельности.
С учетом психологических и возрастных особенностей школьников с
ограни-ченными
возможностями
здоровья
профориентационная
работа
осуществляетсяпоэтапно.
Цель профориентации обучающихся начальных классов— это
формированиепервоначальных
представлений
о
труде,
профессиях,
допрофессиональныхуме-ний,навыков.
Профессиональная информация включает в себя сведения о мире профессий,личностных ипрофессиональноважных качествах человека.
Профессиональноевоспитаниевключаетвсебяформированиесклонностейпро
фессиональных интересов школьников. Побуждение обучающихся к уча-стию в
разнообразных формах учебной и внеклассной работы, общественно-полезномутруду,к активнойпробе сил.
При
планировании
профориентационных
занятий
педагоги
используютразнообразные
формы
воспитательной
деятельности.
Беседы,
экскурсии,вы-ставки детского творчества. Вся работа успешно осуществляются на
уроках, атакжена внеурочныхзанятиях.
Реализациямодуля профориентацияпроходит через цикл профориентационныхбесед, направленных наактивизациюличного участия в формирова-нии
своего будущего; расширение знаний о мире профессий; обсуждение про-блемных
вопросов, анализ деятельности людей различных профессий. Обучаю-щиеся
начальных классов получают первоначальные представления о роли зна-ний,труда
изначении творчествавжизничеловека иобщества.
Значительнымпрофориентационнымпотенциаломобладаютролевыеигры
которыепедагоги используюткакна уроках, так во внеурочной деятельности.Играя,ребятаузнаютопрофессиональныхкачествах,оспособностяхвы-полнения
того или иного вида работы. Главнаяидея такой работы - это датьученикам
представление о различных профессиях; обогатить знания детей о со-временных
профессиях;
развивать
кругозор,
активизировать
речь
детей,
расширитьсловарныйзапас; воспитатьуважениеклюдямразличныхпрофессий.
Навнеурочныхзанятияхприменяютсяигрыиигровыеупражнения,такжесвязанныеспрофессией.«Что?Где?Когда?»,«Полечудес»,«Угадайпрофессию»,
«Выбери из карточек только те орудия труда, которые связаны с той или
инойпрофессией»,
Широко используется потенциал мероприятий: Неделя трудового обучения, проведение мастер-классов учителями технологий«Мастерская деда Мороза»,проведениепраздниковтруда«Городмастеров»,«Лучшийпопрофессии»,конкурсн
ыепрограммысвключениемпрактических упражнений.
Для
реализациипрофориентационной
задачив
школе
увеличено
числокружков дополнительного образования и внеурочной деятельности.
Ежегодношкольники участвуют в разнообразной коллективной творческой
деятельности,выставках детских рисунков, «Профессия моей мечты», «Моя будущая
профес-сия»,
«Профессия
моихродителей».Проводятсязнакомствоспрофессиями,представленнымившколе.
Важным
звеном
в
системе
профориентационной
работы
с
обучающимисяорганизовывать встречи с родителями, как с профессионалами в тех
или иныхсферах.
Для родителей проводятся родительские собрания, индивидуальные беседы,
ан-кетирование родителей. Индивидуальныеконсультации по определённым вопросам педагоги школы и психолог разъясняют родителямособенности развитияребенка,влияющихвдальнейшемнавыборпрофессии,онеобходимости
отработкисдетьмивдомашнихусловияхпрактическихитрудовыхнавыков,полученных вшколе.
Встаршихклассахпрофориентационнаяработаосуществляетсячерез:
• циклыпрофориентационныхчасовобщения,воспитательныхчасов,направл
енных наподготовку обучающихся к осознанному планированию и реализациисвоегопрофессиональногобудущего;
• освоение начальных профессиональных навыков через освоение обучающимися курсов внеурочной деятельности и кружков дополнительного образова-ния
таких как «Чудо глина»; «Мастерица»; «Волшебные нити»; «Трудовая бригада»,«Фото кружок»и др..
• организация и проведение недели профориентации для 5 – 9 классов
кото-раявключает всебя:
- расширение знаний о мире рабочих профессий посредством
проведениятематических уроковпо основным трудовымпрофилям;
-организация выставки рисунков и плакатов по темам «Профессии
моихродителей»,«Профессиимоегогорода»и«Моябудущаяпрофессия»;
- лекции,игры,тренингинаправленныенаформированиеосознанногоотношенияквыборубудущейпрофессии,дальнейшемупрофессиональномуросту.
• организациятрадиционныхпраздниковдляобучающихся5-9хклассов
«Посвящениевпрофессию»,
• проведение просветительных часов общения и воспитательных часов
сприглашениемлюдей разныхпрофессий;
• организация и проведение профориентационных игр: симуляции,
деловыеигры,квесты;
• организацияэкскурсиянапредприятиягорода,дающиеобучающимсяначаль
ные представления о существующих профессиях и условиях работы людей,представляющихэти профессии;
• посещение профориентационных выставок, ярмарки профессийдля обучающихсягорода,днейоткрытыхдверейвНижегородскийтехникумгородскогохозяйства
и предпринимательства, Нижегородский технологический техникум,гдевдальнейшем
обучаются нашивыпускники;
• совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выборупрофессий;
• участие в профессиональных пробах и конкурсах профессионального мастерстваврамкахсотрудничествас учебными заведениями;
• организация участия обучающихся во всероссийскойакции «День открытыхдверей»(экскурсиина предприятиягорода);
• освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов
повыбору,включенныхвосновнуюобразовательнуюпрограммушколы,иливрам-ках
курсовдополнительногообразования;
• ежегодное проведение детско-родительского собрания для родителей
иобучающихсявыпускныхклассов.
• мониторинг профессионального самоопределения обучающихся 9-х
клас-сов;
• индивидуальные консультации психолога для обучающихсяи их родителей по вопросам склонностей, способностей и иных индивидуальных особенностейдетей,которыемогутиметьзначениевпроцессевыбораимипрофессии.
В
МБОУ
СОШразработана
программа
профессиональнойориентацииобучающихся«Шагвбудущее»на2021-2026учебныйгод.
Модуль«Ключевыеобщешкольныедела»
Данный модуль школьной программы воспитания раскрывает уникальность гуманистической воспитательной системы школы, в основе которой нахо-дится
продуктивно-трудовая
деятельность
обучающихся,
учителей,
родителей
ипредставителей социума, их гражданственность, инициативность, ответствен-ность,
коллективизм, целеустремленность. Задача возрождения национальныхтрадиций,
воспитание духовной культуры, привитие любви к своей малой Ро-дине через
осознание
корней
истории
своего
города–
важнейшийприоритетвоспитательнойсистемышколы.Механизмамиусилениявоспитат
ельногопотенциалавыступаютключевыеобщешкольныеделананескольких уровнях.
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,готовятся,проводятсяианализируютсясовместнопедагогамиидетьми.
Это
комплекс
коллективных
творческих
дел,
интересных
и
значимыхдляшкольников,объединяющихихвместеспедагогамивединыйколлектив.
Для
этого
в
Школе
используются
следующие
формы
работы:Навнешкольном уровне:
- социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемыешкольниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической,патриотической, трудовой направленности), ориентированные на
преобразова-ниеокружающегошколусоциума:
-патриотическая акция «Бессмертный полк» (проект запущен по инициативе
ипри непосредственном участии Школы, с 9 мая 2019 года шествие с
портретамиветерановВеликойОтечественной войныпроходитежегодно);
-экологическая акция «Бумажный бум» (в сборе макулатуры активно
участвуютне только родители детей, но и дедушки, бабушки; макулатура сдается в
прием-ныепункты);
- общешкольные родительские и ученические собрания, которые проводятся
регулярно,вихрамках обсуждаютсянасущныепроблемы;
- ЕдиныйДеньпрофилактикиправонарушенийвшколе(помимопрофилактических мероприятий с обучающимися, проводится встреча родителей и обучающихсяспредставителями КДНи ЗП,ПДН);
- спортивнооздоровительнаядеятельность:состязания«Зарница»,«Веселыестарты»и
т.п.с
участиемродителей вкомандах;
- досуговоразвлекательнаядеятельность:праздники,концерты,конкурсныепрограммы ко Дню
матери, 8 Марта, 9 Мая, выпускные вечера и т.п. с участиемродителей,бабушеки
дедушек;
Нашкольномуровне:
-общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие
(театрализованные,музыкальные,литературныеит.п.)дела,связанныесозначимымидлядетейипедагого
взнаменательнымидатамиивкоторыхучаствуютвсеклассышколы:
-День Учителя (поздравление учителей, концертная программа,
подготовленнаяобучающимися,проводимаявактовомзалеприполномсоставеученикови
учи-телей Школы);
-Акция «1945 – стены Рейхстага». Это приуроченная ко Дню Победы ежегодная акция, во время которой школьники, их родители и педагоги украшаютстены
школы граффити, рисунками, фотографиями, интервью, сочинениями,рассказами,
посвященными
своим
родственникам,
воевавшим
в
Великой
Отечественнойвойне.Такоеобщешкольноеделобудетспособствоватьформированиюроссийск
ой гражданской идентичности школьников, развитию ценностных от-ношений
подростков к вкладу советского народа в Победу над фашизмом, к историческойпамятиособытиях техтрагическихлет.
Проект«Зеленыйдвор»,реализациякоторогопредполагаетвыращиваниешкол
ьниками рассады цветов (овощей, зелени) на подоконниках в классе, высаживаниееевеснойнашкольномдворе,уходзарастениямилетомиосенью,пре-зентация
этого
проекта
для
родителей
и
других
школьников.
Проект
позволитдетямузнатьорастениях,хорошорастущихвихкраеиуходезаними;получитьнав
ыки ответственного поведения в природе, трудолюбия, проявить заботу орастениях.
- праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники,
Осенниепраздники,Деньматери,8Марта,ДеньзащитникаОтечества,ДеньПобеды,выпускные
вечера,«Первыйзвонок»,«Последний звонок»и др.;предметные недели (математики,
русского языка, литературы, биологии, исто-рии,географии;начальныхклассов);
- торжественнее ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
сле-дующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусоввшколе иразвивающиешкольнуюидентичностьдетей:
- «Посвящениевпервоклассники»;
- «Посвящениевпятиклассники»;
- «Первыйзвонок»;
- «Последнийзвонок».
- церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за
активноеучастиевжизнишколы,защитучестишколывконкурсах,соревнованиях,олимпиадах,значительный вкладвразвитиешколы:
- еженедельныеобщешкольныелинейки(попонедельникам)свручениемграмотиб
лагодарностей;
- награждение на торжественной линейке «Последний звонок» по итогам учебногогодаПохвальнымилистамииграмотамиобучающихся,атакжеклассов,по-бедивших
вконкурсе «Лучший классшколы».
Науровнеклассов:
• выбор и делегирование представителей классов в общешкольные
советыдел,ответственныхзаподготовкуобщешкольныхключевых дел;
• участиешкольныхклассоввреализацииобщешкольныхключевыхдел;
• проведениеврамкахклассаитоговогоанализадетьмиобщешкольныхключе
выхдел,участиепредставителейклассоввитоговоманализепроведенныхделна
уровне
общешкольныхсоветовдела.
Наиндивидуальномуровне:
• вовлечениеповозможностикаждогоребенкавключевыеделашколывод-ной
из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей,ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответствен-ных за костюмы
и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гос-тей и т.п.);
«
Персональнаявыставка»предполагаеторганизациювтечениегодаперсональ-ных
выставок творческих работ детей начальной школы. Это выставки фотографий,рисунков,картин,костюмов,поделокизприродногоматериала,поделокиз
«Лего» и т.п. Такого рода выставки помогут ребенку преодолевать
застенчи-вость, проявлять инициативу, научат правильно отвечать на похвалы и
приниматьблагодарности,разумнореагироватьнакритикуипожелания,совниманиемотносить
сякработамдругихдетейикорректновысказыватьсвоемнениеоних.
• индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыковподготовки,проведенияи анализа ключевыхдел;наблюдение за поведением
ребенка в ситуациях подготовки, проведения ианализа ключевых дел, за его
отношениями со сверстниками, старшими и млад-шими школьниками,спедагогамии
другимивзрослыми;
• при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы
сним,черезвключениееговсовместнуюработусдругимидетьми,которыемоглибыстатьхо
рошимпримеромдляребенка,черезпредложениевзятьвследующемключевомделенасебя
рольответственногозатотилиинойфрагментобщейра-боты.
Модуль«Соуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие,чувствособственногодостоинства,ашкольникам–
предоставляетширокиевозможности для самовыражения и самореализации.
Поскольку обучающиеся сОВЗ младших и подростковых классов не всегда удается
самостоятельно орга-низовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и
на время можеттрансформироваться (посредством введения функции педагогакуратора) в дет-ско-взрослоесамоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образомНа
уровне школы:
• через деятельность выборного Совета обучащихся школы (далее
СОШ),создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления образовательной
организацией
и
принятия
административных
решений,
затрагивающихихправа и законныеинтересы;
• через деятельность творческих советов дела, отвечающих за
проведениетехилииных конкретных мероприятий,праздников,вечеров,акцийит.п.;
Науровнеклассов:
• через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихсяклассалидеров(старост),представляющихинтересыклассавоб-щешкольных
делах и призванных координировать его работу с работой СОШ иклассных
руководителей;
• через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих
заразличныенаправленияработы класса;
Наиндивидуальномуровне:
• черезвовлечениешкольниковвпланирование,организацию,проведениеиан
ализобщешкольныхи внутриклассныхдел;
черезреализациюфункцийшкольниками,отвечающимизаразличныенаправле
-нияработы вклассе.Модуль«Детскоеобъединение»
Действующее на базе школы детское объединение «Дети России» –
этодобровольное
детско-юношеское
объединение
обучающихся
МБОУ
СОШсозданноепоинициативедетейивзрослых,объединившихсянаосновеобщности
интересовдляреализации общихцелей.
ЕгоправовойосновойявляетсяФЗот19.05.1995N82-ФЗ(ред.от20.12.2017) "Об
общественных
объединениях"
(ст.
5).
Воспитание
в
детском
общественномобъединенииосуществляется через:
• организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
по-лучить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленнойна
помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе
такиекачествакакзабота,уважение,умениесопереживать,умениеобщаться,слушатьисл
ышатьдругих.(Этопосильнаяпомощь,оказываемаяшкольникамипожилымлюдям;
участие школьников в работе на прилегающей к школе территорииит.п.);
• организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
по-лучить важный для их личностного развития опыт осуществления дел, направленныхнапомощьдругимлюдям,своейшколе,обществувцелом;развитьвсебетакие
качества
как
внимание,
забота,
уважение,
умение
сопереживать,
умениеобщаться,слушать и слышатьдругих;
• рекрутинговыемероприятиявначальнойшколе,реализующиеидеюпопуляризации деятельности детского общественного объединения, привлечения
внегоновыхучастников(проводятсявформеигр,квестов,театрализацийит.п.);
• поддержку и развитие в детском объединении его традиций и
ритуалов,формирующихуребенкачувствообщностисдругимиегочленами,чувствопричастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством введенияособойсимволикидетскогообъединения:детскоеобъединение«ДетиРоссии»имеет эмблему,галстук.
Модуль«Образовательныепутешествияиэкскурсии»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природнойсреде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важныйопыт
социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях.На
экскурсиях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания
уподростковсамостоятельностииответственности,формированияунихнавыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и
эгоистическихнаклонностей, обучения рациональному использованию своего
времени,
сил,имущества.Этивоспитательныевозможностиреализуютсяврамкахследующихвидо
ви форм деятельности:
• регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в
начальныхклассахихкласснымируководителями(«Природазимой»,«Осеннийпарк»,
«Приметывесны»ит.п.);
• выездные экскурсии в музеи, на представления в цирк, кинотеатр,
театр,напредприятия, вСПО.
Модуль
"Организация
здоровьесберегаю-щейсреды"
предметно-пространственной
и
Организацияпредметнопространственнойиздоровьесберегающейсредыпоможет включить обучающихся с
умственной
отсталостью
не
только
в
освоениевозможностейоткрытойбезбарьернойсреды,создаваемойсиламивзрослых,но
и
самому принять посильную активную позицию и помогать ее развитию
иобустройству.
Окружающаяобучающегосяпредметно-пространственная,эстетическаясреда
образовательной организации, при условии ее грамотной организации, отвечающейнеобходимымспециальнымусловиямвоспитанияиобучения,указан-ным
в
АООП, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует формированиюунегоуверенностивсобственныхсилах,чувствавкусаистиля,создаетатмосферу
психологического
комфорта,
предупреждает
стрессовые
ситуации,способствуетпозитивномувосприятиюребенкомобразовательнойорганизаци
и.Воспитывающее и коррекционно-развивающее влияние на обучающегося осуществляетсячерезразличныевидыиформыработыпообустройствуиосвоениюпредметно
-пространственной
среды.
Компонент
здоровьесбереженияокружаю-щего
пространства является ключевым для обучающихся с умственной отстало-стью и
реализуется грамотно отобранными стратегиями в соответствии с рекомендациямиспециалистовсучетоминдивидуальныхособенностейобучающихсясумственнойотсталостью,запросасемьииресурсовобразовательнойорганизации.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие
формыработыспредметно-эстетическойсредой школы как:
• оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров,
ре-креаций, окна и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может слу-жить
хорошим средством разрушения негативных установок школьников научебныеи
внеучебные занятия;
• размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал,атакжезнакомящихихсработамидругдруга;фотоотчетовобинтересныхсобытиях,п
роисходящихвшколе;
• озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование
водворе школы спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленныхдля
школьников разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационныхзон,
позволяющих
разделить
свободное
пространство
школы
на
зоны
активногоитихогоотдыха;
• благоустройствоклассныхкабинетов,осуществляемоекласснымируководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся про-явить
свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительногообщенияклассногоруководителясо своими детьми;
• событийноеоформлениепространстваприпроведенииконкретныхшкольных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров,выставок,собраний и т.п.);
• совместнаясдетьмиразработка,созданиеипопуляризацияособойшкольнойсимволики(флаг,эмблема,элементышкольнойформыит.п.),используемойкак
в
школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни образо-вательной
организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевыхобщешкольныхделииныхпроисходящихвжизнишколызнаковыхсобы-тий;
• акцентированиевниманияшкольниковпосредствомэлементовпредметноэстетической среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания ценностяхшколы,ее
традициях,правилах.
Модуль"Взаимодействиясродительскимисообществами"
Этот модуль позволяет образовательной организации выстроить максимально
адресную
совместную
воспитательную
работу
согласно
родительскиможиданиям, запросам, а также профессиональным интересам и
возможностямконкретного педагогического коллектива. Родительские сообщества
могут
объединятькаксемьи,воспитывающиеобучающихсясумственнойотсталостью,таки носить
смешанный характер (региональные отделения), а также орга-низовываться по
принципу принадлежности кобразовательной организации,округу,региону.
Работа с родителями или законными представителями школьников проводитсясцельюпривлеченияихксовместнойработевсвететребованийФГОСи
обеспечиваетсяустановлениемпартнёрскихотношенийссемьёйкаждоговоспи
танника.Формыучастияродителейилизаконныхпредставителейшкольниковвуправлен
ииобразовательным учреждением:
социальные
заказчики
образовательных
услуг;экспертыкачества
образования;
защитникиправиинтересовребёнка.
Работасродителямиилизаконнымипредставителямишкольниковобеспечивае
тформирование и развитие психолого-педагогической компетентности родитель-ской
общественности посредством различных форм просвещения и консульти-рования.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляетсяврамкахследующих видови формдеятельности:
Нагрупповомуровне:
• Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении школойирешениивопросоввоспитанияи социализацииихдетей;
• общешкольныеродительскиесобрания,происходящиеврежимеобсуждениянаиболееострых проблемобученияивоспитания школьников;
•
педагогическоепросвещениеродителейповопросамвоспитаниядетей,в
ходе
которогородителиполучаютрекомендации
классных
руководителей
иобмениваются собственным творческим опытом и находками в деле
воспитаниядетей;
• взаимодействиесродителямипосредствомшкольногосайта:размещаетсяи
нформация,
предусматривающая
ознакомление
родителей,
школьные
новости.Наиндивидуальном уровне:
• обращениекспециалистампозапросуродителейдлярешенияострыхконфликтных ситуаций;
• участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в
случаевозникновенияострыхпроблем,связанныхсобучениемивоспитаниемконкретногоребенка;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольныхивнутриклассных мероприятийвоспитательнойнаправленности;
•
п
омощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных
ивнутриклассных мероприятийвоспитательнойнаправленности;
•
и
ндивидуальныеконсультацииродителейилизаконныхпредставителейшкольников
со
школьными специалистами, педагогами, администрацией c це-лью координации
совместных
усилий
педагогов
и
родителей
по
различным
вопросам.Диагностическиеметодыработы сродителямиилизаконными представителями, служащие развитию родительской зрелости: наблюдение,
индивиду-альная беседа, тестирование, анкетирование, анализ детских рисунков и
расска-зоввоспитанниковосемье,методранжирования.
Приоритетнаяформаорганизацииработысродителями–
вовлечениеродителейвсобытийноепространствошкольнойжизничерезсовместнуюдеят
ельностьро-дителейиобучающихся.
Модуль«Профилактикабезнадзорностииправонарушений»
Совместная деятельность педагогов, школьников, родителей по направлению«Профилактикабезнадзорностииправонарушений»включаетвсебяразви-тие
коммуникативных навыков детей, формирование здорового образа жизни,воспитание
культуры поведения. Создание условий для формирования желанийучащихся
приносить пользу обществу, уважение к правам и свободам человека,позитивного
отношения
к
жизни,
стрессоустойчивости,
воспитанию
законопослушногоповедения.Работапопрофилактикереализуетсячерезпрограммупрофилактическойработыпопредупреждениюправонарушений,преступлений,безнадзорн
ости и беспризорности среди несовершеннолетних «ОРИЕНТИР», атакже через
профилактическую
программу
по
предупреждению
и
преодолениюотклоненийвразвитиидетейсограниченнымивозможностямиздоровья,на
правленныхнасоциальнуюреабилитациюиадаптациюподростковсдевиантнымповедением «7чудес света».
•
Тесноемежведомственноевзаимодействиесправоохранительнымиорганамигорода:
- экскурсиивмузейГлавногоУправленияМинистерстваВнутреннихделРоссиипо
ВАШЕЙобласти;
-экскурсиивцентрвременногосодержаниядлянесовершеннолетнихправонарушителей;
-участиевакции«Посадидерево»совместносотделомполиции№;
- совместноеучастиевспортивнооздоровительныхмероприятиях«Веселыестарты»;
- организациявстречсветеранамиправоохранительныхорганов;
- проведениепрофилактическихбесединспекторамиОтделаполиции№ВАШЕГО
города,спредставителямипрокуратуры___районагорода,синспекторамиГИБДД;
-совместные рейды с инспекторами ОДН в семьи обучающихся состоящих
наразличных профилактических учетах, а также в семьи, находящихся в соци-альноопасномположении.
-Взаимодействие с комиссией по делам несовершеннолетних и защите ихправ–
организациявстречспредставителями КДНиЗП;
-СовместнаяпрофилактическаяработасГБУЗНО«Областнойнаркологический
диспансер» по вопросам профилактики употребления ПАВ –организациявстреч с
наркологами;
-Совместная профилактическая работа с центральной районной библиотекой,
курирующая нашу школу по вопросам правового воспитания;
Нашкольномуровне:
• Общешкольныедисциплинарныелинейки;
• ПроведениеЕдиныхднейпрофилактики;
• Проведение
профилактических акций,
декад
и месячников,
направленныхна пропаганду здорового образа жизни, профилактику правонарушений
и без-надзорности,развитие толерантности;
• ПроведениеЕдиныхднейздоровья;
• Работа«Валео-клуба»иклуба«Право»;
• Спортивно-массовые мероприятия, направленные на пропаганду
занятийспортоми здоровогообразажизни;
• Работаспортивнойсекции«Олимп»;
• Мониторинг ежедневной занятости учащихся, состоящих на всех
видахпрофилактическогоучета;
• Оформлениестендов;
• Проведениеднейправовыхзнаний;
• ЗаседаниеСоветапрофилактикиправонарушений»;
• Проведениеобщешкольныхродительскихсобраний;
• Работародительскогопатруля:
-посещениесемей,находящихсявсоциально-опасномположенииисемейобучающихся,состоящихнаразличных видах профилактического учета»;
-рейдыпоместамконцентрацииподростков;
патрулированиетерриториисцельюконтролязанятостинесовершеннолетнихввечернеев
ремя.
Науровнеклассов:
• Оформлениеклассныхуголков;
• Проведениегрупповыхпрофилактическихмероприятий,классныхчасов,кр
углых столов,мастер-классов;
• коллективныепрофилактическиебеседысучащимисяинспекторомОДН,на
ркологом,представителями КДНиЗП;
Наиндивидуальномуровне:
• организациявнеурочнойзанятости,записьвкружкиисекции;
• оказаниепомощивтрудоустройствевлетнийпериод;
• охваторганизованнымотдыхомподростков«группыриска»вканикулярноевремя;
• проведениеиндивидуальныхпрофилактическихбеседсобучающимися;
• организацияпроведенияиндивидуальныхпрофилактическихбеседсинспекторамиОДН;
ОСНОВНЫЕНАПРАВЛЕНИЯСАМОАНАЛИЗАВОСПИТАТЕЛЬНОЙРАБОТЫ
Раздел "Самоанализ воспитательной работы" показывает, как образовательная организация планирует фиксировать, анализировать и осмыслять каче-ства
среды, способствующей решению задач воспитания. В разделе приводятсяключевые
направления самоанализа, используемые организационные формы,психологопедагогическийиуправленческийаспекты.Врабочейпрограммевос-питания
обучающихся с умственной отсталостью описываются не достигнутыеличностные
результаты обучающихся, а дается обзор основных направленийвнутренней
экспертизы, проводимой образовательной организацией, возможноописание
инструментов самоанализа (методов, технологий, конкретных прие-мов), которые
использует образовательная организация в рамках данной дея-тельности.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной
организа-цииспривлечением(принеобходимостиипосамостоятельномурешениюадминистрацииобразовательнойорганизации)внешних экспертов.
Анализируется информационно-медийное сопровождение воспитательной
ра-боты(приналичии),деятельностьметодическихслужбобразовательнойоргани-зации.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспи-тательнойработывобразовательнойорганизации,являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориенти-рующий экспертов на культуру взаимного уважения всех участников
воспита-тельнойработы;
принцип
приоритета
анализа
сущностных сторон
воспитания,
ориентирующийэкспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных - та-ких как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отноше-ниймеждуобучающимися ипедагогическимиработниками;
принцип
развивающего
характера
осуществляемого
анализа,
ориентирующийэкспертов на использование его результатов для совершенствования
воспита-тельной деятельности педагогических работников: грамотной постановки
имицелей и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной
работы,адекватногоподборавидов,формисодержанияихсовместнойсобучающимисяде
ятельности;
принципразделеннойответственностизарезультатыличностногоразвитияобучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное раз-витие
обучающихся - это результат как социального воспитания, в которомучаствует семья,
образовательная
организация
и
другие
социальные
институты,таки
стихийнойсоциализации исаморазвитияобучающихся;
принциппартнерскоговзаимодействияссемьейобучающегосясОВЗиинвалидностью,
согласно
которому
обобщенные
результаты
самоанализа
необходимотактично и корректно обсудить с родительским сообществом
образовательнойорганизации, а по поводу динамики личностных результатов
обучающихся со-поставить наблюдения родителей (законных представителей) и
педагогическихработниковвиндивидуальнойбеседе (по возможности).
Основныминаправлениямианализаорганизуемоговобразовательнойорганиза
-циивоспитательногопроцесса,являются:
1) "Направление 1. Результаты воспитания и социализации обучающихся
вовзаимосвязискоррекционно-развивающей деятельностью".
2) "Направление 2. Качества воспитательной среды в образовательной организации".
Рекомендуется каждый год выбирать одно из направлений анализа
воспитательнойсредыобразовательнойорганизации,реализующейАООП,веевзаимосвязискоррекц
ионно-развивающейдеятельностью.Этомогутбытьследующиенаправления:
р
абота
с
родителями
(законными
представителями),
се-мьями,
воспитывающими
обучающихся
с
умственной
отсталостью,
включая
ихнормотипичных братьеви сестер;
- развитиедетско-взрослыхсообществвусловияхобразовательноорганизации;
- интеграция общего и дополнительного образования в рамках решения дости-
женияличностныхобразовательныхрезультатовобучающихся;
- анализ характера общения обучающихся друг с другом и педагогического работниками,каквурочной,такивовнеурочнойработе;наличиеиэффективностьсете
вого и межведомственноговзаимодействия;
- развитиеэтетическойпредметнопространственнойисоциальнойбезбарьернойсреды,привлечениеобучающихсяи
родительскихсообществкреализацииэтогонаправления;
раз
витиесистемынаставничества(тьюторства,кураторства)вобразовательнойорганизации
как между обучающимися, так и между педагогическими работни-ками.
Программакоррекционнойработы
Программакоррекционнойработыдляобучающихсясумственнойотсталостью(ин
теллектуальныминарушениями)направленанасозданиесистемыкомплекснойиндивиду
альноориентированнойпсихолого-медикопедагогическойпомощидетямсучётомособенностейихпсихофизическогоразвитияиинд
ивидуальныхвозможностейвусловияхобразовательногопроцесса,направленногонаосв
оениеимиадаптированнойосновнойобщеобразовательнойпрограммы.
Программа
предусматривает
создание
в
общеобразовательном
учрежденииспециальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
особыеобразовательныепотребностиучащихсясумственнойотсталостью(интеллектуал
ьныминарушениями)посредствоминдивидуализацииидифференциацииобразовательн
огопроцесса.
Приоритетныминаправлениямипрограммыстановятсяформированиесоциальной
компетентностиучащихсясограниченнымивозможностямиздоровья,
развитие
адаптивных способностей личности для самореализации вобществе.
Цельпрограммыкоррекционнойработы-обеспечениеуспешностиосво-ения
учащимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)адаптированной основной общеобразовательной программы через
организациюкомплексногопсихолого-педагогическогосопровожденияучащихся.
Задачипрограммыкоррекционнойработы:
выявлениеособыхобразовательныхпотребностейобучающихсясумствен
нойотсталостью(интеллектуальными
нарушениями),обусловленныхструктуройиглубинойимеющихсяунихнарушений,недо
статкамивфизическоми психическомразвитии;
осуществлениекомплексногоиндивидуальноориентированногопсихол
огопедагогическогосопровожденияучащихсясумственнойотсталостью(интеллектуальны
ми нарушениями) с учётом особенностей психофизическогоразвития и
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациямиПМПК);
организацияиндивидуальныхигрупповыхзанятийдляучащихсясучётомин
дивидуальных и типологических особенностей психофизического развития
ииндивидуальных возможностей;
осуществление сетевого взаимодействия в процессе коррекционноразви-вающейработы и социальной адаптации учащихся с умственной
отсталостью(интеллектуальныминарушениями);
оказание родителям (законным представителям) учащихся с
умственнойотсталостью(интеллектуальныминарушениями)консультативнойиметодич
еской
помощи
по
психолого-педагогическим,
социальным,
правовым,медицинскимидругимвопросам,связаннымсвоспитанием,обучениемиразвит
ием.
Принципыкоррекционнойработы.
Содержаниепрограммыкоррекционнойработыопределяютследующиеос-новные
принципы: принцип приоритетности интересов учащихся, принцип си-стемности
направлений
коррекционной
работы,
принцип
непрерывности
проведениякоррекционнойработы,принципвариативностипрограммкоррекционнойработы,
принцип
единства
психолого-педагогических
и
медицинских
средствобеспечивающих взаимодействие специалистов, принцип сотрудничества с
се-мьёй.
Принципприоритетностиинтересовобучающегосяопределяетотношениеработн
иков организации, которые призваны оказывать каждому обучающемусяпомощь в
развитии с учётом его индивидуальных образовательных потребно-стей.
Принципсистемности-обеспечиваетединствовсехэлементовкоррекцион-ной
работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методовиприёмов организации,взаимодействияучастников.
Принцип
непрерывности
обеспечивает
проведение
коррекционной
работынавсемпротяженииобученияшкольникасучётомизмененийвихличности.
Принципвариативностипредполагаетсозданиевариативныхпрограммкоррекцио
ннойработысдетьмисучётомихособыхобразовательныхпотребно-стейи возможностей
психофизическогоразвития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинскогоблокавдеятельностипокомплексномурешениюзадачкоррекционнойработы.
Принципсотрудничествассемьёйоснованнапризнаниисемьикакважногоучастни
какоррекционнойработы,оказывающегосущественноевлияниенапроцессразвитияребёнка иуспешностьегоинтеграциивобщество.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙКОМПОНЕНТ
Спецификаорганизациикоррекционнойработысобучающимисясумственно
йотсталостью(интеллектуальныминарушениями).
Коррекционнаяработасобучающимисясумственнойотсталостью(интеллектуальн
ыминарушениями)интегрируетурочнуюивнеурочнуюдеятельностьи реализуется:
в рамках образовательного процесса через содержание и
организациюобразовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный
подход,сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность
вобучении,активностьисознательностьвобучении);
в
рамках
внеурочной
деятельности
в
форме
специально
организованныхиндивидуальныхигрупповыхзанятий(коррекционноразвивающиеилогопедическиезанятия,занятия ритмикой);
в
рамках
психологического
и
социально-педагогического
сопровожденияобучающихся.
Реализацияпрограммывучебнойдеятельности.
Реализация программы в учебной деятельности проводится на том
учебномматериале, который является содержанием того или иного учебного
предмета
изаключаетсявиспользованиикоррекционнообразовательныхтехнологий,методов и приёмов обучения: индивидуальный и
дифференцированный подход,сниженный темп обучения, структурная простота
содержания,
повторность
вобучении,активностьисознательностьвобучениисцельюисправленияпсихофизически
хнедостатковучащихсясумственнойотсталостью(интеллектуальныминарушениями).
Реализацияпрограммывовнеурочнойдеятельности.
Реализацияпрограммывовнеурочнойдеятельностипроводитсяформеспециальноо
рганизованныхиндивидуальныхигрупповыхзанятий:коррекционноразвивающиеилогопедическиезанятия,занятияритмикой,которыевходятвкоррекционн
о-развивающуюобластьучебногоплана.
Коррекционно-развивающиезанятия
Врамкахпсихологопедагогическогосопровожденияобразовательнойдеятельности в школе проводится
индивидуальная
и
групповая
коррекционнаяработасучащимисявразличныхформах,вчастности,коррекционноразвивающиезанятияспсихологом(педагогом-психологом),учителемдефектологом,учителем-логопедомидругимиквалифицированнымиспециалистами.
Целькоррекционно-развивающихзанятийкоррекциянедостатковпознавательной,коммуникативной,регуляторной,эмоционально
-личностнойсферы детей.
Задачи,решаемыенакоррекционно-развивающихзанятиях:
созданиеусловийдляразвитиясохранныхфункций;
формированиеположительноймотивациикобучению;
повышениеуровняобщегоразвития,восполнениепробеловпредшествующег
о развитияиобучения;
коррекцияотклоненийвразвитиидвигательной,познавательной,коммуникат
ивной,эмоционально-личностнойсферы;формированиемеханизмовволевойрегуляции
впроцессе осуществлениядеятельности;
воспитаниеуменияобщаться,развитиекоммуникативныхнавыков.
Коррекционной
работе
предшествует
этап
комплексного
диагностическогообследования,позволяющийвыявитьхарактериинтенсивностьтрудно
стейразвития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании
этогозаключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего
прогнозаразвития.
Занятия
строятся
с
учётом
основных
принципов
коррекционноразвивающегообучения:
1.
Принципсистемностикоррекционных(исправлениеилисглаживаниеоткло
ненийинарушенийразвития,преодолениетрудностейразвития),профилактических
(предупреждение
отклонений
и
трудностей
в
развитии)
иразвивающих(стимулирование,обогащениесодержанияразвития,опораназонуближай
шегоразвития) задач.
2.
Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух
аспектах.Реализациякоррекционноразвивающейработытребуетотпедагогапостоянногоконтролядинамикиизмененийличн
ости,поведенияидеятельности,эмоциональныхсостояний,чувствипереживанийребёнка
.Такойконтрольпозволяетвовремявноситькоррективывкоррекционноразвивающуюработу.
3.
Деятельностныйпринципкоррекцииопределяеттактикупроведениякорре
кционнойработычерезактивизациюдеятельностикаждогообучающегося,входекоторой
создаётсянеобходимаяосновадляпозитивныхсдвиговвразвитииличностиребёнка.
4.
Учётиндивидуальныхособенностейличностипозволяетнаметитьпрограм
му
оптимизации
в
пределах
психофизических
особенностей
каждогообучающегося.Коррекционнаяработадолжнасоздаватьоптимальныевозможно
стидля индивидуализации развития.
5.
Принципдинамичностивосприятиязаключаетсявразработкетакихзаданий
,прирешениикоторыхвозникаюткакие-либопрепятствия.Ихпреодоление способствует
развитию
обучающихся,
раскрытию
возможностей
испособностей.Каждоезаданиедолжнопроходитьрядэтаповот
простогоксложному.Уровеньсложностидолженбытьдоступенконкретномуребёнку.Эт
опозволяет поддерживать интерес к работе и даёт возможность испытать
радостьпреодолениятрудностей.
6.
Принцип
учёта
эмоциональной
окрашенности
материала
предполагает,чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный,
эмоциональныйфон,стимулировалиположительные эмоции.
Логопедическиезанятия
Цельлогопедическихзанятийсостоитвдиагностике,коррекциииразвитиивсех
сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической),связнойречи;формированиинавыковвербальнойкоммуникации.
Основныенаправлениялогопедическойработы:
диагностикаикоррекциязвукопроизношения(постановка,автоматизацияидиффер
енциациязвуковречи);
диагностикаикоррекциялексическойстороныречи;
диагностикаикоррекцияграмматическогострояречи(синтаксическойструктурыречевыхвысказываний,словоизмененияисловообразования);
коррекциядиалогическойиформированиемонологическойформречи;
развитиекоммуникативнойфункцииречи;
коррекциянарушенийчтенияиписьма;
расширениепредставленийобокружающейдействительности;
развитиепознавательнойсферы(мышления,памяти,внимания).
Ритмика
Цель занятий по ритмике является развитие двигательной активностиребёнка
впроцессевосприятия музыки.
Назанятияхритмикойосуществляетсякоррекциянедостатковдвигательной,эмоци
онально-волевой,познавательнойсфер,котораядостигаетсясредствамимузыкальноритмическойдеятельности.Занятияспособствуютразвитиюобщейиречевоймоторики,о
риентировкевпространстве,укреплениюздоровья,формированиюнавыковздоровогооб
разажизниучащихсясумственнойотсталостью (интеллектуальныминарушениями).
Основныенаправленияработыпоритмике:
-упражнениянаориентировкувпространстве;
-ритмико-гимнастическиеупражнения(общеразвивающиеупражнения,упражнениянакоординациюдвижений,упражнениенарасслаблениемышц);
-упражнениясдетскимимузыкальнымиинструментами;
-игрыподмузыку;
-танцевальныеупражнения.
Направленияреализациипрограммыкоррекционнойработыв
МБОУ СОШ
Программакоррекционнойработывключаетвсебявзаимосвязанныенаправления,
которые отражают её основное содержание и охватывают всю об-разовательную
деятельность,
обеспечивают
взаимодействие
с
родительской
общественностьюиинымиобщественнымиорганизациями:диагностическое;коррекционно-развивающее;
консультативное;
информационнопросветительское;социально-педагогическое.
Каждое из них направлено на мониторинг и сопровождение учащихся
снарушениямиинтеллектаиихсемей,атакженасозданиеблагоприятнойпсихо-логически
безопасной среды для каждого учащегося не только в стенах школы,нои за её
пределами.
Этапыреализациипрограммы:
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результат - оценка контингента обучающихся для выявления обучающихсятребующихоказаниякоррекционнойпомощи,учётаособенностей,определенияс
пецификииихособыхобразовательныхпотребностей;оценкаобразовательнойсредынапредметсоответствиятребованиямпрограммно-методи-ческого
обеспечения,
материально-технической
и
кадровой
базы
образовательнойорганизации.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результат - особым образом организованная образова-тельная
деятельность, имеющая коррекционно-развивающую направленность, ипроцесс
специального психолого-медико-педагогического сопровождения обуча-ющихся с
умственной
отсталостью
и
инвалидов
при
целенаправленно
созданных(вариативных)условияхобучения,воспитания,развития,социализациирассматривае
мойкатегории детей.
Этапдиагностикикоррекционноразвивающейобразовательнойсреды(контрольно-диагностическая
деятельность).
Результат - констатация соответ-ствия созданных условий и выбранных
коррекционно-развивающих
и
образова-тельных
программособымобразовательнымпотребностямребёнка.
Этапрегуляцииикорректировки(регулятивно-корректировочнаядеятельность).Результат-внесениенеобходимыхизмененийвобразовательнуюдеятельность и процесс сопровождения обучающихся с нарушениями интеллектаи
инвалидов, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов ра-боты.
Вопросовыбореобъёма,форм,содержанияипланареализациииндивиду-ально
ориентированных коррекционных мероприятий для обучающегося с ум-ственной
отсталостью решается на школьном психолого-педагогическом конси-лиуме или
педагогическом совете, исходя из потребностей, особенностей разви-тия и
возможностей ребёнка, с непосредственным участием его родителей (за-конных
представителей). При решении данного вопроса учитываются рекомендациипсихолого-медико-педагогическойкомиссииииндивидуальнойпрограммыреабилитациии абилитации ребенка-инвалида.
ПрограммавзаимодействияспециалистовПояснительнаязаписка
Взаимодействие
специалистов
образовательной
организации
в
процессереализации адаптированной основной образовательной программы - один
из ос-новныхмеханизмовреализациипрограммыкоррекционнойработы.
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставленииемуквалифицированнойпомощиспециалистовразногопрофиля;
многоаспектныйанализличностногоипознавательногоразвитияре-бёнка;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития
икоррекцииотдельныхсторонучебно-познавательной,речевой,эмоциональ-нойволевойиличностнойсферребёнка.
Консолидацияусилийразныхспециалистоввобластипсихологии,педагогики,медицины,социальнойработыпозволитобеспечитьсистемукомплексногопсихоло
го - педагогического сопровождения и эффективно решать проблемыобучающегося
с
нарушениями
интеллекта.
Наиболее
распространённые
и
действенныеформыорганизованноговзаимодействияспециалистов(педагогов,учителейдефектологов,
учителей-логопедов,
педагогов-психологов,
медицин-ских
работников, тьюторов, социальных педагогов и других) на современномэтапеэтоконсилиумыислужбысопровожденияобразовательнойорганизации,которыепредо
ставляютмногопрофильнуюпомощьребёнкуиегородителям(законнымпредставителям),атакжеобразовательнойорганизацииврешениивопро-сов,
связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализациейобучающихсясинтеллектуальныминарушениямииинвалидов.
Психолого-педагогическоесопровождение-этокомплексныйпроцесс,за-
трагивающийвсесферы жизнедеятельностиобучающегося сОВЗ.
Цель сопровождения – создание социально-психологических, лечебнооздоровительных
и
педагогических
условий
для
успешного
индивидуальногоразвития,коррекциинедостатковвсоответствиисвозможностями,сох
раненияиукрепления здоровья и обеспечения защиты прав учащихся с умственной
отста-лостью(интеллектуальными нарушениями).
Задачи:
-предупреждениевозникновенияпроблемразвитияребёнка;
комплекснаяпомощь(содействие)ребёнкувреализацииактуальныхзадачразвития,обуч
ения,социализации;
-развитиепсихологопедагогическойкомпетентности(психологическойкультуры)
субъектов
образовательного процесса (учащихся, родителей, педаго-гов).
Содержательныйкомпонент
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение осуществляетсяпо
следующим
направлениям:
диагностическая,
коррекционноразвивающая,консультативнаяиинформационно-просветительскаяработа,социальнопедаго-гическое сопровождение. Направления и содержание комплексного
психолого-педагогического сопровождения обучающихся конкретизируется в
планах ра-боты учителя-логопеда, педагога-психолога, учителя-дефектолога,
социальногопедагога,медицинскогоработника,ежегодноутверждаемыхдиректоромоб
разо-вательного учреждения.
Комплексное
психолого-педагогическое
сопровождение
обучающихся
врамкахпрограммыкоррекционнойработыпредполагаетреализациюследующихмероп
риятий:
1.
Врамкахдиагностическогонаправления:
—изучение
и
анализ
данных
об
особых
образовательных
потребностяхучащихся, представленных в заключении психолого-медикопедагогической ко-миссии;
—
комплексныйсборсведенийобучащихсянаоснованиидиагностическойинформацииотс
пециалистовразличного профиля;
—изучениеситуацииразвитияиусловийсемейноговоспитанияучащихся;
—анализ, обобщение диагностических данных для определения цели, задач,содержания,методовкоррекционнойпомощиучащимся;
—осуществление мониторинга динамики личностного развития, коррекциинедостатков в психофизическом развитии учащихся, их успешности в освоенииАООПсцельюдальнейшегоуточнениякоррекционныхмероприятий.
2.
Врамкахкоррекционно-развивающегонаправления:
—
оказаниесвоевременнойадреснойспециализированнойпомощивосвоен
иисодержания образования;
—
разработкаоптимальныхдляразвитияучащихсягрупповыхииндивидуал
ьных
психокоррекционных
программ
(методик,
методов
и
приёмовобучения)всоответствиисихособымиобразовательнымипотребностями;
—
совершенствованиекоммуникативнойдеятельностиучащихся;
—
развитие познавательной деятельности и высших психических
функцийучащихся;
—
формированиеучебнойдеятельностииеекомпонентов;
—
формированиеиликоррекциюнарушенийразвитияличности,эмоционал
ьно-волевойсферы;
—
формированиенавыковсоциальногоповеденияучащихся.
3.
Врамкахконсультативногонаправления:
—
выработкусовместныхобоснованныхрекомендацийпоосновнымнаправ
лениямработысучащимисядлявсехучастниковобразовательногопроцесса;
—
консультированиеспециалистамипедагоговпорешениюпроблемвразвит
ии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретныхучащихся,
по выбору дифференцированных индивидуально-ориентированныхметодови
приёмовработыс учащимися;
—
консультативнуюпомощьсемьеввопросахвыборастратегиивоспитанияип
риёмовкоррекционно-развивающегообученияучащихся.
4.
Врамкахинформационно-просветительскогонаправления:
—
осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов
иродителей (законных представителей) по вопросам обучения, воспитания и развития
учащихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями
(законными пред-ставителями);
—
проведениетематическихвыступленийдляпедагоговиродителейобиндивидуально-типологических особенностях и особых образовательных потребностяхразличныхкатегорий детей;
—
оформление информационных стендов, размещение методических
мате-риаловна школьномсайте;
—
просвещение педагогов и родителей с целью повышения их психологопедагогическойкомпетентности.
5.
Врамкахсоциально-педагогическогосопровождения:
—
разработка и реализация программы социально-педагогического
сопро-вожденияучащихся,направленнойнаихсоциальнуюинтеграциювобщество;
—
взаимодействие с социальными партнёрами и общественными
организа-циямивинтересахучащегосяи егосемьи.
Компетенцииспециалистовкомплексногопсихологического,медицинскогои
социально-педагогическогосопровождения
Педагог-психо лог
- Предупрежде
ниепсихически
х пе-регрузок
- Профилактика
ипреодолениеш
кольной дезадаптации
- Развитие
эмоци-ональноволевойсферы
- Коррекция
межличностныхотн
о-шений в
детскомколлект
иве
- Коррекция
взаимоотношений
«учительученик»,
«родитель-ученик»
- Развитие
позитивнойсоциальнойкоммуникации
- Стимуляция
лич-ностного
роста
Учитель-дефек- Учитель-логопед
толог
- Форм
ирован
иепред
посыло
ковладе
ния
учебной
деятель
ностью
- Подбо
р оптимально
йучебнойпро
граммы
- Разви
тие
сенсорноперцептивной
сферы
- Разви
тие и
коррекция
наруше
нийпоз
навател
ь-ной
сферы
- Разви
тиеико
ррекция
моторныхнав
ыков
- Коррекц
иянаруше
нийзвукопроизн
оше-ния
- Развити
е
фонематиче
скогослу
ха,
анализа,с
интеза
- Обогащ
ениеи
активиза
цияслова
рного запасаучащ
ихся
- Формир
ованиеправи
льногограм
матического
строяреч
и
- Развити
есвязнойречи
- Коррекц
иянаруше
нийписьм
еннойреч
и
Социальный
педагог
- Обеспе
чениеце
ленапра
вленногопеда
гогическоговоз
действия на
поведение
детей
ивзросл
ых
- Социал
изацияре
бёнка
- Вырав
нивание
возможн
остейдля
социаль
ногостар
та детей,
создание
ситуаци
иуспеха
- Воспол
нениеущ
ерба,
нанесённого
формированию
личности
семейны
миобсто
ятельствами
- Обеспе
чениесо
циально
гопартнё
рства
винтерес
ах учащихся
Медицинские работники
- Пр
овед
ение
меди
цинс
кого
и
гиги
енич
еског
овос
питани
я
сред
иуча
щих
ся,
педаго
гов
и
родите
лей
- Уч
асти
е
впро
фор
иент
ациис
тар
шеклас
сник
ов
Про
веде
ниес
имп
тома
тическ
огол
ече-
Тьютор
Фор
мир
ование
поз
нав
атель
ной
мот
ивац
ии
Фор
мир
ование
нав
ыко
вуч
ебн
ого
повед
ени
я
Фор
мир
ование
цел
енапра
вле
нны
хуч
ебн
ых
действ
ий
Раз
вит
иел
ичн
нияп
опок
азания
м
ост
ных
кач
еств
Врамкахпрограммыкоррекционнойработыреализуютсяпрограммыпсихоло
гического и дефектологического сопровождения, которые охватываютработу
педагога-психологаиучителядефектологасучащимися,родителями(законнымипредставителями),педагогамиОУ.
Данные программы разрабатываются на основе рекомендаций психологомедико-педагогическойкомиссииисучётомрекомендацийИПРАребенка-инвалида,
рассматриваются
педагогическим
советом
и
утверждаются
приказомпообразовательному учреждению.
Механизмреализациипрограммывзаимодействияспециалистов.
Одним
из
основных
механизмов
реализации
программы
взаимодействияспециалистовявляетсяоптимальновыстроенноевзаимодействиеучите
ляначальныхклассов,учителяритмики,воспитателяГПД,учителя-логопеда,педагогапсихолога,
учителя-дефектолога,
социального
педагога,
медицинскогоработника,тьютора.Коррекционнаяработаосуществляетсявспециально
оборудованных
кабинетах.
Все
кабинетыукомплектованы
соответствующимтребованиямФГОСОу/оучебно-дидактическимобеспечением.
Взаимодействиеучителяначальныхклассов,учителяритмики,воспитателяГ
ПД,
учителя-логопеда,
педагога-психолога,
учителя-дефектолога,
социальногопедагогаосуществляется на разныхуровнях:
1.
Взаимодействиеспециалистовипедагоговнауровнеобщеобразоват
ельногоучреждениявпроцессереализацииадаптированной
основной
общеобразовательной
программы,
обеспечивающее
системноесопровождениеучащихсяпедагогамииспециалистамиразн
ого профиля.
Модельвзаимодействияпедагоговиспециалистоввпроцессереализациипрог
раммыкоррекционнойработыпредставленана рисунке1.
Модельвзаимодействияпедагоговиспециалистов
Родители(законн
ыепредставители)
Учащиеся
Учитель
начальныхклассов
Воспитатель
ГПД
ШкольныйП
Пконсилиум
Педагог –
психологУчительлогопедУчитель –
дефектологУчитель
ритмикиСоциальный
педагогТьютор
Рисунок1.Модельвзаимодействияпедагогови специалистов
Особоеместовмоделивзаимодействияпедагоговиспециалистовобщеобразователь
ногоучреждениязанимаютродители(законныепредставители)учащихсясумственнойот
сталостью(интеллектуальныминарушениями)врешениивопросовихразвития,социализ
ации,здоровьесбережения,социальнойадаптации иинтеграции вобщество.
Программавзаимодействияспециалистовтакжереализуетсячерезработушколь
ногопсихологопедагогическогоконсилиума.Программапредполагаетосуществлениекомплексногомн
огоаспектногоанализаэмоциональноволевой,личностной,коммуникативной,двигательнойипознавательнойсферучащихсяс
цельюопределенияимеющихсяпроблем,разработкииреализацииобразовательногомар
шрута.Учителя,нарядусоспециалистамисопровождения являютсяучастниками ППк.
ЗадачиППк:
разработкаиреализацияпрограммыкоррекционнойработышколы,координ
ациядеятельностивсехспециалистовприсопровожденииобучающихсяснарушениямиин
теллектаисогласованиеплановработыразличныхспециалистов;
мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении
АООП,корректировкапрограммы.
НаправлениядеятельностиППк:
организацияипроведениекомплексногоизученияличности«особого»ребён
ка с использованием психологических и педагогических диагностическихметодик;
выявление
уровня
и
особенностей
развития
познавательной
деятельности,памяти,внимания,работоспособности,эмоциональноличностнойзрелости,уровняразвития речивоспитанников;
выявление
компенсаторных
возможностей
психики
ребёнка,
разработкарекомендацийвоспитателям(учителям)идругимспециалистамдляобеспечен
ияиндивидуальногоподходавпроцессеобученияивоспитания;
выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых
длякоррекциинедостатковразвитияидляорганизациикоррекционноразвивающегопроцесса;
выбороптимальныхдляразвитияребёнкаобразовательныхпрограмм,соотве
тствующих его готовности к обучению в зависимости от состояния
егоздоровья,индивидуальныхособенностейегоразвития,адаптивностикближайшемуок
ружению;
выработкарекомендацийпоосновнымнаправлениямкоррекционноразвивающейработы;
обеспечениекоррекционнойнаправленностиобразовательнойдеятельно
сти;
консультативная
помощь
семье
в
вопросах
коррекционноразвивающеговоспитанияиобучения.
2.
Социальное
партнёрство
- взаимодействие
педагогов и
специалистовна уровне общеобразовательного учреждения с другими
организациями
наосноведоговоровисоглашенийосотрудничествепорешениювопросовобразования,ох
раныздоровья,социальнойзащитыиподдержкиучащихся.Взаимодействиеосуществляет
ся соследующимиорганизациями:
ВзаимодействиеспециалистовМБОУ
СОШосуществляетсясорганизациямииорганамигосударственнойвласти,связанными с
решением
вопросов
образования,
охраны
здоровья
социальнойзащитыиподдержки,трудоустройстваидр.обучающихсясумственнойотстал
остью(интеллектуальныминарушениями).
ОЦЕНКАРЕЗУЛЬТАТОВПРОГРАММЫКОРРЕКЦИОННОЙРА-БОТЫ
Планируемыерезультатыкоррекционнойработы.
В
итоге реализации программы коррекционной работы
планируютсядостижения
следующихрезультатов:
—
коррекциянедостатковвфизическомипсихическомразвитииучащихся;
—
преодолениезатрудненийучащихсявучебнойдеятельности;
—
расширениепредставленийобокружающейдействительности;
—
развитие познавательной, эмоционально-личностной,
двигательнойсферы
учащихся;
—
развитиекоммуникативнойфункцииречи;
—
формированиепродуктивныхвидоввзаимодействиясокружающими;
—
выявлениесклонностейивозможностейучащихся;
—
формированиеиразвитиенавыковсоциальногоповеденияучащихся;
—
повышениесоциальногостатусаребёнкавколлективе;
—
сохранениеиукреплениепсихологическогоздоровьяучащихся.Системао
ценкирезультатовосвоенияпрограммыкоррекционнойработы.
Мониторинг освоения программы коррекционной работы проводится
напсихолого-педагогическом консилиуме (ППк) образовательной организации
входеанализарезультатовдиагностическойработыспециалистов.
Оценка
образовательных
достижений
освоения
программы
коррекционнойработы осуществляется экспертной группой и может выражаться в
уровневойшкале-3балла-значительнаядинамика,2баллаудовлетворительнаядинамика,1балл-незначительнаядинамика,0балловотсутствиединамики.
Освоениекурсовкоррекционно-развивающейобласти(коррекционноразвивающиезанятия,логопедическиезанятияиритмика)предполагаетдостижениеучащ
имисяпредметныхиличностныхрезультатов,овладениебазовымиучебнымидействиями
.
Предметные
результаты
связаны
с
овладением
учащимися
содержаниемкурсовкоррекционноразвивающейобластиучебногоплана(коррекционноразвивающиеилогопедическиезанятия,занятияритмикой)иоцениваютсяведущимпедаг
огомсиспользованиемразработанногодиагностическогоматериала.
Предметные
результаты
определяют
два
уровня:
минимальный
идостаточный,отражаютсявиндивидуальныхигрупповыхкартахоценкипредметныхрез
ультатовучащихсянаначалоиконецучебногогода.
Личностныерезультатыпредполагаютоценкупродвиженияребёнкавовладении
социальными (жизненными) компетенциями по программам курсовкоррекционноразвивающейобластииоцениваютсяметодомэкспертнойгруппы,т.е.коллегиальнопедаго
гами,ведущимикоррекционно-развивающиеилогопедические
занятия,
занятия
ритмикой и фиксируются в карте личностныхрезультатовосвоенияАООПучащихся.
ОценкауровнясформированностиБУДучащегосяпроводитсявконцеучебного
года с использованием 3-х бальной шкалы, результаты заносятся вкартуоценки
БУДприосвоении АООПучащимися.
Таким
образом,
программа
коррекционной
работы
максимально
отражаетвсюсистемупомощидетям,испытывающимтрудностивосвоенииадаптированн
ойосновнойобщеобразовательнойпрограммы,развитииисоциальнойадаптации.
II.
Организационныйраздел
Учебныйплан
Учебный пландля первого класса составлен в соответствии с Федераль-ным
законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;законодательнымиактамиРоссийскойФедерациииНижегородскойобла-сти,
на
основе Федерального государственного образовательного стандарта об-щего
образования
для
детей
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальныминарушениями)(утвержденприказомМОНРФот19.12.2014№1599)
Учебныйпланопределяетобщиерамкипринимаемыхрешенийприразра-ботке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмовегореализации.
Недельный учебный план представлен по этапам обучения:1 этап Iдополнительный-IVклассы;
2 этап - V - IX классы;3этап-X-XIIклассы.
Срокобученияпо АООПсоставляет9-13 лет.
Учебная нагрузка рассчитывается исходя из 33 учебных недель в году в
Iдополнительноми вIклассе и34учебныхнедельвгодусоII по XII класс.
Общий объем учебной нагрузки составляет не более от 3039 до 3732 академическихчасовна1этапеобучения(I-IVилиIдополнительный,I-IVкласс),5066
академических часов на 2 этапе обучения (V - IX класс) и 3060 часов на 3этапе(X-XII
класс).
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены семь предмет-ных
областей
и
коррекционно-развивающая
область.
Содержание
всех
учебныхпредметов,входящихвсоставкаждойпредметнойобласти,имеетярковыраженнуюкоррекционно-развивающуюнаправленность,заключающуюсявучетеособыхобразовательныхпотребностейобучающихся.Кромеэтого,сцельюкоррек-ции
недостатков психического и физического развития обучающихся в структуруучебного планавходити коррекционно-развивающаяобласть.
Учебныйпланвключаетобязательнуючастьичасть,формируемуюучастникамиобразовательныхотношений.
Недельныйучебныйпландляучащихся1-4классовв условиях введения ФГОС для детей с
легкой умственной отсталостью(интеллекту-альныминарушениями)
Образоват
ельныеоблас
ти
1.Языкирече
ваяпрактика
Классы
Учебныепредмет
ы
Русскийязык.
Чтение
1.3.Речевая
Количествочасов
внеделю
I(
I
I
I
до
I
I
п)
I
Обязательнаячасть
2
3
3
3
2
3
4
4
I
V
В
с
е
г
о
3
4
3
2
2
2
2
3
3
4
4
4
2
2
1
1
1
1
4
1
7
1
1
прак
2.Математи
ка
3.
Естествозна
-ние
тика
2.1.Математика
3.1.Мирприродыич
еловека
1
8
7
4.Искусство
Музыка
Изобразительноеискусство
5.1.
Физическа
якультура
2
2
2
1
1
1
5.
Физическая
культура
6.Технологи
6.1.Ручнойтруд
и
Обязательнаянагрузка
3
3
3
3
3
2
2
1
1
1
2
0
2
0
Часть,формируемаяучастниками
образовательныхотношений
Русскийязык.
Чтение
Математика
Максимальнодопустимаягодоваянаг
рузка
(при5-дневнойучебнойнеделе)
Коррекционно-развивающая
область(коррекционныезанятияиритмика)
Ритмика
Логопедическиезанятия
-
3
3
3
9
1
1
1
2
3
1
1
1
2
3
1
1
1
3
3
3
Развитиепсихомоторикиисенсорных
процессов
Внеурочнаядеятельность
Всегокфинансированию
2
1
2
1
-
2
1
2
1
1
1
1
1
7
6
6
6
1
3
1
3
1
3
1
3
1
3
2
2
2
2
2
4
4
4
4
4
3
3
3
3
3
3
1.1.Русский
язык1.2.Чтение(Лит
ературноечтение)
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
20
20
Математика
Информатика
3.1.Природоведение
3.2.Биология
3.3.География
4
4
2
-
2
3
1
2
2
3
1
2
2
3
1
2
2
17
3
4
6
8
2
1
1
1
3
0
5
Недельныйучебныйпланобразования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями):V-IXклассы
Количествочасоввнеделю
Предме
Классы
тныеоб
V
V
V
V
I
Всег
Учебныепредметы
ласти
I
I
I
X
о
I
I
I
Обязательнаячасть
1.Языкир
ечеваяпракти
ка
2.Матема
тика
3.Естеств
озна-ние
1
0
2
2
3
6
3
1
1
5
2
0
6
3
1
7
6
1
5
1
0
2
0
1
6
1
4.
Человеки
общество
5.Искусст
во
6.
Физи
ческая
культура
7.Техноло
гии
Итого
Миристории
Основы
социальнойжизни
Историяотечества
Изобразительное
Музыка
2
2
2
2
2
2
2
8
ис-кусство
2
-
2
-
2
-
2
-
6
2
1
2
2
2
2
2
1
10
6
6
7
7
7
33
2
7
2
2
8
2
2
9
1
2
9
1
2
9
1
147
2
9
3
0
3
2
3
3
3
3
157
6
6
6
6
6
30
4
4
4
4
4
20
3
9
4
0
4
2
4
3
4
3
207
6.1.Физическаякульт
ура
7.1.Профильныйтру
д
Часть,формируемаяучастникамиобр
азовательныхотношений
Максимально допустимая
недельная
нагрузка(при5дневнойучебнойнеделе)
Коррекционно-развивающая
о
бласть
(коррекционныезанятия)
Внеурочнаядеятельность:
Всегокфинансированию
7
НедельныйучебныйпланФАООПУО(вариант1)обучающихсяX -XIIклассов
Предметныео
бласти
Классы
Количество
часов
В
се
го
Учебныепредметы
X
1. Язык и
речеваяпракти
ка
Русскийязык
1
1
1
3
Литературноечтение
2
2
2
6
2.Математика
Математика
1
1
1
3
Информатика
1
1
1
3
Основысоциальнойжизни
2
2
2
6
Этика
1
1
2
4
Обществоведение
1
1
1
3
3. Человек и
обще-ство
X
I
X
I
I
4. Физическая
куль-тура
Адаптивнаяфизическаякул
ьтура
5.Технология
Профильныйтруд
3
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отно-шений
3
9
1
5
1
5
1
5
4
5
2
7
2
7
2
8
8
2
3
Максимально допустимая недельная нагрузка (при
5-дневнойучебнойнеделе)
3
3
3
0
2
3
0
8
3
0
9
0
Коррекционно-развивающая область
(коррекционные за-нятия)
6
6
6
1
8
Внеурочнаядеятельность
4
4
4
1
2
Календарныйучебныйграфик
Началоучебногогода:
01.09.2023г.
Срокиучебныхпериодовна2023-2024 учебныйгод:
1
четверть-с1сентябряпо27октября
2
четверть-с6ноября по29декабря
3
четверть-с8 январяпо22марта
4
четверть-с01апреляпо20мая
Окончаниеучебногогода:
для1,9,12 классов-20 мая2024г.
для2-8,10-11классов-20мая2024г.
Сроки каникул для обучающихся в 2023-2024 учебном году:Осенние каникулы - с
28 октября по 05 ноября (включительно) -9 днейЗимние каникулы - с 30 декабря по 7
января
(включительно)
-9
днейВесенниеканикулы-с23
мартапо31марта
(включительно)-9 дней
Дополнительныеканикулыдля1-хклассов-с17февраляпо25февраля(вклю-чительно) -9
дней
Летниеканикулы(неменее8недель):
1,9,12классыс21.05.2024по31.08.2024
2-8,10-11классыс21.05.2024по 31.08.2024г.
Началоучебныхзанятий:
В8.30час.
Занятияпроводятсяв1ипромежуточнуюсмены.
Продолжительностьучебногогода:
1 класс -33недели;2-9классы -34недели
Режимработышколы:
5-дневнаярабочаянеделя(понедельник-пятница);
Праздничныеднив2022-2023учебномгоду
4ноября2022года
1-8января2023года
23-24февраля2023года
8марта 2023 года1, 8-9 мая 2023 года12июня2023 года
Продолжительностьуроков:
Продолжительность урока во 2- 9 классах – 40 минут. В первом классе использование
«ступенчатого» режима обучения в первом полугодии(в
сентябре,октябре- по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4
урокапо 35 минут каждый;январь-май – по 4 урока по 40 минут каждый). В предпраздничные дни продолжительность урока сокращается до 30 минут. Продолжительностьпеременмеждуурокамисоставляетнеменее10минут.Расписаниеуроков и
продолжительность перемен между ними составляется на основанииСанПиН 2.4.82110; СанПиН 2.4.2.3286-15. Обучение в 1-х классах проводитсябезбалльного
оцениваниязнанийобучающихсяидомашних заданий.
1.
Распи
саниезвонков:
1
урок8.30–9.10–перемена 20минут
2
урок9.30–10.10–перемена20 минут
3
урок10.30–11.10–перемена10 минут
4
урок11.20–12.00– перемена15минут
5
урок12.15–12.55–перемена20минут
6
урок13.15–13.55–перемена10минут
7
урок14.05-14.45–перемена10минут
8урок14.55-15.35
2. Проведение
промежуточной
аттестации
в
переводных
классах:Промежуточнаяаттестациявпереводныхклассах(во2-9)проводитсявапрелемае2024годабезпрекращенияобразовательногопроцесса.
Освоение общеобразовательных программ в Учреждении завершается
итоговойаттестацией по трудовому обучению в соответствии с действующим
законода-тельством и регламентируется Положением о промежуточной аттестации и
по-рядкепроведенияитоговойаттестациипоМАОУ « СОШ №13»
3.
Дополнительнаяобразовательнаяпрограмма
1. Продолжительностьзанятийподополнительнымобразовательнымпрограммамс01.09.20223гпо206.05.2024г
Занятия проводятсяпорасписанию,утвержденномудиректором, включаяканикулярноевремя.
Продолжительностьзанятийот40 минутдо1,5 часов
- перерывмеждузанятиямисоставляет–10минут(СанПин2.4.4.1251-03санитарно–эпидемиологические требования)
- продолжительностьпеременымежду урочнойивнеурочнойдеятельностью
неменее20минут.
2.
Кружк
ипо направленностям:Художественная – 5 кружковФизкультурно-спортивная1кружкок
Социально-педагогическая- 2 кружка.Техническая-1кружок
Прове
дение
промежуточной
аттестации
по
адаптированным
дополнительнымобщеобразовательнымпрограммампроводитсявапреле-мае2023 г.
Освоение
дополнительной
образовательной
программы
завершается
итоговойаттестацией в соответствии с действующим законодательством и
регламентиру-ется Положением о промежуточной аттестации и порядке проведения
итоговойаттестациипоМАОУ « СОШ №13»
3.
3.2.Планвнеурочнойдеятельности
Целиорганизациивнеурочнойдеятельности
созданиеусловийдлядостиженияобучающимися необходимого для жизни в обществе
социального опыта и фор-мирования принимаемой обществом системы ценностей,
всестороннего разви-тия и социализации каждого обучающегося с умственной
отсталостью (интел-лектуальными нарушениями), создание воспитывающей среды,
обеспечиваю-щей развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в
свободноевремя. К основным направлениям внеурочной деятельности относятся:
коррек-ционно-развивающее, духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное,общекультурное, социальное. Формы организации внеурочной деятельности - экскурсии,кружки,секции,соревнования,праздники,общественно-полезныепрак-тики,
смотры-конкурсы,
викторины,
беседы,
культпоходы
в
театр,
фестивали,игры(сюжетно-ролевые, деловые и т.п.)и т.д.
Общийобъемвнеурочнойдеятельности
В соответствии с Учебным планом время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет: в младших классах (I՛, I-IV классы) 1680 часов. Распределе-ние
часов осуществляется следующим образом: недельная нагрузка - 10 часов,из них 6
часов отводится на проведение коррекционно-развивающей работы.Механизмом
организации внеурочной деятельности является план внеурочнойдеятельности.
План внеурочной деятельности школы определяет состав и структуру направлений,формыорганизации.Онразработансучетоминтересовобучающихсяивозможностейшколы:
1-4классы
Рабочаяпрогра
мма
Духовнонравственноенаправление:
«Урокиобщения»
1-4класс
Социальноенапр
авле-ние:
1-4класс
Содержание
Цельпрограммы–
приобщениеобучающихсяккультурнымценностя
мсвоегонарода,еготрадициям,общечеловечески
мценностям.
Цель:формированиесоциальноадаптированнойличности,приобщениекдемокра
тическимформамжизнедеятельности
«Мирвокругнас»
Общекультурное
Цель: формирование ценностного отношения к
направление:
пре-красному,представлений об эстетических
идеалах иценностях.
«Удивительный миркниги»1-4класс
Спортивнооздоровительноенаправле
ние:
«Спортивные
игры»1-4 классы
Цель: создание условий для формирования у
млад-ших обучающихся навыков здорового
образа
жизни,основбезопасностижизнедеятельности.
5-9классы
Рабочаяпрограм
ма
Духовнонравственноенаправление
:
«Я
гражданин»59класс
Социальное
на
прав-ление:
«Истоки»59класс
Содержание
Цель:
формирование духовнонравственнойличности
винтересахОтчизны;личности,знающейиуважающейсвоикорни,культуру,традициирод
-ного края.
Цель:формированиежизненныхкомпетенцийвоспи
-танников через усвоение социальных ролей и
формированиенавыковсоциальноговзаимодействия;
Общекультурно
енаправление:
«Хочу быть
челове-ком»59класс
Спортивнооздоровительноенапра
вле-ние:
«Шаги
здоровья»59класс
Цель:освоениеучащимисянормнравственногоотно
ше-ния к социуму, формирование практических
навыковкультурного поведения, межличностного
общения, раз-витиеэмоциональной сферыребенка
Цель:формированиежизненныхкомпетенцийчерез
обучениевладетьсвоимтеломиустойчивуюмотивац
июк здоровомуобразужизни.
III. Целевой раздел АООП УО (вариант
2)Пояснительнаязаписка.
Обучающийся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубо-кой
степени, с тяжелыми и множественными нарушениями развития (далее -ТМНР),
интеллектуальное развитие которого не позволяет освоить АООП УО(вариант 1),
либо он испытывает существенные трудности в ее освоении, полу-чает образование
по АООП УО (вариант 2), на основе которой образовательнаяорганизация
разрабатывает специальную индивидуальную программу развития(далее - СИПР),
учитывающую индивидуальные образовательные потребностиобучающегосяс
умственнойотсталостью.
Цель образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственнойотсталостью(интеллектуальныминарушениями),стяжелымиимноже-ственными
нарушениями
развития
по
варианту
АООП
УО
(вариант
2):
развитиеличности,формированиеобщейкультуры,соответствующейобщепринятымнра
вственным и социокультурным ценностям, формирование необходимых
длясамореализации и жизни в обществе практических представлений, умений
инавыков, позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельностиинезависимости вповседневной жизни.
Для обучающихся, получающих образование АООП УО (вариант 2), характерноинтеллектуальноеипсихофизическоенедоразвитиевумеренной,тяжелойилиглубо
койстепени,котороеможетсочетатьсяслокальнымиилисистемныминарушениями
зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствамиаутистического
спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различ-ной степени тяжести.
У некоторых обучающихся выявляются текущие психиче-ские и соматические
заболевания,
обучение.
которые
значительно
осложняют
их
индиви-дуальноеразвитиеи
Обучающиесясумереннойитяжелойумственнойотсталостьюотличаютсявыражен
нымнедоразвитиеммыслительнойдеятельности,препятствующимосвоению
предметных учебных знаний. Обучающиеся одного возраста характеризуютсяразнойстепеньювыраженностиинтеллектуальногосниженияипсихофизического
развития,
уровень
сформированности
той
или
иной
психическойфункции,практическогонавыкаможетсущественноразличаться.Нарядусна
ру-шением базовых психических функций, памяти и мышления отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи: фонетико-фонематиче-ского,
лексического и грамматического. У обучающихся с умеренной и тяжелойстепенью
умственной
отсталости
затруднено
или
невозможно
формированиеустнойиписьменнойречи.Дляниххарактерноограниченноевосприятиеоб
ращеннойкнимречииееситуативноепонимание.Из-заплохогопониманияобращенной к ним речи с трудом формируется соотнесение слова и предмета,
словаидействия.
Поуровнюсформированностиречивыделяютсяобучающиесясотсут-ствием речи,
со звукокомплексами, с высказыванием на уровне отдельных слов,с наличием фраз.
При этом речь невнятная, косноязычная, малораспространен-ная, с аграмматизмами.
Ввиду этого при обучении большей части данной кате-гории обучающихся
используют разнообразные средства невербальной комму-никации. Внимание
обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отстало-стью крайне неустойчивое,
отличается низким уровнем продуктивности из-забыстрой истощаемости,
отвлекаемости. Слабость активного внимания препят-ствует решению сложных задач
познавательного содержания, формированиюустойчивых учебных действий. Процесс
запоминания
является
механическим,зрительномоторнаякоординациягрубонарушена.Обучающимсятруднопонятьситуацию,вычлени
тьвнейглавноеиустановитьпричинно-следственныесвязи,перенести
знакомое
сформированное действие в новые условия. При продолжи-тельном и направленном
использовании методов и приемов коррекционной ра-боты становится заметной
положительная динамика общего психического раз-вития обучающихся, особенно
при умеренном недоразвитии мыслительной дея-тельности.
Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями координации,
точности,
темпа
движений,
что
осложняет
формирование
физическихдействий:бег,прыжки,атакженавыковнесложныхтрудовыхдействий.Участ
иобучающихся
с
умеренной
умственной
отсталостью
отмечается
замедленныйтемп,вялость,пассивность,заторможенностьдвижений.Удругихповышеннаявозбудимость, подвижность, беспокойство сочетаются с хаотичной
нецелена-правленной
деятельностью.
У
большинства
обучающихся
с
интеллектуальныминарушенияминаблюдаютсятрудности,связанныесостатикойидина
микойтела.Наиболеетипичнымидляданнойкатегорииобучающихсяявляютсятрудности
вовладениинавыками,требующимитонкихточныхдифференцированныхдвиже-ний:
удержание позы, захват карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок, за-стегивание
пуговиц, завязывание ленточек, шнурков. Степень сформированно-сти навыков
самообслуживания
может
быть
различна.
Некоторые
обучающиесяполностьюзависятотпомощиокружающихприодевании,раздевании,прип
ри-емепищи, совершениигигиеническихпроцедур.
Запасзнанийипредставленийовнешнеммиремаличастоограниченлишьзнаниемпр
едметовокружающегобыта.Обучающиесясглубокойумственной
отсталостью часто не владеют речью, они постоянно нуждаются в уходе и присмотре. Значительная часть обучающихся с тяжелой, глубокой умственной отсталостьюимеютидругиенарушения,чтодаетоснованиеговоритьоТМНР,ко-торые
представляют собой не сумму различных ограничений, а сложное каче-ственно новое
явление с иной структурой, отличной от структуры каждой из со-ставляющих.
Различные нарушения влияют на развитие человека не по отдельности,авсовокупности,образуясложныесочетания.Всвязисэтимчеловектребуетзначительнойпомощи,объемкоторойсущественнопревышаетсодержаниеи
качество поддержки, оказываемой при каком-то одном нарушении: интеллектуальномили физическом.
Уровеньпсихофизическогоразвитияобучающихсястяжелымимножественныминарушенияминевозможносоотнестискакими-либовозрастнымипараметрами. Органическое поражение центральной нервной системы чаще
всегоявляется причиной сочетанных нарушений и выраженного недоразвития интеллекта, а также сенсорных функций, движения, поведения, коммуникации. Всеэти
проявления совокупно препятствуют развитию самостоятельной жизнедеятельностиобучающегося,каквсемье,такивобществе.Динамикаразвитияобу-чающихся
данной группы определяется рядом факторов: этиологией, патогене-зом нарушений,
временем возникновения и сроками выявления отклонений, ха-рактером и степенью
выраженности
каждого
из
первичных
расстройств,
спецификойихсочетания,атакжесрокаминачала,объемомикачествомоказываемойкоррекцио
ннойпомощи.
В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов познавательнойдеятельности,преждевсего:восприятия,мышления,внимания,па-мяти у
обучающихся с глубокой умственной отсталостью, ТМНР возникаютнепреодолимые
препятствия в усвоении "академического" компонента различ-ных программ
дошкольного, а тем более школьного образования. Спецификаэмоциональной сферы
определяется не только ее недоразвитием, но и специфи-ческимипроявлениямигипоигиперсензитивности.Всвязиснеразвитостьюво-левых процессов, обучающиеся не
способны произвольно регулировать своеэмоциональное состояние в ходе любой
организованной деятельности, что нередко проявляется в негативных поведенческих
реакциях. Интерес к какой-либодеятельности не имеет мотивационнопотребностных
оснований и, как правило,носиткратковременный,неустойчивыйхарактер.
Особенностиисвоеобразиепсихофизическогоразвития
обучающихсясумеренной,тяжелой,глубокойумственнойотсталостью,сТМНРопределя
ют
специфику их образовательных потребностей. Умственная отсталость обучающихсяданнойкатегории,какправило,втойилиинойформеосложненанаруше-ниями
опорно-двигательных функций, сенсорными, соматическими нарушени-ями,
расстройствами
аутистического
спектра
и
эмоционально-волевой
сферыилидругиминарушениями,различноесочетаниекоторыхопределяетособыеобразовательные
потребности
обучающихся.
Наиболее
характерные
особенностиобучающихся позволяют выделить, с точки зрения их потребности в
специальныхусловиях,триусловныегруппы,каждаяизкоторыхвключаетобучающихсясумеренно
й,тяжелой,глубокойумственнойотсталостью,с ТМНР.
Часть обучающихся, отнесенных к категории обучающихся с ТМНР,
имееттяжелые нарушения неврологического генеза - сложные формы детского церебрального паралича (далее -ДЦП), спастический тетрапарез, гиперкинез, вслед-ствие
которых они полностью или почти полностью зависят от помощи окружающихихлюдейвпередвижении,самообслуживании,предметнойдеятельности,коммуни
кации. Большинство обучающихся этой группы не может самостоятельноудерживатьтеловположениисидя.Процессобщениязатруднениз-заорганического поражения речевого аппарата и невозможности овладения сред-ствами
речи. Вместе с тем, интеллектуальное развитие таких обучающихся можетбытьразличнопо степени умственнойотсталости иколеблется.
Обучающиеся с умеренной формой интеллектуального недоразвития проявляют элементарные способности к развитию представлений, умений и навы-ков,
значимых
для
их
социальной
адаптации.
Так,
у
этой
группы
обучающихсяпроявляется интерес к общению и взаимодействию с обучающимися и
взрос-лыми, что является позитивной предпосылкой для обучения обучающихся вер-
бальныминевербальнымсредствамкоммуникации.Ихинтеллектуальноеразви-тие
позволяет овладевать основами счета, письма, чтения. Способность обучаю-щегося к
выполнению
некоторых
двигательных
действий:
захват,
удержаниепредмета,контролируемыедвиженияшеи,головысоздаетпредпосылкидляоб
у-чения некоторым приемам и способам по самообслуживанию и развитию предметно-практическойи трудовой деятельности.
Особенности развития другой группы обучающихся обусловлены выраженныминарушениямиповедения(чащекакследствиеаутистическихрас-стройств). Они
проявляются
в
расторможенности,
"полевом",
нередко
агрессивномповедении,стереотипиях,трудностяхкоммуникацииисоциальноговзаимодействия.Аутистическиепроявлениязатрудняютустановлениеподлиннойтяже-сти
интеллектуального недоразвития, так как контакт с окружающими отсутствуетиливозникаеткакформафизическогообращенияквзрослымвситуациях,
когда ребенку требуется помощь в удовлетворении потребности. У обучающихсяназваннойгруппынетинтересакдеятельностиокружающих,онинепроявляютответныхреакцийнапопыткивзрослогоорганизоватьихвзаимодействиесо
сверстниками. Эти обучающиеся не откликаются на просьбы, обращения вслучаях,
запрещающих то или иное действие, проявляют агрессию или самоагрессию,бросаютигрушки,предметы,демонстрируютдеструктивныедействия.Такиереакциинаблюдаютсяприсменепривычнойдляобучающегосяоб-становки,
наличии рядом незнакомых людей, в шумных местах. Особенностифизического и
эмоциональноволевого развития обучающихся с аутистическимипроявлениями
затрудняют их обучение в условиях группы, поэтому на началь-ном этапе обучения
они нуждаются в индивидуальной программе и индивиду-альномсопровождении
специалистов.
У третьей группы обучающихся отсутствуют выраженные нарушения движенийимоторики,онимогутпередвигатьсясамостоятельно.Моторнаядефици-тарность
проявляется в замедленности темпа, недостаточной согласованности икоординации
движений.
У
части
обучающихся
также
наблюдаются
деструктивныеформыповедения,стереотипии,избеганиеконтактовсокружающимиидругиечерты,сходныесобучающимися, описаннымивыше.Интеллектуальноенедоразвитие
проявляется, преимущественно, в форме умеренной степени ум-ственной отсталости.
Большая
часть
обучающихся
данной
группы
владеет
элементарнойречью:могутвыразитьпростымисловамиипредложениямисвоипотребности,сообщитьовыполненномдействии,ответитьнавопросвзрослогоот-дельными
словами,
словосочетаниями
или
фразой.
У
некоторых
речь
можетбытьразвитанауровнеразвернутоговысказывания,ночастоноситформальныйхар
актер и не направлена на решение задач социальной коммуникации. Другаячасть
обучающихся, не владея речью, может осуществлять коммуникацию припомощи
естественных
жестов,
графических
изображений,
вокализаций,
отдельныхслоговистереотипногонабораслов.Обучающиесямогутвыполнятьотдель-ные
операции, входящие в состав предметных действий, но недостаточно осо-знанные
мотивы
деятельности,
а
также
неустойчивость
внимания
и
нарушениепоследовательности выполняемых операций, препятствуют выполнению
дей-ствиякак целого.
Описанныеиндивидуальнотипологическиеособенностиобучающихсяучитывают также клинические аспекты
онтогенеза,
но
не
отражают
общепринятуюдиагностикуОВЗвчастиумственнойотсталости(Международнаястатистическаяклассификацияболезнейипроблем,связанныхсоздоровьем(МКБ).Учеттипологич
еских особенностейспозицииспециальнойпсихологиии педагогики
позволяет решать задачи организации условий обучения и воспитания обучающихсявобразовательнойорганизации,имеяввидудостаточноеколичествопер-сонала и
специалистов для удовлетворения потребностей в физическом сопро-вождении
обучающихся,
выбор
необходимых
технических
средств
индивидуальнойпомощииобучения,планированиеформорганизацииучебногопроцесса.
Общие аспекты реализации особых образовательных потребностей раз-ных
категорий обучающихся с нарушениями психофизического развития: времяначала
образования, содержание образования, создание специальных методов исредств
обучения, особая организация обучения, расширение границ образова-тельного
пространства,
продолжительность
образования
и
определение
кругалиц,участвующихв образовательномпроцессе.
Времяначалаобразования.
Предполагаетсяучетпотребностивмаксимальновозможномраннемначалекомпле
ксной коррекции нарушений. Основному общему образованию обучаю-щегося с
тяжелыми нарушениями развития должен предшествовать период раннейпомощиидошкольногообразования,чтоявляетсянеобходимойпредпосылкойоптимальногообразования вшкольномвозрасте.
Содержаниеобразования.
Учитывается потребность во введении специальных учебных предметов
икоррекционныхкурсов,которыхнетвсодержанииобразованияобычноразвива-ющегося
обучающегося. (Например, предметы: "Речь и альтернативная комму-никация",
"Человек"; курсы по альтернативной коммуникации, сенсорному развитию,формированиюпредметныхдействий).
Созданиеспециальныхметодовисредствобучения.
Обеспечивается потребность в построении "обходных путей", использованииспецифических методов и средств обучения, в дифференцированном, "пошаговом"обучении,чемэтоготребуетобучениеобычноразвивающегосяобуча-ющегося
(например, использование печатных изображений, предметных и графическихалгоритмов,электронныхсредствкоммуникации,внешнихстимулов).
Особаяорганизацияобучения.
Учитывается потребность в качественной индивидуализации обучения, вособой
пространственной и временной и смысловой организации образователь-ной среды.
Например, обучающиеся с умственной отсталостью в сочетании срасстройствами
аутистического спектра изначально нуждаются в индивидуаль-ной подготовке до
реализации групповых форм образования, в особом структу-рировании
образовательного пространстваивремени,дающим имвозможность
поэтапно ("пошагово") понимать последовательность и взаимосвязь явлений
исобытийокружающей среды.
Определениеграницобразовательногопространства.
Предполагаетучетпотребностивмаксимальномрасширенииобразовательногопространствазапределамиобразовательногоучреждения.Кпримеру,формированиенавыковсоциальнойкоммуникациинеобходимоосуществлятьвестественных
условиях: в магазине, кафе, поликлинике, общественном транс-порте.
Продолжительностьобразования.
Руководствуясь принципом нормализации жизни, общее образование обучающихсясумеренной,тяжелой,глубокойумственнойотсталостью,сТМНРпоадаптиров
анной основной общеобразовательной программе происходит в тече-ние 13 лет.
Процесс образования может происходить в классах с 1 дополнительногопо12(поодномугодуобучениявкаждом).Прикомплектацииклассакромевозраста
учитываются особенности психофизического развития детей и степеньих
потребности в уходе, присмотре и посторонней помощи. Основанием для переводаобучающегося изкласса вклассявляется его возраст.
Определениекругалиц,участвующихвобразованиииихвзаимодействие.
Необходимо учитывать потребность в согласованных требованиях, предъявляемыхкребенкусосторонывсехокружающихеголюдей;потребностьвсов-местной
работе специалистов разных профессий: специальных психологов и пе-дагогических
работников,
социальных
работников,
специалистов
здравоохранения,атакжеродителей(законныхпредставителей)обучающегосясТМНРвпро-цессе его
образования. Кроме того, при организации образования необходимоучитывать круг
контактов
особого
обучающегося,
который
может
включать
об-
служивающийперсоналорганизации,волонтеров,родственников,друзейсемьи.Дляреал
изацииособыхобразовательныхпотребностейобучающегосясумственнойотсталостью,сТМНРобязательнойявляетсяспециальнаяорганизациявсей его
жизни, обеспечивающая развитие его жизненной компетенции в условияхобразовательнойорганизации и всемье.
Кособымобразовательнымпотребностямобучающихсясумеренной,тяже-лой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), стяжелымии
множественныминарушениями развитияотносятся:
- раннееполучениеспециальнойпомощисредствамиобразования;
- обязательностьинепрерывностькоррекционно-развивающегопроцесса,реализуемого как через содержание предметных областей, так и коррекционных кур-сов;
- научно-обоснованный,практико-ориентированный,действенныйхарактерсодержанияобразования,направленныйнасоциализациюобучающихся;
- доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе
обра-зования;
- пролонгациясроковполученияобразования;
- систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и
уме-ний;
- специальное обучение применению сформированных знаний и умений в процессе урочной и внеурочной деятельности при изменении учебно-познаватель-ных,
социокультурных, трудовых и других ситуаций трудовых и других ситуа-ций;
- обеспечение особой пространственной и временной организации коррекционно-образовательнойсредысучетомфункциональногосостоянияцентральнойнервной
системы
и
нейродинамики
психических
процессов,
состояния
слуха,зренияидругихпсихофизическихособенностей обучающихся;
- развитие мотивации и интереса обучающихся к познанию окружающего
мирас учетом возрастных и индивидуальных способностей к обучению и социальномувзаимодействиюсо средой;
- стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношениякокружающемумирусредствамиобразования,основанныминадоброжелательномиуважительномотношениикобучающимсяичленамих семей.
Удовлетворениеособыхобразовательныхпотребностейобучающихсясумеренной
, тяжелой, глубокойумственной отсталостью (интеллектуальныминарушениями),втом
числесТМНР,обеспечивается:
- существенным изменением содержания образования, предполагающим включение учебных предметов, отсутствующих при обучении обучающихся с
легкойумственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями): "Речь и
альтерна-тивнаякоммуникация","Человек" идругие;
- созданиемоптимальныхпутейразвития;
- использованиемспецифическихметодовисредствобучения;
- дифференцированным,"пошаговым"обучением;
- обязательнойиндивидуализациейобучения(обучениепоспециальнойиндивидуальнойпрограмме развития);
- формированиемэлементарныхсоциально-бытовыхнавыковинавыковсамообслуживания;
- учетом типологических и индивидуальных особенностей развития обучающихся;
- обеспечениеминдивидуальногоклинико-психолого-педагогическогосопровождения
каждого
обучающегося
с
учетом
особенностей
сложной
структурынарушения, в том числе специального педагогического сопровождения и
(или)техническойпомощи;
- обеспечением образования вне зависимости
развития,видаобразовательнойорганизации;
от
тяжести
нарушений
- специальной организацией предметно-развивающей среды и рабочего места
сучетомхарактера множественныхнарушений;
- обеспечениемприсмотраиуходазаобучающимисявсоответствиисособенностямиихздоровья иразвития;
- дозированным расширением
организа-циии заеепределами;
образовательного
пространства
внутри
- организациейобучениявразновозрастныхклассах(группах);
- организациейвзаимодействияспециалистов,участвующихвобученииивоспитании обучающегося, и его семьи, обеспечивающей особую организацию
всейжизниобучающегося (вусловияхорганизацииидома).
В отношении обучающихся с РАС и с умеренной, тяжелой, глубокой умственнойотсталостью(интеллектуальныминарушениями)особыеобразовательныепотребности дополняютсяпотребностямив:
- обеспеченииособойпространственнойивременнойорганизацииобразовательнойсреды,
- отвечающей характеристикам: постоянство и предсказуемость, четкая пространственно-временная организация учебного процесса, минимизация стиму-лов,
учитывающая истощаемость и сенсорную гиперчувствительность обучающихсясрасстройствами аутистического спектра;
- специальном индивидуальном педагогическом сопровождении и (или) технической помощи в урочной и внеурочной деятельности, основанном на психо-логопедагогических
технологиях
поддержки
обучающегося
с
расстройствомаутистического спектра в сложной и новой ситуации (в том числе
коммуника-тивной);наличииотдельногопомещениядляпсихологическойразгрузки.
ПринципыиподходыкформированиюАООПУО(вариант 2).
Попричинесистемныхнарушенийразвитияобучающихсясумеренной,тя-желой,
глубокой умственной отсталостью и с ТМНР для данной категории обу-чающихся
показан индивидуальный уровень итогового результата общего обра-зования. Все
обучающиеся,
вне
зависимости
от
тяжести
состояния,
включаютсявобразовательноепространство,гдепринципыорганизациипредметноразвива-ющей среды, оборудование, технические средства, программы учебных
предме-тов, коррекционных технологий, а также содержание и методы обучения и
вос-питания определяются индивидуальными возможностями и особыми образовательнымипотребностямиобучающегося.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР - АООП УО (вариант 2) - принципиально отличаютсяоттребованийкитоговымдостижениямобучающихсяслегкойумствен-ной
отсталостью
АООП
УО
(вариант
1).
Они
определяются
индивидуальнымивозможностями обучающегося и тем, что его образование нацелено
на макси-мальное развитие жизненной компетенции. Овладение знаниями, умениями
инавыками
в
различных
образовательных
областях
("академический"
компонент)регламентируетсярамкамиполезныхинеобходимыхинструментовдлярешен
иязадач повседневной жизни. Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а также
переноссформированных представлений и умений в собственную деятельность
(компо-нент"жизненнойкомпетенции")готовятобучающегосякиспользованиюприобретенных в процессе образования умений для активной жизни в семье и обще-стве.
Итогом образования человека с умственной отсталостью, с ТМНР
являетсянормализация его жизни: привычный и необходимый для подавляющего
боль-шинства людей образ жизни (жить в семье, решать вопросы повседневной жизнедеятельности,выполнятьполезнуютрудовуюдеятельность,определятьсодер-жание
своих увлечений и интересов, иметь возможность самостоятельно приниматьрешенияинестизанихответственность).Общимрезультатомобразованиятакогообу
чающегосяможетстатьнаборкомпетенций,позволяющихсоразмерно
психическим и физическим возможностям максимально самостоятельно
решатьзадачи,направленные нанормализациюегожизни.
Особыеобразовательныепотребностиобучающихсясумеренной,тяжелой,глубоко
йумственнойотсталостью,сТМНРдиктуютнеобходимостьразработкиСИПРдля
ихобученияи воспитания.
Целью реализации такой программы является обретение обучающимся та-ких
жизненных
компетенций,
которые
позволяют
ему
достигать
максимальновозможнойсамостоятельностиврешенииповседневныхжизненныхзадач,о
бес-печивают его включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного,планомерногорасширенияжизненногоопытаиповседневныхсоциальныхконтакто
в
в
доступных
для
него
пределах.
СИПР
разрабатывается
на
основеАООПинацеленанаобразованиеобучающихсясумеренной,тяжелой,глубокойум
ственнойотсталостью,сТМНРсучетомихиндивидуальныхобразовательныхпотребност
ей. СИПР составляется на ограниченный период времени (один год).В ее разработке
принимают
участие
все
специалисты,
работающие
с
ребенком
вобразовательнойорганизации,иегородители(законныепредставители).
Структура СИПР может включать: общие сведения о ребенке; характеристику,включающуюоценкуразвитияобучающегосянамоментсоставленияпрограммыиопределяющуюприоритетныенаправлениявоспитанияиобученияре-бенка;
индивидуальный учебный план; содержание образования в условиях ор-ганизации и
семьи; организацию реализации потребности в уходе и присмотре;перечень
специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР; пере-чень возможных
задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и се-мьи обучающегося;
перечень необходимых технических средств и дидактиче-ских материалов; средства
мониторинга
и
оценки
динамики
обучения.
Крометого,программаможетиметьприложение,включающеезаданияирекомендациидл
яихвыполненияребенком вдомашнихусловиях.
ПримернаяструктураСИПРдляиспользованиявработе.
1. Общиесведениясодержатперсональныеданныеоребенкеиегородителях;
2. Характеристика обучающегося (составляется на основе психолого-педагогическогообследованияобучающегося,проводимогоспециалистамиобразова-тельной
организации, с целью оценки актуального состояния развития обучаю-щегося).
Характеристикаможетотражать:
1) бытовые условия семьи, оценку отношения членов семьи к образованию
обу-чающегося;
2) заключениеПМПК;
3) данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии
обучаю-щегося;
4) особенности
внимания,памяти,
проявления
познавательных
процессов:
восприятий,
мышления;
5) состояниесформированностиустнойречииречемыслительныхопераций;
6) характеристикуповеденческихиэмоциональныхреакцийобучающегося,набл
юдаемых специалистами; характерологические особенности личности обучающегося(сословродителей(законныхпредставителей);
7) сформированность социально значимых знаний, навыков, умений:
коммуни-кативные возможности, игра, самообслуживание, предметно-практическая
дея-тельность, интеллектуальные умения и знания (счет, письмо, чтение, представленияобокружающихпредметах,явлениях);
8) потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со
стороныокружающих: полнаяиличастичная,постояннаяилиэпизодическая;
9) выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные
области,учебные предметы, коррекционные занятия для обучения и воспитания в
обра-зовательнойорганизации,вусловиях надомногообучения.
3. Индивидуальныйучебныйплан(отражаетучебныепредметы,коррекционныеза
нятия, внеурочную деятельность, соответствующие уровню актуального раз-вития
обучающегося и устанавливает объем недельной нагрузки на обучающе-гося).
4. Содержание образования СИПР (включает конкретные задачи по
формированиюпредставлений,действий(операций)покаждойизпрограммучебныхпредметов,коррекционныхзанятийидругихпрограмм(формированиябазовыхучебныхдействий;нравственногоразвития;формированияэкологическойкультуры,здоровог
оибезопасногообразажизниобучающихся;внеурочнойдеятельности;сотрудничества
организации и семьи обучающегося). Задачи формулируются вкачестве возможных
(ожидаемых) результатов обучения и воспитания обучаю-щегосянаопределенный
учебныйпериод(год).
5. Условия реализации СИПР для ряда обучающихся (организация ухода
(корм-ление, одевание или раздевание, совершение гигиенических процедур) и присмотра.
6. Специалисты,участвующиевреализацииСИПР.
7. Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося
(задачи,направленные на повышение информированности семьи об образовании
обуча-ющегося,развитиемотивацииродителей(законныхпредставителей)кконструктивномувзаимодействиюсоспециалистами,отражающиеспособыконтактовсемьииорганизациисцельюпривлеченияродителей(законныхпредставителей)кучастию в
разработке и реализации СИПР и преодоления психологических про-блем семьи).
8. Переченьнеобходимыхтехническихсредствобщегоииндивидуальногоназнач
ения,дидактическихматериалов,индивидуальныхсредствреабилитации,необходимых
для реализацииСИПР.
9. Средствамониторингаиоценкидинамикиобучения.Мониторингрезультатовоб
ученияпроводитсянережеодногоразавполугодие.Входемониторингаспе-циалисты
образовательной
организации
оценивают
уровень
сформированностипредставлений,действий(операций),внесенныхвСИПР.Например,"
выполняетдействие самостоятельно", "выполняет действие по инструкции"
(вербальнойилиневербальной),"выполняетдействиепообразцу","выполняетдействиесч
а-стичной физической помощью", "выполняет действие со значительной физиче-ской
помощью", "действие не выполняет"; представление: "узнает объект",
"невсегдаузнаетобъект"(ситуативно),"неузнаетобъект".Итоговыерезультатыобразованиязаоцениваемыйпериодоформляютсяописательновдневникахнаблюдения и в
форме характеристики за учебный год. На основе итоговой ха-рактеристики
составляетсяСИПР наследующий учебныйпериод.
ПланируемыерезультатыосвоенияАООПУО(вариант2).
ОсновныможидаемымрезультатомосвоенияобучающимсяАООПповарианту2являетсяразвитиежизненнойкомпетенции,позволяющейдостичьмакси-мальной
самостоятельности
(в
соответствии
с
его
психическими
и
физическимивозможностями)врешенииповседневныхжизненныхзадач,включениевжи
зньобщества через индивидуальное поэтапное и планомерное расширение жизненногоопыта иповседневных социальныхконтактов.
Стандарт устанавливает требования к результатам освоения АООП, кото-рые
рассматриваются как возможные (примерные) и соразмерные с индивидуальнымивозможностями
и
специфическими
образовательными
потребностямиобучающихся.Требования устанавливаютсяк результатам:
- личностным,включающимсформированностьмотивациикобучениюипознанию,социальные компетенции,личностныекачества;
- предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельностипополучениюнового знания и егоприменению.
Программаоценкиличностных результатов.
В соответствии с требованиями ФГОС к ФАООП УО (вариант 2) результативность
обучения
каждого
обучающегося
оценивается
с
учетом
особенностейегопсихофизическогоразвитияиособыхобразовательныхпотребностей.В
связи
с
этим
требования
к
результатам
освоения
образовательных
программпредставляютсобойописаниевозможныхрезультатовобразованияданнойкате
-горииобучающихся.
В структуре планируемых результатов освоения АООП образования обучающихсясумственнойотсталостью(интеллектуальныминарушениями)ведущееместо
принадлежит исключительно личностным результатам, так как именноони
обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетен-ций,
необходимых
для
достижения
основной
цели
современного
образования,введениюобучающихсявкультуру,овладениеимисоциокультурнымопыто
м.
ЛичностныерезультатыосвоенияАООПмогутвключать:
1) основыперсональнойидентичности,осознаниесвоейпринадлежностикопределенномуполу,осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональноеучастиевпроцессеобщенияисовместнойдеятельности;
3) формированиесоциальноориентированноговзгляданаокружающиймирвегоо
рганичномединствеиразнообразииприроднойисоциальнойчастей;
4) формированиеуважительногоотношениякокружающим;
5) овладениеначальныминавыкамиадаптациивдинамичноизменяющемсяиразв
ивающемсямире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери),
пасса-жира,
покупателя),
развитие
мотивов
формированиеличностного смысла учения;
учебной
деятельности
и
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки
наосновепредставленийо нравственных нормах,общепринятыхправилах;
8) формированиеэстетическихпотребностей,ценностейичувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравствен-нойотзывчивости,пониманияисопереживаниячувствамдругихлюдей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
со-циальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы
изспорных ситуаций;
11) формированиеустановкинабезопасный,здоровыйобразжизни,наличиемотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным
идуховнымценностям.
На основании сформулированных в ФГОС требований к личностным результатамосвоенияАООП,которыевыступаютвкачествекритериевоценкидо-стижений
индивидуальных личностных результатов, программа предусматри-вает перечень
параметров
и
индикаторов
оценки
каждого
результата.
Они
дифференцируютсяповозрастнымпериодам,соответствующимспецификеиндиви-дуально–
возрастныхособенностейразвитияобучающегося,аименно:1-4классы,5-9классы,1012классы.
Для оценки достижений индивидуальных личностных результатов обучающегося
используется
метод
структурированного
наблюдения.
Оценку
проводитклассныйруководитель.
Оценкадинамикидостиженийиндивидуальныхличностныхрезультатов.
Оценка достижений личностных результатов производится 2 раза в 1 классе
вначале года (до 15 сентября) и в конце (до 25 мая) учебного года, а в последующихклассах1развгодна конецучебногогода (до 25мая).
Система оценкикритериев:
0 баллов-действиеневыполняет
1
балл- действие выполняет со значительной помощью взрослого2балла-
действиевыполняетсчастичнойпомощьювзрослого
3 балла
-действие
(изображенияиливербально)
выполняет
по
последовательной
инструкции
4 балл -действие выполняет самостоятельно, но допускает ошибки, исправляетихпозамечанию учителя
5
баллов-выполняетполностьюсамостоятельно
Классному
руководителю
предлагается
оценить
уровень
индивидуальныхличностных достижений обучающихся. Классный руководитель
оценивает уро-вень индивидуальных личностных достижений каждого обучающегося
класса,результаты заносит в Таблицы 1-3 («Лист оценки индивидуальных
достиже-нийличностных результатов»)всоответствии сэтапомобучения.
Обработкаианализполученныхрезультатов.
При обработке результатов мониторинга оценки подсчитывается суммар-ный
балл показателей и уровень индивидуальных достижений личностных ре-зультатов
по каждому критерию в % соотношении по каждому обучающемусякаждый учебный
год.
По
результатам
оценивания
в
конце
учебного
года
классныйруководительопределяетцельизадачинаследующийучебныйгод.
Уровень индивидуальных достижений личностных результатов определяетсяпосуммебалловвкаждойсодержательнойлинии.Расчётпроизводитсяследующимобразом,например: рассчитаемсреднийпоказательоценивания.
Максимальное количество баллов – 100%Суммарныйпоказательобучающегося–
х%
Максимальноеколичествобалловвкаждомкритерииоценивания,котороеможетнабратьученик-20баллов(по4индикаторам)
Например, ученик набрал 16 баллов по содержательной линии «Основы персональной идентичности, осознание принадлежности
копределенномуполу,осознаниясебякак«Я»,из20возможныхбал-лов:
20– 100%
16–х%
Х=16* 100 =80 %-оптимальныйуровень.
20
80%-заносимвкартудинамикидостиженийиндивидуальныхличностныхрезультатов.
5
Оптимальныйуровень(сформированыв
I уровень достижений
0селичностныерезультаты)
инди-видуальных
1
личностных ре0
0
зультатов
%
II уровень достижений
инди-видуальных
личностных
зультатов
ре-
III уровень достижений
инди-видуальных
личностных результатов
Достаточный уровень (не в полной
мересформированыличностныерезульт
аты)
3
05
0
%
Низкийуровень(несформированынекот
о-рыеличностные)
03
0
%
На основании сравнения показателей текущей и предыдущей оценки дела-ется
вывод
о
динамике
достижений
индивидуальных
личностных
результатовобучающегосязагодпокаждомукритерию.Порезультатамоцениваниявконц
еучебного года классный руководитель определяет цель и задачи на
следующийучебный год. Подобная оценка необходима для выработки ориентиров
при со-ставлении специальной индивидуальной программы развития ребенка. На
осно-вании результатов оценки личностных достижений можно представить
полнуюкартинудинамикицелостногоразвитияребенка.
Таблица1.
Листоценкииндивидуальныхдостиженийличностныхрезультатов
обучающегося
вариант2)
№ Требованиякрезультатам
МБОУ СОШ
1допкла
сс
в
х
о
д
н
а
я
к
.
г
.
1осн.
клас
с
д
и
н
а
м
и
к
а
к
.
г
.
2кла
сс
д
и
н
а
м
и
к
а
к
.
г
.
3
к
л
а
с
с
д
и
н
а
м
и
к
а
4
к
л
а
сс
к
.
г
.
д
и
д
и
н
н
а
а
-
-
м
м
и
и
к
к
а
а
1. Основыперсональнойидентичности,осознаниепринадлежностикопределенномуполу,осознаниясебякак«Я»
Общийбал
1.Персональнаяидентичность(соотнесениесебясосвоимименем,своимизображениемнафотографии,отражениемвзеркал
е)
Узнаетсвоеимя,своюфамилию.
Отвечаетправильнонавопрос«Кактебязов
ут?»
Идентифицируетповнешнимпризнакам(п
олчеловека) на картинке, на фотографии.
Определяетсвоюполовую
принадлежность.
к
.
г
Соотноситпонятия«моё»/«чужое»(предме
ты,учебныевещи,учебноеместо).
2.Основысоциально-эмоциональногоучастиявпроцессеобщенияисовместнойдеятельности.
Общийбал
1.Адекватностьпримененияритуаловсоциальноговзаимодействия
Умеет обратиться к взрослому с целью
реализациисобственныхпотребностей.
Проявляетдовериекблизкимвзрослымипе
дагогу.
Стремится (проявляет активность,
радость) к обще-нию и совместной
деятельности с взрослыми
исверстниками.
3.Формированиеуважительногоотношениякокружающим.
Общийбал
1.Сформированностькоммуникативныхнавыков.
Обращается к взрослым(используя
мимику, жесты,средстваальтернативнойкоммуникаци
и):
- называетпоименииотчеству;
- обращаетсязапомощью;
- выражаетблагодарность;
- следуетполученнойинструкции;
Умеет общаться (используя мимику,
жесты,
сред-ства
альтернативной
коммуникации) со сверстни-ками:
- присоединяетсякдругимдетям;
- проявляетинициативу;
- делится;
- извиняется
4.Овладениеначальныминавыкамиадаптациивдинамичноизменяющемсяиразвивающемсямире
Общийбал
1.Сформированностьнавыковадаптации.
Наличие признаков преодоления
стереотипов
вповеденииипоявленияновыхобразцовуче
бногоповедения.
Закрепляет
навыки
сдерживанияимпульсив
ногоповеденияиаффективныхреакций.Пр
оявляет терпение.
Сохраняет устойчивость поведения и
адекватнуюреакцию в случаях изменении
режима дня в домаш-нихусловияхи
вшколе.
5.Освоениедоступныхсоциальныхролей(обучающегося,сына(дочери),пассажира,покупателя),развитиемотивовучебной
деятельностииформированияличностногосмыслаучения.
Общийбал
1.Адекватностьпримененияритуаловсоциальноговзаимодействия,расширениесферымотивовучебнойдеятельнос
тиипроявление устойчивогоинтереса,потребностикотдельнымпознавательнымзаданиям.
Владеет
навыком
пребывания
в
социальной ситуа-ции общественного
транспорта, магазина, кафе ит.д.
Наличиепредставленийодомашнихобязан
ностях.
Наличиепредставленийошкольныхобязан
ностях.
Выражен мотив и активность стремления
куспешному выполнению отдельных
операций илидействий.
Проявляет стойкий интерес к
выполнениюотдельныхпознавательныхза
даний.
6.Формированиеустановкинабезопасный,здоровыйобразжизни,наличиемотивацииктруду,работенарезультат,бережном
уотношениюкматериальнымидуховнымценностям.
Общийбал
1.Соблюдениенормздоровогообразажизни,знаниеисоблюдениеправилличнойгигиены,обихода;проявленияинтересаиактив
ностик занятиямфизической культуры,к прогулкамииграм насвежем воздухе.
Умеет сообщить о своём состоянии
здоровья,используя жесты, средства
альтернативнойкоммуникации
Наличие санитарно – гигиенических
навыков (мытьруки, чистить зубы,
умываться, причесываться ит.д.)
Умеет обслуживать себя (принимать
пищу,пользоваться ложкой, кружкой,
салфеткой,туалетнойбумагой).
Активен на занятиях адаптивной
физкультуры, судовольствием выходит
на прогулки и любитиграть
вподвижныеигрынавоздухе.
Таблица2.
Листоценкииндивидуальныхдостиженийличностныхрезультатов
обучающегося
СОШ
(вариант2)
№ Требованиякрезультатам
МБОУ
6кл
асс
5
к
л
а
с
с
к
.
г
.
д
и
н
а
м
и
к
а
к
.
г
.
7кла
сс
д
и
н
а
м
и
к
а
к
.
г
.
8
к
л
ас
с
д
и
н
а
м
и
к
а
к
.
г
.
9
к
л
ас
с
д
и
к
.
г
д
и
н
н
а
а
-
-
м
м
и
и
к
к
а
а
1. Основыперсональнойидентичности,осознаниепринадлежностикопределенномуполу,осознаниясебякак«Я»
Общийбал
1.Персональнаяидентичность
Знаетсвоёимя
Знаетсвоюфамилию
Идентифицируетповнешнимпризнакам(п
олчеловека).
2.Основысоциально-эмоциональногоучастиявпроцессеобщенияисовместнойдеятельности.
Общийбал
1.Владениесредствамикоммуникации
Умениеработатьвколлективе,группе.
Принятиеправилповедениявклассе(группе
).
Принятиеправилповедениявшкольныхпо
меще-ниях(столовая,гардероб,спальня)
Принятие правил поведения на
школьныхмероприятиях.
3.Формированиесоциальноориентированноговзгляданаокружающиймирвегоорганичномединствеиразнообразииприроднойисоциальнойчаст
ей
Общийбал
1.Адекватностьпримененияритуаловсоциальноговзаимодействия
Умение обратиться к взрослому за
помощью исформулировать просьбу
Умение
сообщить
о
проблеме
в
областижизнеобеспечения
Способность определять допустимое и
необходимоев еде, физической нагрузке,
в приёме медицинскихпрепаратов
Наличиенавыковсамообслуживания.
4.Формированиеуважительногоотношениякокружающим.
Общийбал
1.Сформированностьуважительногоотношенияквзрослому,сверстнику.
Использованиевречисловэтикета
Проявлениезаботыкродителям,однокласс
ни-кам,педагогам
Умениевыслушатьиноемнение
5.Овладениеначальныминавыкамиадаптациивдинамичноизменяющемсяиразвивающемсямире
Общийбал
1.Сформированностьнавыковадаптации.
Умение выстраивать конструктивные
отношения вклассе(группе)
Умениеконтролироватьсвоёповедениевлю
быхпроблемныхситуациях
6.Освоениедоступныхсоциальныхролей(обучающегося,сына(дочери),пассажира,покупателя),развитиемотивовуче
бнойдеятельностииформированияличностногосмыслаучения.
Общийбал
1.Адекватностьпримененияритуаловсоциальноговзаимодействия.
Владениенавыкомприветствия,прощания.
Владениенавыкомкультурыобращения
2. Сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и
внешниемотивы.
Узнаваниеодноклассников
Знаниешкольныхкабинетов
Ежедневное использование и
аккуратноеотношениек
своемувнешнемувиду
Правильноеиспользованиеиаккуратноеот
ношениекшкольнойатрибутике(дневник,у
чебник,тетрадь)
7.Развитиесамостоятельностииличнойответственностизасвоипоступкинаосновепредставленийонравственныхнор
махиобщепринятыхправилах
Общийбал
1.Сформированностьпредставленийонравственныхнормах,общепринятыхправилах
Знание правил поведения в разных
социальныхситуацияхслюдьмиразноговоз
растаистатуса
Умение адекватно использовать
принятыесоциальныеритуалы
Умение вступать в контакт и общаться
всоответствии с возрастом, близостью,
социальнымстатусомсобеседника.
Умениекорректнопривлечьксебевнимание
Умениеотказатьсяотнежелательногоконта
кта
Умение выразить свои чувства
(благодарность,сочувствие, намерение,
просьбуит.д.)
2.Развитиесоциально-значимыхкачеств
Проявляет
отзывчивость,
ответственность,трудолю
бие
3.Реализациятворческихпотребностей
Участвует в различных видах
творческойдеятельности
8.Формированиеустановкинабезопасный,здоровыйобразжизни,наличиемотивацииктруду,работенарезультат,бережномуотношениюкматериальными духовнымценностям.
1.СформированностьзнанийоЗОЖ:
Знает и соблюдает правила личной
гигиеныОбладаетэлементарнымизнаниям
иорежимедняиправильномпитании
Понимает, как правильно одеваться в
соответствииспогоднымиусловиямиисоци
альнойситуацией
2.Сформированностьустановкинабезопасный,здоровыйобразжизни
Способенправильнооцениватьсобственно
епове-дение и поведение окружающих с
позиции здоро-вогообразажизни
3.Знаетисоблюдаетправилабезопасногоповедения:
держатьсявзрослоговнезнакомомилюдном
месте
-не взаимодействовать с незнакомцами,
не откры-ватьдвери незнакомым
-правильнопереходитьдорогу
небратьвротнеизвестныепродуктыивещес
тва
бытьосторожнымсострымипредметами,ог
нем,сживотными
4.Сформированностьбережногоотношениякматериальнымидуховнымценностям
Проявляет бережное отношение к
результатамсвоегои чужоготруда
Таблица3.
Листоценкииндивидуальныхдостиженийличностныхрезультатов
МАОУ
обучающегося
№
Требованиякрезультатам
10класс
к
.
г
.
11класс
д
и
н
а
м
и
к
а
к
.
г
.
12класс
д
и
н
а
м
и
к
а
к
.
г
.
1. Основыперсональнойидентичности,осознаниепринадлежностикопределенномуполу,осознаниясебякак«Я»
Общийбал
1.Персональнаяидентичность
Знаетсвоёимя
Знаетсвоюфамилию
Идентифицируетповнешнимпризнакам(
полчеловека).
2.Основысоциально-эмоциональногоучастиявпроцессеобщенияисовместнойдеятельности.
Общийбал
1.Владениесредствамикоммуникации
Умениеработатьвколлективе,группе.
Принятиеправилповедениявклассе(груп
пе).
Принятиеправилповедениявшкольных
помещениях(столовая,гардероб,спальня)
Принятие правил поведения на
школьныхмероприятиях.
3.Формированиесоциальноориентированноговзгляданаокружающиймирвегоорганичномединствеиразнообразииприроднойисоциальнойчастей
Общийбал
1.Адекватностьпримененияритуаловсоциальноговзаимодействия
Умение обратиться к взрослому за
помощью исформулировать просьбу
д
и
н
а
м
и
к
а
Умениесообщитьо проблемев
областижизнеобеспечения
Способностьопределятьдопустимоеине
обходи-мое в еде, физической нагрузке,
в приёме меди-цинскихпрепаратов
Наличиенавыковсамообслуживания.
4.Формированиеуважительногоотношениякокружающим.
Общийбал
1.Сформированностьуважительногоотношенияквзрослому,сверстнику.
Использованиевречисловэтикета
Проявление заботы
кродителям,однокласс-никам,
педагогам
Умениевыслушатьиноемнение
5.Овладениеначальныминавыкамиадаптациивдинамичноизменяющемсяиразвивающемсямире
Общийбал
1.Сформированностьнавыковадаптации.
Умение выстраивать конструктивные
отношенияв классе(группе)
Умениеконтролироватьсвоёповедениев
любыхпроблемныхситуациях
6.Освоениедоступныхсоциальныхролей(обучающегося,сына(дочери),пассажира,покупателя),развитиемотивовучебной
деятельностииформированияличностногосмыслаучения.
Общийбал
1.Адекватностьпримененияритуаловсоциальноговзаимодействия.
Владениенавыкомприветствия,прощани
я.
Владениенавыкомкультурыобращения
2.Сформированностьмотивацииучебнойдеятельности,включаясоциальные,учебнопознавательныеивнешниемотивы.
Узнаваниеодноклассников
Знаниешкольныхкабинетов
Ежедневное использование и
аккуратноеотношениек
своемувнешнемувиду
Правильное использование и
аккуратноеотношение к школьной
атрибутике (дневник,учебник, тетрадь)
7.Развитиесамостоятельностииличнойответственностизасвоипоступкинаосновепредставленийонравственныхнормахи
общепринятыхправилах
Общийбал
1.Сформированностьпредставленийонравственныхнормах,общепринятыхправилах
Знание правил поведения в разных
социальныхситуацияхслюдьмиразногов
озрастаистатуса
Умение адекватно использовать
принятыесоциальныеритуалы
Умение вступать в контакт и общаться
всоответствии с возрастом,
близостью,социальнымстатусомсобесед
ника.
Умениекорректнопривлечьксебевниман
ие
Умениеотказатьсяотнежелательногокон
такта
Умение выразить свои чувства
(благодарность,сочувствие, намерение,
просьбуит.д.)
8Формированиеэстетическихпотребностей,ценностейичувств
Общийбал
1.Развитиеэстетическихценностей.
Умеетразличать«красивое»и«некрасивое»
Проявляетзаинтересованностьвпроцесс
епрослу-шивания
музыкальныхпроизведений
Способенэмоционально откликаться
напроизведения литературы, музыки,
живописи идр.
2.Развитиесоциально-значимыхкачеств
Проявляет
отзывчивость,
ответственность,трудолю
бие
3.Реализациятворческихпотребностей
Участвует в различных видах
творческойдеятельности
9. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживаниячувствамдругихлюдей
Общийбал
1.Сформированностьдуховно-нравственныхкачеств
Выполнениеобещаний
Активное участие в
общешкольныхмероприятиях
Инициативнотьприоказаниипомощи
10.Развитиенавыковсотрудничествасовзрослымиисверстникамивразныхсоциальныхситуациях,умениянесоздаватькон
фликтовинаходитьвыходыизспорныхситуаций
1.Сформированностьнавыковсотрудничествасовзрослыми
Умение сотрудничать со взрослыми в
разныхсоциальныхситуациях
Соблюдение в повседневной жизни
нормречевого этикета и правил устного
общения(обращение,приветствие)
Участие в коллективной групповой
работесверстников, соблюдение в
повседневной
жизнинормкоммуникации
2.Сформированностьнавыковкоммуникациисосверстниками
Умениевситуацииконфликтанайтипутье
гоконструктивногоразрешения.
Умениеучитыватьиноемнениевсовмест
нойработе
11. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат,
береж-номуотношениюкматериальными духовнымценностям.
1.СформированностьзнанийоЗОЖ:
Знает и соблюдает правила личной
гигиеныОбладает элементарными
знаниями о режиме
дняиправильномпитании
Понимает, как правильно одеваться в
соответ-ствии с погодными условиями
и социальной си-туацией
2.Сформированностьустановкинабезопасный,здоровыйобразжизни
Способен
правильно
оценивать
собственное пове-дение и поведение
окружающих
с
позиции
здоровогообразажизни
3.Знаетисоблюдаетправилабезопасногоповедения:
-держаться взрослого в незнакомом и
людном ме-сте
-не взаимодействовать с незнакомцами,
не откры-ватьдвери незнакомым
-правильнопереходитьдорогу
небратьвротнеизвестныепродуктыивещ
ества
бытьосторожнымсострымипредметами,
огнем,с животными
4.Сформированностьбережногоотношениякматериальнымидуховнымценностям
Проявляет бережное отношение к
результатамсвоегои чужоготруда
Таблица4.
Ф.И.О.обучающегося
Оценкадостиженийиндивидуальныхличностныхрезультатов
№
п
/
п
1
.
2
.
3
.
4
.
5
.
Критерииоценкиличностны
хре-зультатов
Основы
персональной
идентичности,осознаниепринадлеж
но-сти к определенному
полу, осо-знания себя как
«Я»
Основы социальноэмоциональногоучастия в
процессе общения и совместной деятельности.
Формированиеуважительного
отно-шенияк окружающим
Овладениеначальныминавыка
миадаптации в динамично –
изменяю-щемсяи
развивающемсямире.
Освоение
доступных
социальных
ролей(обучающегося,сына(дочер
и),пассажира,покупателя),разв
итиемо-тивов
учебной
деятельности
и
формирования
личностного
смысла уче-ния
1
д
о
п
.
1
о
с
н
.
Годобучения
2 3 4 5 6 7 8 9 1
0
1
1
1
2
6
.
7
.
8
.
9
.
1
0
.
1
1
.
Формирование установки на
без-опасный, здоровый образ
жизни,наличие мотивации к
труду, работена результат,
бережному отношениюк
материальным и духовным
ценно-стям.
Развитиесамостоятельностиил
ичнойответственностизасвоипоступкинаосновепредставлений
онравственных
нормах
и
общеприня-тыхправилах
Формированиеэстетическихпо
треб-ностей,ценностейичувств
Развитие этических чувств,
доброжелательностииэмоциональнонравственнойотзывчивости,поним
анияисопереживания чувствам
других лю-дей
Развитие
навыков
сотрудничества совзрослыми
и
сверстниками
в
разныхсоциальныхситуациях,
умениянесо-здавать
конфликтов и находить выходыизспорных ситуаций
Формированиеустановкинабез
опас-ный, здоровый образ
жизни, наличиемотивации к
труду, работе на результат,бережномуотношениюкма
териальнымидуховнымценностям.
Предметныерезультаты.
Предметнаяобласть"Языкиречеваяпрактика".Учебныйпредмет"Речьиаль
тернативнаякоммуникация".
1) Овладение доступными
вербальнымиине вербальными.
средствами
коммуникации
и
общения
-
- Способность понимать обращенную речь, понимать смысл доступных
жестови графических изображений: рисунков, фотографий, пиктограмм, других
графи-ческих знаков.
- Умениепользоватьсясредствамиальтернативнойкоммуникации:жестом,взгля
дом,коммуникативнымитаблицамиитетрадями,воспроизводящими(синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами идр.).
2) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экс-прессивной и импрессивной речевой деятельности для решения соответствующих возрастужитейскихзадач.
- Потребностьвкоммуникации.
- Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальныеивербальныесредства,соблюдаяобщепринятыеправилаобщения.
- Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
- использование предметов для выражения потребностей путем указания на
нихжестом,взглядом;
- использованиедоступныхжестовдляпередачисообщений;пользованиеиндивидуальнымикоммуникативнымитетрадями,карточками,таблицамисграфиче-скими
изображениями объектов и действий путем указания на изображение
илипередачикарточкисизображением,либодругимдоступнымспособом;общениес
помощью
электронных
средств
коммуникации
(коммуникатор,
компьютерноеустройство).
3) Развитиеречикаксредстваобщениявтеснойсвязиспознаниемокружающегомир
а,личнымопытом ребенка.
- Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира идеятельностьчеловека.
- Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в
коммуни-кативных ситуациях.
4) Глобальноечтениевдоступныхребенкупределах,пониманиесмыслаузнаваемого слова.
Узнаваниеиразличениенапечатанныхслов,обозначающихименалюдей,названияхорош
оизвестныхпредметови действий.
- Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
5) Развитиепредпосылоккосмысленномучтениюиписьму:
- Узнаваниеиразличениенапечатанныхбукв.
- Написаниепечатныхбукв,слов.
Предметнаяобласть"Математика".Учебныйпредмет"Математическиепр
едставления".
1) Элементарные математические представленияо форме,вели-чине; количественные(дочисловые),пространственные,временныепредставления
- Умениеразличатьисравниватьпредметыпоформе,величине.
- Умениеориентироватьсявсхеметела,впространствеинаплоскости.
- Умениеразличать,сравниватьипреобразовыватьмножества(один–много).
- Умение различать части суток, соотносить действие с временными
промежутками,составлятьипрослеживатьпоследовательностьсобытий,определятьвремяпо
часам,соотносить время сначаломи концомдеятельности.
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа
вдоступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач
сопоройнанаглядность.
- Умениесоотноситьчислоссоответствующимколичествомпредметов,обозначатьегоцифрой.
- Умениепересчитыватьпредметывдоступныхребенкупределах.
- Умениепредставлятьмножестводвумядругимимножествамивпределах5-ти.
- Умениеобозначатьарифметическиедействия знаками.
- Умениерешатьзадачинаувеличениеиуменьшениенанесколькоединиц.
3) Овладениеспособностьюпользоватьсяматематическимизнаниямиприрешениисоответствующихвозрастужитейскихзадач.
- Умение обращаться с деньгами,
пользоватьсякарманнымиденьгами ит.д.
рассчитываться
ими
и
разумно
- Умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь
меркамииизмерительнымиприборами.
- Умениеустанавливатьвзаимно-однозначныесоответствия.
- Умение распознавать цифры, обозначающие номер
автобуса,телефона идр.
дома, квартиры,
- Умение различать части суток, соотносить действие с временными
промежутками,составлятьипрослеживатьпоследовательностьсобытий,определятьвремяпо
часам,соотноситьвремя сначалом иконцом деятельности.
Предметнаяобласть"Окружающиймир".Учебныйпредмет"Окружающийприродный мир".
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года
исоответствующих сезонных изменениях в природе, умения адаптироваться
кконкретнымприродными климатическим условиям.
- Интерескобъектамиявлениямнеживойприроды.
- Расширение представлений об объектах неживой природы (огне, почве,
земле,воздухе,лесе,луге,реке,водоемах,формахземнойповерхности,полезныхископаемых).
- Представленияовременахгода,характерныхпризнакахвременгода,погодныхиз
менениях,ихвлиянии нажизньчеловека.
- Умениеучитыватьизменениявокружающейсредедлявыполненияопределенных действий (идетдождь– открываемзонт).
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни
чело-века.
- Интерескобъектамживойприроды.
- Расширение представлений о животном и растительном мире (грибах,
ягодах,птицах,рыбахи т.д.).
- Заботливоеибережноеотношениекрастениямиживотным,умениеухаживатьзан
ими.
- Умениесоблюдатьправилаповедениявприроде(влесу,урекиидр.).
3) Элементарныепредставленияотечениивремени.
- Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение со временем года.
- Представленияотечениивремени:сменасобытийдня,суток,втечениенедели,мес
яца и т.д.
Предметнаяобласть"Окружающиймир".Учебныйпредмет "Человек".
1)
сдругими.
Формирование представлений о себе, осознание общности и различий
- Представленияособственномтеле.
- Распознаваниесвоихощущенийиобогащениесенсорногоопыта.
- Соотнесениесебясосвоимименем,своимизображениемнафотографии,отражением взеркале.
- Отнесениесебякопределенномуполу.
- Умение определять «мое» и «не мое», осознавать и выражать свои
интересы,желания.
- Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол,
местожительства,свои интересы,хобби идр.
- Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение
ксвоимвозрастнымизменениям.
2) Умениеподдерживатьобразжизни,соответствующийвозрасту,потребностями
ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительнымипроцедурами.
- Формирование умений определять свое самочувствие (как хорошее или плохое),локализироватьболезненныеощущенияисообщатьоних взрослым.
- Умение соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром и вечером,
мытьерукпослепосещения туалета и передедой).
3) Представленияосвоейсемье,взаимоотношенияхвсемье.
- Представленияочленахсемьи,родственныхотношенияхвсемьеисвоейсоциальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности се-мьи.
Предметнаяобласть"Окружающиймир".Учебныйпредмет"Домовод-ство".
1)Овладениеумениемвыполнятьдоступныебытовыепоручения(обязанности),свя
занныесвыполнением повседневныхделдома.
- Умениевыполнятьдоступныебытовыевидыработ:приготовлениепищи,уборка,
стирка,глажение,чисткаодежды,обуви, сервировкастола,др.
- Умениесоблюдатьтехнологическиепроцессывхозяйственно-бытовойдеятельности: стирка, уборка,работана кухне,др.
- Умение соблюдать гигиенические и санитарные правила
домашнихвещей,продуктов,химических средствбытовогоназначения.
хранения
- Умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую
химическиесредства,инструменты, соблюдая правилабезопасности.
технику,
Предметнаяобласть"Окружающиймир".Учебныйпредмет"Окружаю-щийи
социальныймир".
1) Представленияомире,созданномруками человека
- Интерескобъектам,изготовленнымрукамичеловека.
- Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте ит.д.
- Умениесоблюдатьэлементарныеправилабезопасностивповседневнойжизнедеятельности.
2) Расширение представлений об окружающих людях: овладение первоначальнымипредставлениямиосоциальнойжизни,опрофессиональныхисоциальныхролях
людей.
- Представления о профессиях людей, окружающих ребенка (учитель,
повар,врач,водительи т.д.).
- Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель
ит.д.),правилахповедениясогласносоциальнойроли.
- Определение круга своих социальных ролей, умение вести себя в
конкретнойситуациисоответственнороли.
3) Освоение навыков учебной деятельности и
продуктивноговзаимодействияс взрослыми и сверстниками.
накопление
опыта
- Умениесоблюдатьправилаповедениянаурокахивовнеурочнойдеятельности,вза
имодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанциюиформы контакта,соответствующие возрастуи полуребенка.
4) Стремление находить друзей, участвовать в коллективных играх, мероприятиях,занятиях,организовыватьличноепространствоивремя(учебноеисвобод-ное).
- Умениенаходитьдрузейнаосновеличностныхсимпатий.
- Умениестроитьдружескиеотношения,оказыватьподдержкуивзаимопомощь,со
переживать,сочувствовать.
- Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой и
доступнойтрудовойдеятельности.
- Умениеорганизовыватьсвободноевремясучетомсвоихинтересов.
5) Накопление
общественнойжизни.
положительного
опыта
сотрудничества,
участия
в
- Интерес к праздничным мероприятиям, желание принимать участие в них,
по-лучение положительных впечатлений от взаимодействия в процессе
совместнойдеятельности
- Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов в быту, дома
ившколе.
- Умение
праздни-ков.
соблюдать
традиции
государственных,
семейных,
школьных
6) Представленияобобязанностяхиправахребенка.
- Представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенностьличности идостоинстваи др.
- Представленияобобязанностяхобучающегося,сына/дочери,гражданинаидр.
7) ФормированиепредставленияоРоссии.
- Представлениеогосударственнойсимволике.
- Представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях
Рос-сии.
Предметнаяобласть"Искусство".Учебныйпредмет"Музыкаидвиже-ние".
1) Развитие восприятия, накопление впечатлений и практического опыта в
про-цессе слушания музыки, просмотра музыкально-танцевальных, вокальных и инструментальных
выступлений,
активного
участиявигренадоступныхмузыкальныхинструментах,движенииподмузыку,пении.
- Интерескразличнымвидаммузыкальнойдеятельности(слушание,пение,движениеподмузыку,игра намузыкальныхинструментах).
- Умениеслушатьмузыкуивыполнятьпростейшиетанцевальныедвижения.
- Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение
мело-дииигройна музыкальныхинструментах.
- Умениеузнаватьзнакомыепесни,подпеватьих,петьвхоре.
2) Готовностькучастиювсовместныхмузыкальныхмероприятиях.
- Умение получать радость от совместной и самостоятельной музыкальной
дея-тельности.
- стремлениексовместнойисамостоятельноймузыкальнойдеятельности;
- Умение использовать навыки, полученные на занятиях по музыкальной деятельности,для участия впредставлениях,концертах,спектаклях.
Предметнаяобласть"Искусство".Учебныйпредмет"Изобразительнаядеятельность"(рисование, лепка,аппликация).
1) Освоение средств изобразительной деятельности и их использование в
повсе-дневнойжизни.
- Интерескдоступнымвидамизобразительнойдеятельности.
- Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной
изобра-зительнойдеятельности (лепка,рисование,аппликация).
- Умениеиспользоватьразличныеизобразительныетехнологиивпроцессерисования,лепки,аппликации.
2) Способностьксовместнойисамостоятельнойизобразительнойдеятельности.
- Получениеудовольствия,радостиотизобразительнойдеятельности.
- Стремление к
результатасвоейработы.
собственной
творческой
деятельности,
демонстрация
- Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой
творче-скойдеятельности.
3) Готовностькучастиювсовместныхмероприятиях.
- Получение положительных впечатлений от взаимодействия в процессе совместнойтворческойдеятельности.
- Умение использовать навыки, полученные на занятиях по изобразительной
де-ятельности, для изготовления творческих работ, участия в выставках
поделок,конкурсахрисунков.
Предметнаяобласть"Технология".Учебныйпредмет"Профильныйтруд".
1) Овладениетрудовымиумениями,необходимымивразныхжизненныхсферах;ов
ладениеумениемадекватноприменятьдоступныетехнологическиецепочкииосвоенныет
рудовыенавыкидлясоциальногоитрудовоговзаимодействия.
2) Обогащение положительного опыта и установка на активное
использованиеосвоенных
технологий
и
навыков
для
индивидуального
жизнеобеспечения, со-циального развитияи помощиблизким.
Предметная область
"Адаптив-наяфизкультура".
"Физическая
культура".
Учебный
предмет
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей
иограничений.
- Освоение доступных способов контроля над функциями собственного
тела:сидеть,стоять,передвигаться(вт.ч.сиспользованиемтехническихсредств);
- Освоениедвигательныхнавыков,координациидвижений;
- Совершенствование
выносли-вости;
физических
качеств:
ловкости,
силы,
быстроты,
- Умение радоваться достижениям (выше прыгнул, быстрее пробежал и др.)
впроцессевыполнения физическихупражнений.
2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностьюинезависимостью.
- Умение устанавливать связь телесного самочувствия с физической
нагрузкой:усталость после активной деятельности, болевые ощущения в мышцах
послефизических упражнений.
3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда
навелосипеде,ходьбаналыжах,спортивные игры,туризм,плавание.
- Интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности:
езданавелосипеде,ходьбана лыжах,спортивныеигры,туризмидр.
- Умение ездить на велосипеде, кататься на санках, ходить на лыжах,
плавать,игратьвподвижныеигры идр.
- Получениеудовольствияотзанятийфизкультурой,радостьотдостигнутыхрезул
ьтатов.
89. Система оценки достижения обучающимися с умеренной, тяжелой,
глу-бокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития планируемых результатовосвоенияАООП УО(вариант2).
Текущаяаттестацияобучающихсявключаетвсебяполугодовоеоцениваниерезульт
атов
освоения
СИПР,
разработанной
на
основе
АООП
образовательнойорганизации.Аттестацияпредставляетсобойоценкурезультатовосвоен
ияСИПРиразвитияжизненныхкомпетенцийребёнкапоитогамучебногогода.Дляорганиз
ации
аттестации
обучающихся
применяется
метод
экспертной
группы(намеждисциплинарнойоснове).
Она объединяет разных специалистов, осуществляющих процесс образова-ния
и развития ребенка. К процессу аттестации обучающегося желательно привлекатьчленовегосемьи.Задачейэкспертнойгруппыявляетсявыработкасогласованнойоценкидостиженийребёнкавсфережизненныхкомпетенций.Основойслужит
анализ
результатов
обучения
ребёнка,
динамика
развития
его
личности.Результатыанализадолжныбытьпредставленывудобнойипонятнойвсемчленамгруппыформеоценки,характеризующейналичныйуровеньжизненнойкомпетенции. По итогам освоения отраженных в СИПР задач и анализа
результатовобучения составляется развернутая характеристика учебной деятельности
ре-бёнка,оцениваетсядинамикаразвитияего жизненных компетенций.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) должно быть достижение результатов освое-ния
специальной индивидуальной программы развития последнего года обученияиразвитияжизненнойкомпетенцииобучающихся.Итоговаяаттестацияосуществляется в течение последних двух недель учебного года путем наблюденияза
выполнением обучающимися специально подобранных заданий, позволяющихвыявитьиоценитьрезультатыобучения.Приоценкерезультативностиобу-чения
важно учитывать затруднения обучающихся в освоении отдельных пред-метов
(курсов) и даже образовательных областей, которые не должны рассматриватьсякакпоказательнеуспешностиихобученияиразвития вцелом.
Система
оценки
результатов
отражает
степень
обучающимсяСИПР,взаимодействие следующихкомпонентов:
выполнения
-
чтообучающийсязнаетиумеетнаконецучебногопериода;
-
чтоизполученныхзнанийиуменийонприменяетнапрактике;
-
насколькоактивно,адекватноисамостоятельноонихприменяет.
При
оценке
результативности
обучения
должны
учитываться
особенностипсихического,неврологическогоисоматическогосостояниякаждогообуча
юще-гося. Выявление результативности обучения должно происходить вариативно
сучетом психофизического развития обучающегося в процессе выполнения перцептивных, речевых, предметных действий, графических работ. При предъявле-нии и
выполнении всех видов заданий обучающимся должна оказываться по-мощь:
разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовыеинструкции;
задания
по
подражанию,
совместно
распределенным
действиям.Приоценкерезультативностидостиженийнеобходимоучитыватьстепеньсам
о-стоятельностиобучающегося.
Оценкавыявленныхрезультатовобученияосуществляетсявоценочныхпоказателях,основанныхнакачественныхкритерияхпоитогамвыполняемыхпрактических
действий:"выполняетдействиесамостоятельно","выполняетдей-ствие по инструкции"
(вербальной или невербальной), "выполняет действие пообразцу", "выполняет
действие
с
частичной
физической
помощью",
"выполняетдействиесозначительнойфизическойпомощью","действиеневыполняет";"у
знаетобъект","невсегдаузнаетобъект","неузнает объект".
Критерииоценивания
Действиеотсутствует,обучающийсянепонимаетегос
мысла, не включается в процесс выполнения вместе с
учите-лем
Кол
ичествобалл
овдлявыс
тавленияотмет
ки
0
балл
ов
Смыслдействияобучающийсяпонимаетнедостаточн
о(вминимальномобъеме),связываетсконкретнойситуацие
й,вы-полняет действие только по прямому указанию и с
контроли-рующейпомощьюучителя
1бал
л
Обучающийся
преимущественно
выполняет
действие поуказанию учителя, в отдельных ситуациях
способен выпол-нитьегосамостоятельно
2бал
ла
Обучающийся способен самостоятельно выполнять
дей-ствие в определенных ситуациях, нередко допускает
ошибки,которыеисправляетпопрямомууказаниюучителя
3бал
ла
Обучающийся способен самостоятельно применять
4бал
ла
действие,ноиногдадопускаетошибки,которыеисправляетпоз
а-мечаниюучителя
Обучающийся самостоятельно применяет действие
в лю-бойситуации
5
балл
ов
Отметка
обучающемуся,
соответствующая
уровню
усвоения
программногоматериала, выставляется по таблице соотнесения количества
баллов с выставля-емойотметкой:
Соотнесениеколичествабалловсвыставляемойотметкой
Коли
чествобалло
вдлявыста
вленияот
метки
5 баллов
Отметка
Уровеньусвоения
«5»
оптимальный
3-4балла
«4»
достаточный
0-2балла
«3»
допустимый
Выявлениепредставлений,уменийинавыковобучающихсявкаждойобразовательной области должно создавать основу для корректировки СИПР, конкретизациисодержаниядальнейшейкоррекционно-развивающейработы.Вслучае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи
сотсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у
обучающегосянарушений,следуетоцениватьегоэмоциональноесостояние,другиево
зможныеличностныерезультаты.
IV. СодержательныйразделАООПУО(вариант2)
Рабочаяпрограммапоучебномупредмету"Речьиальтернативнаякоммуникация"предметнойобласти"Языкиречеваяпрактика"включаетпояснительнуюзаписку,содержаниеобучения,планируемыерезультатыосвоенияпро
граммы попредмету.
Пояснительнаязаписка.
Коммуникацияиобщение–неотъемлемыесоставляющиесоциальнойжизни
человека. Специфические нарушения развития ребенка значительно пре-пятствуют и
ограничивают
его
полноценное
общение
с
окружающими.
ФизическиеограниченияприДЦПзатрудняютформированиеэкспрессивныхдвижений(мимика,
указательные жесты и др.), работу артикуляционного аппарата, дети струдом
произносят отдельные звуки и слоги. У детей, имеющих нарушение ин-теллекта в
сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует потреб-ность в
коммуникативных связях, имеются трудности выбора и использованияформ
общения,
включая
коммуникативную
речь
и
целенаправленность
речевойдеятельности.Удетейсвыраженныминарушениямиинтеллектаотмечаетсягрубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей.Умногихдетейстяжелымиимножественныминарушениямиразвитияустная(звучащая)речьотсутствуетилинарушенанастолько,чтопониманиеееокружа
ющими значительноза-труднено,либоневозможно.
В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации должно включать целенаправленнуюпедагогическуюработупоформированиюунихпотребностивобщении,
на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованиюальтернативныхсредствкоммуникацииисоциальногообщения.
Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоватьсяими впроцессесоциальноговзаимодействия.
Смысломобучениясоциальномувзаимодействиюсокружающимиявляетсяиндиви
дуальноепоэтапноепланомерноерасширениежизненногоопытаиповсе-дневных
социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Для этогоорганизуется
специальная работа по введению ребёнка в более сложную предметнуюисоциальнуюсреду,чтопредполагаетпланомерную,дозированную,за-ранее
программируемую
интеграцию
в
среду
сверстников
в
доступных
ребенкупределах,организованное включение вобщение.
Вучебномпланепредметпредставленс1по13годобучения.Собучающи-мися,
нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе, осуществля-
ютсякоррекционно-развивающие занятия, где также формируются коммуника-тивные
навыки, в том числе с использованием технологий по альтернативнойкоммуникации.
Содержание учебного предмета "Речь и альтернативная коммуника-ция"
представленоследующими
разделами:
"Коммуникация",
"Развитиеречисредствамивербальнойиневербальнойкоммуникации","Чтениеипи
сьмо".
Раздел"Коммуникация".
Коммуникациясиспользованиемвербальныхсредств.
Установлениеконтактассобеседником:установлениезрительногоконтактас
собеседником, учет эмоционального состояния собеседника. Реагирование
насобственноеимя.Приветствиесобеседниказвуком(словом,предложением).Привлече
ниексебевниманиязвуком(словом,предложением).Выражениесвоих желаний звуком
(словом, предложением). Обращение с просьбой о по-мощи, выражая ее звуком
(словом,
предложением).
Выражение
согласия
(несогласия)звуком(словом,предложением).Выражениеблагодарностизвуком(сло-вом,
предложением). Ответы на вопросы словом (предложением). Задавание вопросовпредложением.Поддержаниедиалоганазаданнуютему:поддержание
зрительногоконтактассобеседником,соблюдениедистанции(очередности)вразго
воре.Прощаниессобеседникомзвуком(словом,предложением).
Коммуникациясиспользованиемневербальныхсредств.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос.Выражениемимикойсогласия(несогласия),удовольствия(неудоволь-ствия);
приветствие
(прощание)
с
использованием
мимики.
Выражение
жестомсогласия(несогласия),удовольствия(неудовольствия),благодарности,своихжеланий; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы
сиспользованием жеста. Привлечение внимания звучащим предметом; выраже-ние
удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом; обра-щение за
помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие)с
использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний, благодарно-сти,
обращение за помощью, приветствие (прощание), ответына вопросыспредъявлением
предметного символа. Выражение
согласия (несогласия), удо-вольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (про-щание),
обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованиемграфическогоизображения(фотография,цветнаякартинка,черно-белая
картинка,
пиктограмма).
Выражение
согласия
(несогласия),
удовольствия(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие
(прощание),
обращениезапомощью,ответынавопросы,задаваниевопросовсиспользованиемкарточекс
напечатаннымисловами.Выражениесогласия(несогласия),удоволь-ствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (проща-ние),
обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованиемтаблицыбукв.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответынавопросы,задаваниевопросовсиспользованиемвоспроизводящегоустройства.Пр
ивлечениевнимания,выражениесогласия(несогласия),благодарности,своихжеланий,обращениезапомощью,ответынавопросы,задаваниево-просов,
приветствие (прощание) с использованием кнопки (клавиши), нажатиекоторой
запускает воспроизводящее речь устройство. Выражение согласия (не-согласия),
благодарности,
своих
желаний,
приветствие
(прощание),
обращениезапомощью,ответынавопросы,задаваниевопросов,рассказосебе,прошедших
событиях с использованием пошагового коммуникатора. Выражение своих же-ланий,
согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращениезапомощью,ответынавопросы,задаваниевопросов,рассказываниесис-пользованием
коммуникатора.
Выражение
своих
желаний,
согласия
(несогласия),благодарности,приветствие(прощание),обращениезапомощью,ответынавопросы,
задаваниевопросов,рассказываниесиспользованиемкомпьютера(планшетного
компьютера).
Развитиеречисредствамивербальнойиневербальнойкоммуникации.
Импрессивная речь. Понимание простых по звуковому составу слов
(мама,папа,дядя).Реагированиенасобственноеимя.Узнавание(различение)именчле-нов
семьи,
обучающихся
класса,
педагогических
работников.
Понимание
слов,обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные,овощи,фрукты,бытовыеприборы,школьныепринадлежности,продукты,тран
спорт,птицы).Пониманиеобобщающихпонятий(посуда,мебель,игрушки,одежда,обувь,
животные,овощи,фрукты,бытовыеприборы,школьныепринад-лежности,
продукты,
транспорт, птицы). Понимание слов, обозначающих дей-ствия предмета (пить, есть,
сидеть,
стоять,
бегать,
спать,
рисовать,
играть,
гулять).Пониманиеслов,обозначающихпризнакпредмета(цвет,величина,форма).
Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко,тихо, быстро,
медленно, хорошо, плохо, весело, грустно). Понимание слов, ука-зывающих на
предмет, его признак (я, он, мой, твой). Понимание слов, обозна-
чающихчисло,количествопредметов(пять,второй).Пониманиеслов,обозначающихвзаимосвязьсловвпредложении(в,на,под,из,изза).Пониманиепростыхпредложений. Понимание сложных предложений. Понимание
содержания тек-ста.
Экспрессивная речь. Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний,
звуковых комплексов.
Называние
(употребление) простых
по
звуковомусоставу слов (мама, папа, дядя). Называние собственного имени.
Называниеимен членов семьи (обучающихся класса, педагогических работников
класса).Называние (употребление) слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьныепринадлежности,продукты,транспорт,птицы).Называние(употребление)обо
б-щающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи,фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт,птицы).Называние(употребление)слов,обозначающихдействияпредмета(пи
ть, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять).
Называние(употребление) слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина,
форма).Называние (употребление) слов, обозначающих признак действия,
состояние(громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно).
Называние(употребление)слов,указывающихнапредмет,егопризнак(я,он,мой,твой).
Называние (употребление) слов, обозначающих число, количество
предметов(пять,второй).Называние(употребление)слов,обозначающихвзаимосвязьсло
вв предложении (в, на, под, из, из-за). Называние (употребление) простых предложений.Называние(употребление)сложныхпредложений.Ответынавопросыпосодерж
аниютекста.Составлениерассказапопоследовательнопродемонстри-рованным
действиям. Составление рассказа по одной сюжетной картинке. Со-ставление
рассказа по серии сюжетных картинок. Составление рассказа о про-шедших,
планируемых
событиях.
Составление
рассказа
о
себе.
Пересказ
текстапоплану,представленномуграфическимиизображениями(фотографии,рисунки,пиктограммы).
Экспрессиясиспользованиемсредствневербальнойкоммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного устройства). Сообщение имен членов семьи (обучающихся класса, педагогических работников класса) посредством напечатанного слова (электронногоустройства).Использованиеграфическогоизображения(электронногоустройства)
для
обозначения
предметов
и
объектов
(посуда,
мебель,
игрушки,одежда,обувь,животные,овощи,фрукты,бытовыеприборы,школьныепринадлежности,продукты,транспорт,птицы).Использованиеграфическогоизображе-ния
(электронного устройства) для обозначения действия предмета (пить, есть,сидеть,
стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Использование графиче-ского
изображения (электронного устройства) для обозначения признака пред-мета (цвет,
величина, форма). Использование графического изображения (элек-тронного
устройства) для обозначения
обобщающихпонятий(посуда,мебель,игрушки,одежда,обувь,животные,овощи,ф
рукты,бытовыеприборы,школьныепринадлежности,продукты,транс-порт,птицы).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хо-рошо,
плохо, весело, грустно). Использование напечатанного слова (электронногоустройства,)дляобозначенияслова,указывающегонапредмет,егопризнак(я,
он,
мой, твой). Использование электронного устройства для обозначениячисла и
количества предметов (пять, второй). Составление простых предложе-ний с
использованием
графического
изображения
(электронного
устройства).Ответынавопросыпосодержаниютекстасиспользованиемграфическогоизо
б-ражения
(электронного
устройства).
Составление
рассказа
по
последовательнопродемонстрированнымдействиямсиспользованиемграфическогоизо
браже-ния (электронного устройства). Составление рассказа по одной сюжетной картинке
с
использованием
графического
изображения
(электронного
устройства).Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием
графиче-ского изображения (электронного устройства). Составление рассказа о
прошедших,планируемыхсобытияхсиспользованиемграфическогоизображения(электронного
устройства).
Составление
рассказа
о
себе
с
использованием
графическогоизображения (электронного устройства).
Чтениеиписьмо.
Глобальноечтение.
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена
людей,названия предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словамикак средствакоммуникации.
Предпосылкикосмысленномучтениюиписьму.
Узнавание(различение)образовграфем(букв).Графическиедействиясиспользованиемэлементовграфем:обводка,штриховка,печатаниебукв(слов).
Начальныенавыкичтения иписьма.
Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой.
Узнаваниеграфического изображения буквы в слоге (слове). Называние буквы.
Чтениеслога(слова).Написаниебуквы (слога,слова,предложения).
Планируемые результаты освоения учебного предмета "Речь и альтернативнаякоммуникация":
1) Развитиеречикаксредстваобщениявконтекстепознанияокружающегомираи
личного опыта обучающегося: понимание слов, обозначающих объекты и явленияприроды,объектырукотворногомираидеятельностьчеловека;умениесамостоятельноиспользоватьусвоенныйлексико-грамматическийматериалвучебных и
коммуникативныхцелях.
2) Овладение
вербальнымии
доступными
средствами
коммуникации
и
общения
-
невербальными:
- Качествосформированностиустнойречивсоответствиисвозрастными
заниями.
пока-
- Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий,
пик-тограмм,другихграфическихзнаков.
- Умениепользоватьсясредствамиальтернативнойкоммуникации:жестами,взгл
ядом, коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами).
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экс-прессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач:
- Мотивы
коммуникации:
познавательные
интересы,
взаимодействиевразнообразныхвидахдетской деятельности.
общение
и
- Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуника-ции.
- Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения: использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательныхреакцийдлявыраженияиндивидуальныхпотребностей;
- пользование
индивидуальными
коммуникативными
тетрадями,
карточками,таблицамисграфическимиизображениямиобъектовидействийпутемуказан
иянаизображениеилипередачикарточкисизображением,либодругимдоступнымспособ
ом;
- общениеспомощьюэлектронныхсредствкоммуникации(коммуникатор,компьютерноеустройство).
4) Глобальноечтениевдоступныхребенкупределах,пониманиесмыслаузнаваемого слова.
- Узнаваниеиразличениенапечатанныхслов,обозначающихименалюдей,назван
ияхорошоизвестныхпредметови действий.
- Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению
иписьму.
- Узнаваниеиразличениеобразовграфем(букв).
- Копированиесобразцаотдельныхбукв,слогов,слов.
- Начальныенавыкичтения иписьма.
Рабочая программа по учебному предмету "Математические представления" предметной области "Математика" включает пояснительную записку,содержаниеобучения,планируемыерезультатыосвоенияпрограммыпопредмету.
Пояснительнаязаписка.
Специфическиеособенностиразвитиядетейсумеренной,тяжёлойиглубо-кой
умственной отсталостью, с ТМНР вызывают трудности при организациипроцесса
обучения. Усвоение учебного материала и освоение социальных навы-ков носит
неравномерный и избирательный характер. Приобретаемые знания,умения и навыки
с большим трудом переносятся и используются в реальнойжизни. Дети с
выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элемен-тарными
математическими
представлениями
без
специально
организованногообучения.Созданиепрактическихситуаций,вкоторыхдетинепроизволь
ноосва-ивают доступные для них элементы математики, является важным приемом
вобучении.
Основной целью обучения математике является формирование элементар-ных
математических представлений и умений и применение их в повседневнойжизни.
Программа по предмету «Математические представления» предусматри-вает
развитие
у
учащихся
элементарных
представлений
о
признаках
предметов,количестве, числе, а также формирование доступных способов измерения.
В
течениевсегопериодаобученияучащиесяучатсясравниватьобъектыповеличине,форме,
цвету; ориентироваться в пространстве и времени; выполнять простей-шиеизмерения
спомощьюусловныхмерок; знакомятся счислами.
Крометого,врамкахкоррекционно-развивающихзанятийтакжевозможнопроведение занятий по математике с обучающимися, которые нуждаются в дополнительнойиндивидуальнойработе.Содержание,срокиведенияипродолжи-тельность
коррекционной работы осуществляется исходя из особенностей пси-хофизического
развития детей класса. Обучающимся, для которых содержаниепредмета недоступно,
программа по математике не включается в индивидуаль-ную образовательную
программу, предмет не вносится в индивидуальный учеб-ныйплан.
Наурокахпоформированиюэлементарныхматематическихпредставленийосновн
ымиметодами обученияявляются:
- действияпоподражаниювзрослому;
- действиясовместносовзрослым;
- действияпообразцу;
- практическиедействиясразличнымиматериаламиипредметами;
- выполнениезаданийпословеснойинструкции.
Обучение строится таким образом, чтобы достичь максимальной активно-сти
детей,
используя
в
процессе
формирования
элементарных
математическихпредставлений и навыков конструирования занимательные и игровые
материалы,полифункциональныйигровойматериал,красочноеиэмоциональноеоформлениеур
оков-занятий.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: различные
поформе,величине,цветунаборыматериала(вт.ч.природного);наборыпредметовдлязаня
тий(типа«Нумикон»идр.);паззлы(из2-х,3-х,4-хчастей(до10);моза-ики; пиктограммы с
изображениями занятий, режимных моментов и др. собы-тий; карточки с
изображением цифр, денежных знаков и монет; макеты цифер-блата часов;
калькуляторы;
весы;
рабочие
тетради
с
различными
геометрическимифигурами,цифрамидляраскрашивания,вырезания,наклеиванияидругойматериал;
обучающие
компьютерные
программы,
способствующие
формирова-
ниюудетейдоступныхматематических представлений.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. Обучающимся,длякоторыхсодержаниепредметанедоступно,программапоматематикене
включается в индивидуальную образовательную программу, предмет не вноситсявиндивидуальный учебный план.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: различные
поформе, величине, цвету наборы материала (в том числе природного);
наборыпредметов для занятий; паззлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики; пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов, событий; карточки
сизображением цифр, денежных знаков и монет; макеты циферблата часов; калькуляторы;
весы;
рабочие
тетради
с
различными
геометрическими
фигурами,цифрамидляраскрашивания,вырезания,наклеиванияидругойматериал;обуча
-ющие компьютерные программы, способствующие формированию у обучающихсядоступныхматематическихпредставлений.
Содержаниерабочейпрограммы«Математическиепредставления»
Программапостроенанаосновеследующихразделов:
- Количественныепредставления»,
- «Представленияоформе»,
- «Представленияовеличине»,
- «Пространственныепредставления»,
- «Временныепредставления».
Раздел:«Количественныепредставления».
Нахождениеодинаковыхпредметов.Разъединениемножеств.Объединениепредме
товвединоемножество.Различениемножеств(«один»,«много»,«мало»,
«пусто»).Сравнениемножеств(безпересчета,спересчетом).
Преобразованиемножеств(увеличение,уменьшение,уравниваниемножеств).Пересчетпредметовпоединице.Счетравнымичисловымигруппами(по2, по 3, по
5).
Узнавание
цифр.
Соотнесение
количества
предметов
с
числом.Обозначениечислацифрой.Написаниецифры.Знаниеотрезкачисловогоряда1
– 10. Определение места числа (от 0 до 10) в числовом ряду. Счет в прямой (обратной) последовательности. Состав числа 2 (3, 4, 5) из двух слагаемых. Сложе-ние
(вычитание)
предметных
множеств
в
пределах
10.
Запись
арифметическогопримеранаувеличение(уменьшение)наодну(несколько)единицвпреде
лах
5.10. Решение задач на увеличение на одну (несколько) единиц в пределах
10.Запись решения задачи в виде арифметического примера. Решение задач
науменьшение на одну (несколько) единиц в пределах 10.Различение
денежныхзнаков(монет,купюр).Узнаваниедостоинствамонет(купюр).Решениепросты
хпримеров с числами, выраженными единицей измерения стоимости. Размен де-нег.
Раздел:«Представленияовеличине».
Различение однородных (разнородных по одному признаку) предметов
повеличине. Сравнение двух предметов по величине способом приложения (приставления), «на глаз», наложения. Определение среднего по величине предметаиз
трех предложенных предметов. Составление упорядоченного ряда по убыва-нию (по
возрастанию). Различение однородных (разнородных) предметов подлине. Сравнение
предметов по длине. Различение однородных (разнородных)предметов по ширине.
Сравнение
предметов
по
ширине.
Различение
предметовповысоте.Сравнениепредметовповысоте.Различениепредметовповесу.Сравнениепредметовповесу.Узнаваниевесов,частейвесов;ихназначение.Измерениевесапредметов,материаловспомощьювесов.Различениепредметовпотолщине.Сравнениепредметовпотолщине.Различениепредметовпоглубине.
Сравнение предметов по глубине. Измерение с помощью мерки. Узнавание линейки (шкалы делений), ее назначение. Измерение длины отрезков, длины (высоты)предметовлинейкой.
Раздел:«Представлениео форме».
Узнавание(различение)геометрическихтел:«шар»,«куб»,«призма»,
«брусок». Соотнесение формы предмета с геометрическими телами,
фигурой.Узнавание(различение)геометрическихфигур:треугольник,квадрат,круг,прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок. Соотнесение геометрическойформысгеометрическойфигурой.Соотнесениеформыпредметовсгеомет-рической
фигурой (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Сборка геомет-рической
фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) из 2-х (3-х, 4х)частей.Составлениегеометрическойфигуры(треугольник,квадрат,прямо-угольник)
из
счетных
палочек.
Штриховка
геометрической
фигуры
(треугольник,квадрат,круг,прямоугольник).Обводкагеометрическойфигуры(треуголь-ник,
квадрат, круг, прямоугольник) по шаблону (трафарету, контурной линии).Построение
геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая, ло-маная), отрезок)
по точкам. Рисование геометрической фигуры (прямоугольник,точка, линия (прямая,
ломаная), отрезок, круг). Узнавание циркуля (частей цир-куля), его назначение.
Рисование круга произвольной (заданной) величины. Из-мерениеотрезка.
Раздел:«Пространственныепредставления».
Ориентациявпространственномрасположениичастейтеланасебе(другомчеловеке
,изображении):верх(вверху),низ(внизу),перед(спереди),зад(сзади),правая(левая)рука(
нога,сторонатела).Определениеместорасположения предметов в пространстве: близко
(около, рядом, здесь),далеко (там), сверху (вверху), снизу (внизу), впереди, сзади,
справа,
слева,
на,
в,внутри,перед,за,над,под,напротив,между,всередине,вцентре.Перемещениев
пространстве
в
заданном
направлении: вверх,
вниз,
вперёд,
назад,
вправо,влево.Ориентациянаплоскости:вверху(верх),внизу(низ),всередине(центре),спр
ава, слева, верхний (нижний, правый, левый) край листа, верхняя
(нижняя,правая,левая)частьлиста,верхний(нижний)правый(левый)угол.Составлениеп
редмета
(изображения)
из
несколькихчастей.
Составление
ряда
из
предметов(изображений):слеванаправо,снизувверх,сверхувниз.Определениеотношен
ия порядка следования: первый, последний, крайний, перед, после, за,следующий за,
следом, между. Определение, месторасположения предметов вряду.
Раздел:«Временныепредставления».
Узнавание (различение) частей суток. Знание порядка следования
частейсуток.Узнавание(различение)днейнедели.Знаниепоследовательностиднейнедели. Знание смены дней: вчера, сегодня, завтра. Соотнесение деятельности
свременным промежутком: сейчас, потом, вчера, сегодня, завтра, на следующийдень,
позавчера,
послезавтра,
давно,
недавно.
Различение
времен
года.
Знаниепорядкаследованиясезоноввгоду.Узнавание(различение)месяцев.Знаниепоследовательности
месяцев
в
году.
Сравнение
людей
по
возрасту.
Определениевременипочасам:целогочаса,четвертичаса,сточностьюдополучаса(до5ми
-нут).Соотнесение времени сначаломи концом деятельности.
Планируемые
результаты
"Математическиепредставления".
освоения
учебного
предмета
1) Элементарныематематическиепредставленияоформе,величине;количественные(дочисловые),пространственные,временныепредставления:
- умениеразличатьисравниватьпредметыпоформе,величине,удаленности;
- умениеориентироватьсявсхеметела,впространстве,наплоскости;
- умениеразличать,сравниватьипреобразовыватьмножества;
2) Представленияоколичестве,числе,знакомствосцифрами,составомчиславдост
упных
- ребенкупределах,счет,решениепростыхарифметическихзадачсопоройнанагля
дность:
- умение соотносить число с соответствующим количеством предметов,
обозна-чатьегоцифрой;
- умениепересчитыватьпредметывдоступныхпределах;
- умениепредставлятьмножестводвумядругимимножествамивпределах10;
- умениеобозначатьарифметическиедействиязнаками;
- умениерешатьзадачинаувеличениеиуменьшениенаодну,несколькоединиц;
3) Использованиематематическихзнанийприрешениисоответствующихвозрастужитейскихзадач:
- умениеобращатьсясденьгами,рассчитыватьсяими,пользоватьсякарманнымиде
ньгами;
- умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь
меркамииизмерительнымиприборами;
- умениеустанавливатьвзаимно-однозначныесоответствия;
- умение распознавать цифры,
автобуса,телефона;
обозначающие
номер дома,
квартиры,
- умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками,составлятьипрослеживатьпоследовательностьсобытий;определятьвремяпо
часам,соотноситьвремяс началоми концомдеятельности.
90. Рабочая программа по учебному предмету "Окружающий
природныймир" предметной области "Окружающий мир" включает
пояснительнуюзаписку,содержаниеобучения,планируемыерезультатыосвоенияп
ро-граммыпопредмету.
Пояснительнаязаписка.
Важным аспектом обучения детей с умеренной, тяжелой, глубокой ум-ственной
отсталостью и с ТМНР является расширение представлений об окружающемприродноммире.Подобранныйпрограммныйматериалпопредмету
«Окружающий
природный
мир»
рассчитан
на
формирование
у
обучающихсяпредставлений о природе, её многообразии, о взаимосвязи живой,
неживой при-родыи человека.
Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой при-
роде,овзаимодействиичеловекасприродой,бережногоотношениякприроде.
Основными задачами программы являются: формирование представленийоб
объектах и явлениях неживой природы, формирование временных представ-лений,
формирование представлений о растительном и животном мире. Программапредставленаследующимиразделами:«Растительныймир»,«Животныймир»,«В
ременныепредставления»,«Объектынеживойприроды».
В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает знания о явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), о цикличности
вприроде–сезонныхизменениях(лето,осень,весна,зима),суточныхизменениях(утро,
день, вечер, ночь), учится устанавливать общие закономерности природ-ных явлений.
Ребенок знакомится с разнообразием растительного и животногомира, получает
представления о среде обитания животных и растений, учитсявыделять характерные
признаки, объединять в группы по этим признакам, уста-навливать связи между
ними. Внимание ребенка обращается на связь живой инеживой природы: растения и
животные
приспосабливаются
к
изменяющимсяусловиямсреды,ветерпереноситсеменарастенийидр.Наблюдаязатрудо
м
взрослыхпоуходузадомашнимиживотнымиирастениями,ребенокучитсявыполнятьдоступныедействия:посадка,полив,уходзарастениями,кормлениеаквариумных рыбок, животных и др.Особое внимание уделяется воспитаниюлюбвик
природе,бережномуи гуманномуотношениюкней.
Формированиепредставленийдолжнопроисходитьпопринципу«отчастногокобщему».Сначаларебенокзнакомитсясконкретнымобъектом,например,гриб: его
строением, местом, где растет, учится узнавать этот объект среди не-скольких
предложенных объектов (кружка, гриб, мяч). Затем ребенок знако-мится с разными
грибами (белый, подосиновик, мухомор), учится их различать,объединять в группы
(съедобные
/
несъедобные
грибы).
Ребенок
получает
представлениеозначениигрибоввприродеижизничеловека,оспособахихперера-ботки
(варка, жарка, засол, консервирование). Формирование представления огрибах
предполагает
постановку
следующих
задач
в
СИПР:
узнавание
гриба,различениечастейгриба,различениегрибов(подосиновик,сыроежкаидр.),различениесъедобныхинесъедобныхгрибов,знаниезначениягрибов,способовпереработкигрибов.
Вучебномпланепредметпредставленс1по12годобучения.Крометого,врамкахкор
рекционно-развивающихзанятийвозможнопроведениезанятийсобучающимися,
которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.Материальнотехническоеобеспечениепредметавключает:объектыприроды:камни,почва,семена,комнатныерастенияидругиеобразцыприродногоматериала(в
т.ч.собранноговместесдетьмивходеэкскурсий);наглядныйизоб-
разительныйматериал(видео,фотографии,рисункидлядемонстрацииобучающимся);муляжиовощей,фруктов;
пиктограммысизображениямидействий,операцийпоуходузарастениями,животными;р
азличныекалендари;изображениясезонныхизмененийвприроде;рабочиететрадисразличнымиобъектамиприродыдля
раскрашивания,вырезания,наклеиванияидругойматериал;обучающиекомпьютерныепрограммы,способствующиеформированиюудетейдоступныхпредставленийоприроде;аудио-ивидеоматериалыидр.
Содержание учебного предмета "Окружающий природный мир" представлено следующими разделами: "Растительный мир", "Животный
мир","Временныепредставления","Объектынеживой природы".
РазделРастительныймир.
Узнавание(различение)растений(дерево,куст,трава).Узнавание(различе-ние)
частей растений (корень, ствол/ стебель, ветка, лист, цветок).Знаниезначе-ния частей
растения.
Знание
значения
растений
в
природе
и
жизни
человека.Узнавание(различение) деревьев(берёза,дуб,клён,ель,осина,сосна,ива,каштан).Знаниестроениядерева(ствол,корень,ветки,листья).Узнавание(различе-ние)
плодовых
деревьев
(вишня,
яблоня,
груша,
слива).
Узнавание
(различение)лиственных и хвойных деревьев. Знание значения деревьев в природе и
жизничеловека. Узнавание (различение) кустарников (орешник, шиповник, крыжовник, смородина, бузина, боярышник). Знание особенностей внешнего
строениякустарника.
Узнавание (различение) лесных и садовых кустарников. Знание
значениякустарников в природе и жизни человека. Узнавание (различение) фруктов
(яб-локо,банан,лимон,апельсин,груша,мандарин,персик,абрикос,киви)повнешнемувиду(вкусу,запаху).Различениесъедобныхинесъедобныхчастейфрукта.Знаниезна
ченияфруктоввжизничеловека.Знаниеспособовпереработкифрук-тов.
Узнавание
(различение) овощей (лук, картофель, морковь, свекла, репа, ре-дис, тыква, кабачок,
перец)
по
внешнему
виду
(вкусу,
запаху).
Различение
съедобныхинесъедобныхчастейовоща.Знаниезначенияовощейвжизничеловека.Знаниеспо
собовпереработкиовощей.Узнавание(различение)ягод(смородина,клубника, малина,
крыжовник, земляника, черника, ежевика, голубика, брус-ника, клюква) по внешнему
виду
(вкусу,
запаху).
Различение
лесных
и
садовыхягод.Знаниезначенияягодвжизничеловека.Знаниеспособовпереработкиягод.У
знавание
(различение)
грибов
(белый
гриб,
мухомор,
подберёзовик,
лисичка,подосиновик, опенок, поганка, вешенка, шампиньон) по внешнему виду.
Знаниестроения гриба (ножка, шляпка). Различение съедобных и несъедобных
грибов.Знание значения грибов в природе и жизни человека. Знание способов переработки
грибов.
Узнавание/различение
садовых
цветочно-декоративных
растений(астра,гладиолус,георгин,тюльпан,нарцисс,роза,лилия,пион,гвоздика).
Узнавание(различение)дикорастущихцветочнодекоративныхрастений(ромашка, фиалка, колокольчик, лютик, василек, подснежник,
ландыш); знаниестроения цветов (корень, стебель, листья, цветок). Соотнесение
цветения цве-точно-декоративныхрастенийсвременемгода.Знаниезначенияцветочнодеко-ративных растений в природе и жизни человека. Узнавание травянистых растений.Узнавание(различение)культурныхидикорастущихтравянистыхрастений(петруш
ка, укроп, базилик, кориандр, мята, одуванчик, подорожник, крапива).Знание
значения трав в жизни человека. Узнавание (различение) лекарственныхрастений
(зверобой, ромашка, календула и др.). Знание значения лекарственныхрастений в
жизни человека. Узнавание (различение) комнатных растений (ге-рань, кактус,
фиалка,
фикус).
Знание
строения
растения.
Знание
особенностейуходазакомнатнымирастениями.Знаниезначениякомнатныхрастенийвжи
зничеловека.Узнавание(различение)зерновыхкультур(пшеница,просо,ячмень,
рожь,кукуруза,горох,фасоль,бобы)повнешнемувиду.Знаниезначениязерновыхкультурвжизничеловека.Узнавание(различение)растенийприродныхзонхолодного
пояса (мох, карликовая береза). Знание особенностей растений при-родных зон
холодного
пояса.
Узнавание
(различение)
растений
природных
зонжаркогопояса(кактус,верблюжьяколючка,пальма,лиана,бамбук).Знаниеособенностейрастенийприродныхзонжаркогопояса.
Животныймир.
Знаниестроениядомашнего(дикого)животного(голова,туловище,шерсть,лапы,
хвост, ноги, копыта, рога, грива, пятачок, вымя, уши). Знание основныхпризнаков
животного. Установление связи строения тела животного с его обра-зом жизни.
Узнавание
(различение)
домашних
животных
(корова,
свинья,
лошадь,коза,овца(баран),кот,собака).Знаниепитаниядомашнихживотных.Знаниеспособовпередвижения домашнихживотных.
Объединение животных в группу «домашние животные». Знание
значениядомашних животных в жизни человека. Уход за домашними животными.
Узна-вание (различение) детенышей домашних животных (теленок, поросенок, жеребенок,козленок,ягненок,котенок,щенок).
Узнавание (различение) диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось,белка,
еж, кабан, тигр). Знание питания диких животных. Знание способов пере-движения
диких животных. Объединение диких животных в группу «дикие жи-
вотные».Знаниезначениядикихживотныхвжизничеловека.Узнавание(разли-чение)
детенышей диких животных (волчонок, лисенок, медвежонок, зайчонок,бельчонок,
ежонок). Узнавание (различение) животных, обитающих в природ-ных зонах
холодного пояса (белый медведь, пингвин, олень, песец, тюлень,морж).
Установление связи строения животного с его местом обитания. Знаниепитания
животных. Знание способов передвижения животных. Узнавание (раз-личение)
животных, обитающих в природных зонах жаркого пояса (верблюд,лев, слон, жираф,
зебра, черепаха, носорог, обезьяна, бегемот, крокодил). Уста-новление связи
строения животного с его местом обитания. Знание питания животных.Знаниеспособовпередвиженияживотных.Знаниестроенияптицы.Установление
связи строения тела птицы с ее образом жизни. Знание питанияптиц. Узнавание
(различение) домашних птиц (курица (петух), утка, гусь, ин-дюк). Знание
особенностей внешнего вида птиц. Знание питания птиц. Объеди-нение домашних
птиц в группу «домашние птицы». Знание значения домашнихптиц в жизни человека.
Узнавание
(различение)
детенышей
домашних
птиц(цыпленок,утенок,гусенок,индюшонок).Узнавание(различение)зимующих
птиц (голубь, ворона, воробей, дятел, синица, снегирь, сова). Узнавание (различение) перелетных птиц (аист, ласточка, дикая утка, дикий гусь, грач,
журавль).Знаниепитанияптиц.Объединениеперелетных
птицв
группу
«перелетныептицы».Объединениезимующихптицвгруппу«зимующиептицы».Знаниез
на-чения птиц в жизни человека, в природе. Узнавание (различение) водоплаваю-щих
птиц (лебедь, утка, гусь, пеликан). Знание значения птиц в жизни человека,в природе.
Знание строения рыбы (голова, туловище, хвост, плавники, жабры).Установление
связи строения тела рыбы с ее образом жизни. Знание питаниярыб. Узнавание
(различение)
речных
рыб
(сом,
окунь,
щука).
Знание
значенияречныхрыбвжизничеловека,вприроде.Знаниестроениянасекомого.Установлениесвязистроениятеланасекомогосегообразомжизни.Знаниепитаниянасе-комых.
Узнавание (различение) речных насекомых (жук, бабочка, стрекоза, му-равей,
кузнечик,
муха,
комар,
пчела,
таракан).
Знание
способов
передвижениянасекомых.Знаниезначениянасекомыхвжизничеловека,вприроде.Узнав
ание(различение) морских обитателей (кит, дельфин, морская звезда, медуза, морскойконек,осьминог,креветка).Знаниестроенияморскихобитателей.Установ-ление
связи строения тела морского обитателя с его образом жизни. Знание пи-тания
морских обитателей. Знание значения морских обитателей в жизни человека,вприроде.Узнавание(различение)животных,живущихвквартире(кошка,собака,
декоративные птицы, аквариумные рыбки, черепахи, хомяки). Знаниеособенностей
ухода(питание,содержаниеидр.).
Объектыприроды.
Узнавание Солнца. Знание значения солнца в жизни человека и в
природе.Узнавание Луны. Знание значения луны в жизни человека и в природе.
Узнава-ние (различение) небесных тел (планета, звезда). Знание знаменитых
космонав-тов. Узнавание изображения Земли из космоса. Узнавание глобуса –
моделиЗемли. Знание свойств воздуха. Знание значения воздуха в природе и жизни
че-ловека. Различение земли, неба. Определение месторасположения земли и
неба.Определениеместорасположенияобъектовназемле инебе.
Узнавание (различение) форм земной поверхности. Знание значения
горы(оврага, равнины) в природе и жизни человека. Изображение земной поверхности на карте. Узнавание (различение) суши (водоема). Узнавание леса.
Знаниезначения леса в природе и жизни человека. Различение растений
(животных)леса. Соблюдение правил поведения в лесу. Узнавание луга. Узнавание
луговыхцветов.Знаниезначениялугавприродеижизничеловека.Узнаваниенекоторыхпо
лезныхископаемых(например:уголь,гранит,известняк,песок,глинаидр),
знание способов их добычи и значения в жизни человека. Узнавание воды. Знаниесвойствводы.Знаниезначенияводывприродеижизничеловека.Узнаваниереки.
Знание
значения
реки
(ручья)
в
природе
и
жизни
человека.
Соблюдениеправилповедениянареке.Узнаваниеводоема.Знаниезначенияводоемоввпр
и-родеижизничеловека.Соблюдениеправилповедениянаозере(пруду).Узнава-ние огня.
Знание свойств огня (полезные свойства, отрицательное). Знание зна-ченияогня
вжизничеловека.Соблюдениеправилобращения согнем.
Временныепредставления.
Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь). Представле-ние
о сутках как о последовательности (утро, день, вечер, ночь). Соотнесениечастей суток
с
видами
деятельности.
Определение
частей
суток
по
расположениюсолнца.Узнавание(различение)днейнедели.Представлениеонеделекакопоследоват
ельности
7
дней.
Различение
выходных
и
рабочих
дней.
Соотнесениеднейнеделисопределеннымивидамидеятельности.Узнавание(различение)
ме-сяцев. Представление о годе как о последовательности 12 месяцев.
Соотнесениемесяцевсвременамигода.Узнавание(различение)календарей(настенный,н
астольныйидр.).Ориентациявкалендаре(определениегода,текущегомесяца,дней
недели, предстоящей даты и т.д.). Узнавание (различение) времен года(весна, лето,
осень, зима) по характерным признакам. Представление о годе како
последовательности сезонов. Знание изменений, происходящих в жизни человекавразноевремягода.Знаниеизменений,происходящихвжизниживотныхвразное
время года. Знание изменений, происходящих в жизни растений в разноевремя года.
Узнавание
(различение)
явлений
природы
(дождь,
снегопад,
листо-
пад,гроза,радуга,туман,гром,ветер).Соотнесениеявленийприродысвременемгода.Расск
азопогоде текущегодня.
Планируемые результаты освоения учебного предмета "Окружающий природныймир":
1) Представленияоявленияхиобъектахнеживойприроды,сменевременгодаисоот
ветствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться
кконкретнымприродными климатическимусловиям:
- интерескобъектамиявлениямнеживойприроды;
- представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь,
лес,луг,река,водоемы,формыземнойповерхности,полезныеископаемые);
- представленияовременахгода,характерныхпризнакахвременгода,погодныхиз
менениях,ихвлиянии нажизньчеловека;
- умениеучитыватьизменениявокружающейсредедлявыполненияправилжизнедеятельности,охраны здоровья;
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека:
- интерескобъектамживойприроды;
- представленияоживотномирастительноммире(растения,животные,ихвиды,по
нятия"полезные" -"вредные","дикие"-"домашние");
- опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода
заними;
- умениесоблюдатьправилабезопасногоповедениявприроде(влесу,уреки).
3) Элементарныепредставленияотечениивремени:
- умениеразличатьчастисуток,днинедели,месяцы,ихсоотнесениесовременемгод
а;
- представленияотечениивремени:сменасобытийдня,сменачастейсуток,днейнед
ели,месяцеввгоду.
91. Рабочая программа по учебному предмету "Человек" предметной
обла-сти
"Окружающий
мир"
включает
пояснительную
записку,
содержаниеобучения,планируемыерезультатыосвоенияпрограммыпо предмету.
Пояснительнаязаписка.
Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представленийосебе.Становлениеличностиребенкапроисходитприусловииегоактив-ности,
познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осо-знания себя в
системе социального мира. Социальную природу «я» ребенокначинает понимать в
процессе взаимодействия с другими людьми, и в первуюочередьсо своимироднымии
близкими
Содержание обучения в рамках предмета «Человек» включает формирова-ние
представлений о себе как «Я» и своем ближайшем окружении и
повышениеуровнясамостоятельностивпроцессесамообслуживания.
Программапредставленаследующими разделами: «Представления осебе»,
«Семья»,«Гигиенатела»,«Туалет»,«Одеваниеираздевание»,«Приемпищи».
Раздел«Представленияосебе»включаетследующеесодержание:представленияосвоемтеле,егостроении,освоихдвигательныхвозможностях,правилахздорового
образа жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятияфизической
культурой
ипрофилактика болезней), поведении,
сохраняющем и укрепляющем здоровье,полезных и вредных привычках, возрастных
изменениях. Раздел «Гигиена тела»включает задачи по формированию умений
умываться,
мыться
под
душем,
чиститьзубы,мытьголову,стричьногти,причесыватьсяит.д.Раздел«Обращениес одеждой
и обувью» включает задачи по формированию умений ориентироватьсяводежде,соблюдатьпоследовательностьдействийприодеваниииснятиипредмето
в одежды. Раздел «Прием пищи» предполагает обучение использова-нию во время
еды
столовых
приборов,
питью
из
кружки,
накладыванию
пищи
втарелку,пользованиюсалфеткой.Задачипоформированиюнавыковобслуживаниясебявтуалетевключенывраздел«Туалет».Врамкахраздела«Семья»пред-полагается
формирование
представлений
о
своем
ближайшем
окружении:
членахсемьи,взаимоотношенияхмеждуними,семейныхтрадициях.Ребенокучится
соблюдать
правила
и
нормы
культуры
поведения
и
общения
в
семье.Важно,чтобыобразцомкультурыобщениядляребенкаявлялосьдоброжелательноеизаботливоеотношениекокружающим,спокойныйприветливыйтон.Ребе-нок
учится
понимать окружающих
людей,
проявлять к
ним
внимание,
общатьсяивзаимодействоватьсними.
Содержаниеразделовпредставленосучетомвозрастныхособенностей.Например,
работа по формированию таких гигиенических навыков, как мытьерук, питье из
кружки и др., проводится с детьми младшего возраста, а обучениебритью, уходу за
кожей лица, мытью в душе и др. проводится с детьми болеестаршего возраста.
Большинство
разделов
включает
задачи,
требующие
обучения
отдельнымоперациям,например,примытьерукребенокучитсяудерживатьрукиподструе
йводы,намыливатьрукиит.д.Послетогокакребенокихосвоит,онучитсясоблюдать
последовательность этих операций. Процесс обучения предусматри-ваетпоэтапность
в плане усложнения самих навыков. Например, формированиегигиенических навыков
начинают с формирования умения мыть руки, лицо, чи-стить зубы. На последнем
этапе обучения ребенок учится принимать душ, мытьголовуи т.д.
При формировании навыков самообслуживания важно объединять
усилияспециалистовиродителей.Работа,проводимаявшколе,должнапродолжаться
дома.Вдомашнихусловияхвозникаетбольшеестественныхситуацийдлясовершенствованиянавыковсамообслуживания.
Для
реализации
программы
предмета
«Человек»
материальнотехническоеобеспечение включает: предметные и сюжетные картинки, фотографии с
изоб-ражением членов семьи ребенка; пиктограммы и видеозаписи действий,
правилповедения, пиктограммы с изображением действий, операций самообслуживания, используемых при этом предметов и др. Кроме того, используются видеоматериалы,презентации,мультипликационныефильмы,иллюстрирующиевнутрисемейные взаимоотношения; семейный альбом, рабочие тетради с изображе-ниями
контуров
взрослых
и
детей
для
раскрашивания,
вырезания,
наклеивания;используются технические средства: компьютер, видеопроектор и
другое
мультимедийноеоборудование.Стеллажидлянаглядныхпособий,зеркаланастенныеииндиви
дуальные,столы,стулья и др.
Вучебномпланепредметпредставленнапротяжении 9летобучения.
Содержаниерабочейпрограммы«Человек»
Представленияосебе.
Идентификациясебякакмальчика(девочки),юноши(девушки).Узнавание(различе
ние)частейтела(голова(волосы,уши,шея,лицо),туловище(спина,живот),руки(локоть,ладонь,пальцы),ноги(колено,ступня,пальцы,пятка).Знаниеназначени
я частей тела. Узнавание (различение) частей лица человека (глаза,брови, нос, лоб,
рот (губы, язык, зубы). Знание назначения частей лица. Знаниестроения человека
(скелет, мышцы, кожа). Узнавание (различение) внутреннихорганов человека (на
схеме тела) (сердце, легкие, печень, почки, желудок). Зна-ние назначения внутренних
органов.
Знание
вредных
привычек.
Сообщение
осостояниисвоегоздоровья.Называниесвоегоимениифамилии.Называниесво-его
возраста (даты рождения). Знание видов деятельности для организации сво-его
свободного времени.Сообщениесведенийосебе.Рассказо себе.
Гигиенатела.
Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напораструи
воды. Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук по-лотенцем.
Сушка рук с помощью автоматической сушилки. Соблюдение последовательностидействийпримытьеивытираниирук:открываниекрана,регули-рование
напора струи и температуры воды, намачивание рук, намыливание рук,смывание
мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук. Нанесение крема наруки.
Подстригание ногтей ножницами. Подпиливание ногтей пилочкой. Нанесе-ние
покрытия на ногтевую поверхность. Удаление декоративного покрытия сногтей.
Вытирание лица. Соблюдение последовательности действий при мытьеи вытирании
лица: открывание крана, регулирование напора струи и темпера-туры воды,
набирание
воды
в
руки,
выливание
воды
на
лицо,
протирание
лица,закрываниекрана,вытирание лица.
Чистка
зубов.
Полоскание
полости
рта.
Соблюдение
последовательностидействийпричисткезубовиполосканииполостирта:открываниетюб
икасзуб-ной пастой, намачивание щетки, выдавливание зубной пасты на зубную
щетку,чистказубов,полосканиерта,мытьещетки,закрываниетюбикасзубнойпастой.
Расчесывание волос. Соблюдение последовательности действий при
мытьеивытиранииволос:намачиваниеволос,намыливаниеволос,смываниешампунясво
лос,вытираниеволос.
Вытираниеног.Соблюдениепоследовательностидействийпримытьеивы-тирании
ног: намачивание ног, намыливание ног, смывание мыла, вытираниеног.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании
тела:ополаскиваниетелаводой,намыливаниечастейтела,смываниемыла,вытираниетела.
Пользованиекосметическимисредствами(дезодорантом,туалетнойводой,гигиеническо
йпомадой,духами).
Обращениесодеждойи обувью.
Узнавание (различение) предметов одежды: пальто (куртка, шуба, плащ),шапка,
шарф, варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка,футболка),
майка, трусы, юбка (платье), брюки (джинсы, шорты), носки (кол-готки). Знание
назначения предметов одежды. Узнавание (различение) деталейпредметов одежды:
пуговицы (молнии, заклепки), рукав (воротник, манжеты).Знание назначения деталей
предметов
одежды.
Узнавание
(различение)
предме-
товобуви:сапоги(валенки),ботинки,кроссовки,туфли,сандалии,тапки.Знаниеназначени
явидовобуви(спортивная,домашняя,выходная,рабочая).Различениесезонной
обуви
(зимняя,
летняя,
демисезонная).
Узнавание
(различение)
головныхуборов(шапка,шляпа,кепка,панама,платок).Знаниеназначенияголовныхуборов.
Различение сезонных головных уборов. Различение по сезонам предметоводежды(предметовобуви,головныхуборов).Выбородеждыдляпрогулкивзависимост
и
от
погодных
условий.
Различение
видов
одежды
(повседневная,праздничная,рабочая,домашняя,спортивная).Выбородеждывзависимос
тиотпредстоящегомероприятия.Различениесезоннойодежды(зимняя,летняя,демисезонная).
Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня,
кнопки,шнурка). Снятие предмета одежды (например, кофты: захват кофты за край
пра-вого рукава, стягивание правого рукава кофты, захват кофты за край левого рукава, стягивание левого рукава кофты). Снятие обуви (напри-мер, ботинок: за-хват
рукой задней части правого ботинка,
стягивание
правого ботинка,
захватрукойзаднейчастилевогоботинка,стягиваниелевогоботинка).Соблюдениепоследовательности действий при раздевании (например, верхней одежды:
снятиеварежек, снятие шапки, расстегивание куртки, снятие куртки, расстегивание
са-пог,снятиесапог).Застегивание(завязывание)липучки(молнии,пуговицы,кнопки,
ремня, шнурка). Надевание предмета одежды (например, брюк: захватбрюк за пояс,
вставление ноги в одну брючину, вставление ноги в другую брю-чину, натягивание
брюк). Обувание обуви (например, сапог: захват двумя ру-ками голенища правого
сапога, вставление ноги в сапог, захват двумя рукамиголенища левого сапога,
вставление
ноги
в
сапог).
Соблюдение
последовательностидействийприодеваниикомплектаодежды(например:надеваниеколготок,надевани
ефутболки,надеваниеюбки,надеваниекофты).Контрольсвоеговнешнеговида.Различениелицевой(изнаночной),передней(задней)стороныодежды,
верха
(низа)
одежды.
Различение
правого
(левого)
ботинка
(сапога,тапка).Выворачиваниеодежды.
Туалет.
Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и
оправлениемалой/большой нужды. Пользование туалетной бумагой. Соблюдение
последо-вательностидействийвтуалете(подниманиекрышки(опусканиесидения),спускание одежды (брюк, колготок, трусов), сидение на унитазе/горшке,
оправлениенуждывунитаз,пользованиетуалетнойбумагой,одеваниеодежды(трусов,кол
-готок,брюк), нажимание кнопки сливаводы,мытьерук.
Приемпищи.
Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки (стакана): захват кружки (стакана), поднесение кружки (стакана) ко рту,
наклонкружки(стакана),втягивание(вливание)жидкостиврот,опусканиекружки(стакана) на стол. Наливание жидкости в кружку. Сообщение о желании есть.
Едаруками.Едаложкой:захватложки,зачерпываниеложкойпищиизтарелки,поднесениеложкиспищейкорту,снятиесложкипищигубами,опусканиеложкивтарелку.Едав
илкой:захватвилки,накалываниекусочкапищи,поднесение
вилки ко рту, снятие губами с вилки кусочка пищи, опускание вилки в
тарелку.Использование ножа и вилки во время приема пищи: отрезание ножом
кусочкапищи от целого куска, наполнение вилки гарниром с помощью ножа.
Использо-ваниесалфеткивовремяприема пищи.Накладываниепищи втарелку.
Семья.
Узнавание(различение)членовсемьи.Узнавание(различение)детейивзрослых.
Определение
своей
социальной
роли
в
семье.
Различение
социальныхролейчленовсемьи.Представлениеобытовойидосуговойдеятельностичлен
овсемьи. Представление о профессиональной деятельности членов семьи. Рассказо
своей семье.
Планируемыерезультатыосвоенияучебногопредмета"Человек".
1) Представлениеосебекак"Я",осознаниеобщностииразличий"Я"отдругих.
- Соотнесениесебясосвоимименем,своимизображениемнафотографии,отражением взеркале.
- Представлениеособственномтеле.
- Отнесениесебякопределенномуполу.
- Умение определять "мое" и "не мое", осознавать и выражать свои
интересы,желания.
- Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол,
местожительства,интересы.
- Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение
ксвоимвозрастнымизменениям.
2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворениемпервоочередныхпотребностей.
- Умениеобслуживатьсебя:приниматьпищуипить,ходитьвтуалет,выполнятьгиг
иеническиепроцедуры,одеватьсяираздеваться.
- Умениесообщатьосвоихпотребностяхижеланиях.
3) Умениеподдерживатьобразжизни,соответствующийвозрасту,потребностями
ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительнымипроцедурами.
- Умение определять свое самочувствие (как хорошее
показыватьилисообщатьоболезненныхощущениях взрослому.
или
плохое),
- Умениесоблюдатьгигиеническиеправилавсоответствиисрежимомдня(чистка
зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туа-лета).
- Умениеследитьзасвоимвнешнимвидом.
4) Представленияосвоейсемье,взаимоотношенияхвсемье.
- Представленияочленахсемьи,родственныхотношенияхвсемьеисвоейсоциальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности се-мьи.
92. Рабочая программа по учебному предмету "Домоводство"
предметнойобласти "Окружающий мир" включает пояснительную записку,
содержа-ниеобучения,планируемыерезультатыосвоенияпрограммыпопредмету.
Пояснительнаязаписка.
Обучение ребенка с умственной отсталостью, с ТМНР ведению
домашнегохозяйстваявляетсяважнымнаправлениемподготовкиксамостоятельнойжизн
и.Благодаря занятиям по домоводству реализуется возможность посильного уча-стия
ребенка в работе по дому, воспитывается потребность устраивать свой бытв
соответствии с общепринятыми нормами и правилами. Овладение простей-шими
хозяйственно – бытовыми навыками не только снижает зависимость ребёнкаотокружающих,но и укрепляетего уверенностьвсвоихсилах.
Цельобучения–повышениесамостоятельностидетейввыполнениихозяй-ственнобытовой деятельности. Основные задачи: формирование умений обращатьсясинвентаремиэлектроприборами;освоениедействийпоприготовлениюпищи,
осуществлению покупок, уборке помещения и территории, уходу за ве-щами.
Освоенные действия ребенок может в последующем применять как в быту,так и
в трудовой деятельности. Так, например, занятия по уборке помещений итерритории
актуальны
для
формирования
бытовой
деятельности
детей
и
перспективныдляполучениявбудущемработывкачестведворникаилиуборщицы.
Материально-техническое
«Домоводство»предусматривает:
оснащение
учебного
предмета
- дидактическийматериал:изображения(картинки,фото,пиктограммы)предметов посуды, кухонной мебели, продуктов питания, уборочного инвентаря, быто-вой
техники; альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соот-ветствии с
изучаемыми
темами
учебной
про-граммы;
изображения
алгоритмоврецептурыиприготовления блюд,стиркибелья,глажениябельяидр.
- Оборудование: кухонная мебель, кухонная посуда (кастрюли, сковороды,
чай-ники, тарелки, ложки, ножи, вилки, кружки и др.), таймер, предметы для украшения интерьера (ваза, подсвечник, скатерть и др.), стиральная машина,
тазики,настенные и индивидуальные зеркала, гладильная доска, бытовая техника
(чайникэлектрический,блендер,комбайн,утюг,фен,пылесос,электрическаяплита,электриче
ская духовка, миксер, микроволновая печь),ковролиновая, грифель-ная и магнитная
доски, уборочный инвентарь (тяпки, лопаты, грабли), лейки идр.
Вучебномпланепредметпредставленс4по13годобучения.
Содержание
учебного
предмета
"Домоводство"
представлено
следующимиразделами:"Покупки","Уходзавещами","Обращениескухонныминвен
та-рем", "Приготовление пищи", "Уборка помещений» и «Уборка территории".
Покупки.
Планирование покупок. Выбор места совершения покупок. Ориентация
врасположении отделов магазина, кассы и др. Нахождение нужного товара в магазине.Соблюдениепоследовательностидействийпривзвешиваниитовара:складывание
продукта в пакет, выкладывание товара на весы, нажимание накнопку, приклеивание
ценника к пакету с продуктом. Складывание покупок всумку. Соблюдение
последовательности
действий
при
расчете
на
кассе:
выкладываниетовараналенту,ожиданиевовремяпробиваниякассиромтовара,оплата товара,
предъявление
карты
скидок
кассиру,
получение
чека
и
сдачи,складываниепокупоквсумку.Раскладываниепродуктоввместахранения.
Обращениескухонныминвентарем.
Обращение с посудой. Различение предметов посуды для сервировки
стола(тарелка,стакан,кружка,ложка,вилка,нож),дляприготовленияпищи(ка-стрюля,
сковорода,
чайник,
половник,
нож).
Узнавание
(различение)
кухонныхпринадлежностей(терка,
венчик,
овощечистка,
разделочнаядоска,
шумовка,дуршлаг,половник,лопаточка,прессдлячеснока,открывалкаидр.).Различение
чистой и грязной посуды. Очищение остатков пищи с посуды. Замачивание посуды.Протираниепосудыгубкой.Чисткапосуды.Ополаскиваниепосуды.Сушка посуды.
Соблюдение
последовательности
действий
при
мытье
и
сушкепосуды:очищениепосудыотостатковпищи,замачиваниепосуды,намыливаниепос
уды
моющим
средством,
чистка
посуды,
ополаскивание,
сушка.
Обращениесбытовымиприборами.Различениебытовыхприборовпоназначению(бленде
р,миксер,тостер,электрическийчайник,комбайн,холодильникидр.).Знаниепра-вил
техники безопасности при пользовании электробытовым прибором. Соблю-дение
последовательности действий при пользовании электробытовым прибором.Мытьебытовых приборов.Хранениепосудыибытовых приборов.
Накрывание
на
стол.
Выбор
посуды
и
столовых
приборов.
Раскладываниестоловыхприборовипосудыприсервировкестола.Соблюдениепоследова
тель-ности действий при сервировке стола: накрывание стола скатертью, расставление посуды, раскладывание столовых приборов, раскладывание салфеток, расставлениесолонокиваз,расставлениеблюд.
Уходзавещами
Ручная стирка. Наполнение емкости водой. Выбор моющего средства. Отмериваниенеобходимогоколичествамоющегосредства.Замачиваниебелья.Застирываниебелья.Полосканиебелья.Выжиманиебелья.Вывешиваниебельянапросушку.
Соблюдениепоследовательностидействийприручнойстирке:напол-нение
емкости
водой,
выбор
моющего
средства,
определение
количества
моющегосредства,замачиваниебелья,застирываниебелья,полосканиебелья,выжиманиебелья, вывешивание бельянапросушку.
Машинная стирка. Различение составных частей стиральной машины (отделение для загрузки белья, контейнер для засыпания порошка, панель с кнопкамизапускамашиныирегуляторамитемпературыипродолжительностистирки).
Сортировка
белья
перед
стиркой
(например):
белое
и
цветное
белье,хлопчатобумажнаяишерстянаяткань,постельноеикухонноебелье.Закладыва-ние
и вынимание белья из машины. Установка программы и температурного ре-жима.
Мытье и сушка машины. Соблюдение последовательности действий примашинной
стирке: сортировка белья перед стиркой, закладывание белья, закрываниедверцымашины,насыпаниепорошка,установкапрограммыитемпературногорежима,запускмашины,отключениемашины,выниманиебелья.
Глажение утюгом. Различение составных частей утюга (подошва
утюга,шнур,регулятортемпературы,клавишапульверизатора).Соблюдениепоследо-
вательностидействийприглажениибелья:установкагладильнойдоски,выставление температурного режима, подключение утюга к сети, раскладывание
бельянагладильнойдоске,смачиваниебельяводой,движениярукисутюгом,складываниебелья.Складываниебельяиодежды.Вывешиваниеодеждына«плечики».Чисткаоде
жды.Уходзаобувью.Соблюдениепоследовательностидействийпримытье
обуви:
намачивание и отжимание тряпки, протирание обуви влажнойтряпкой, протирание
обуви сухой тряпкой.Просушивание обуви. Соблюдениепоследовательности
действий
при
чистке
обуви:
открывание
тюбика
с
кремом,нанесениекреманаботинок,распределениекремаповсейповерхностиботинка,на
тираниеповерхностиботинка,закрываниетюбика скремом.
Уборкапомещения.
Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора. Вытирание поверхности мебели. Соблюдение последовательности действий при мы-тье
поверхностей мебели: наполнение таза водой, приготовление тряпок, добавлениемоющегосредствавводу,уборкапредметовсповерхности,вытираниепо-верхности,
вытирание
предметов
интерьера,
раскладывание
предметов
интерьерапоместам,выливаниеиспользованной воды.
Уборка пола. Сметание мусора на полу в определенное место. Заметаниемусора
на совок. Соблюдение последовательности действий при подметаниипола: сметание
мусора в определенное место, заметание мусора на совок, высы-пание мусора в урну.
Различение
основных
частей
пылесоса.
Подготовка
пылесосакработе.Чисткаповерхностипылесосом.Соблюдениепоследовательностидействий
при уборке пылесосом: подготовка пылесоса к работе, установка регу-лятора
мощности, включение (вставление вилки в розетку; нажатие кнопки),чистка
поверхности,
выключение
(поворот
рычага;
нажатие
кнопки;
выниманиевилкиизрозетки),отсоединениесъемныхдеталейпылесоса.Соблюдениепосл
е-довательности действий при мытье пола: наполнение емкости для мытья
полаводой, добавление моющего средства в воду, намачивание и отжимание
тряпки,мытьепола,выливаниеиспользованнойводы,просушиваниемокрых тряпок.
Мытье стекла (зеркала). Соблюдение последовательности действий примытье
окна: наполнение емкости для мытья водой, добавление моющего сред-ства в воду,
мытьё рамы, вытирание рамы, мытьё стекла, вытирание стекла, выливаниеиспользованной воды.
Уборкатерритории.Уборка
бытового мусора. Подметание территории. Сгребание травы и листьев. Уборка снега: сгребание, перебрасывание снега. Уход за уборочным ин-вентарем.
Приготовлениепищи.
Подготовка к приготовлению блюда. Знание (соблюдение) правил гигиеныпри
приготовлении пищи. Выбор продуктов, необходимых для приготовленияблюда.
Выбор инвентаря, необходимого для приготовления блюда. Обработкапродуктов.
Мытье продуктов. Чистка овощей. Резание ножом. Нарезание продуктовкубиками(кольцами,полукольцами).Натираниепродуктовнатерке.Раскатываниетеста.Перемешиваниепродуктовложкой(венчиком,миксером,блен-дером).
Соблюдение последовательности действий при варке продукта: включе-ние
электрической плиты, набирание воды, закладывание продукта в воду, по-становка
кастрюли на конфорку, установка таймера на определенное время, вы-ключение
электрической
плиты,
вынимание
продукта.
Соблюдение
последовательностидействийприжаркепродукта:включениеэлектрическойплиты,нали-вание
масла, выкладывание продукта на сковороду, постановка сковороды наконфорку,
установка таймера на определенное время, перемешивание или пере-ворачивание
продукта,
выключение
электрической
плиты,
снимание
продукта.Соблюдениепоследовательностидействийпривыпеканииполуфабриката:вкл
ючение электрической духовки, смазывание противня, выкладывание полу-фабриката
на противень, постановка противня в духовку, установка таймера наопределенное
время, вынимание противня из духовки, снимание выпечки, вы-ключение
электрической духовки. Поддержание чистоты рабочего места в процессеприготовленияпищи.Соблюдениепоследовательностидействийприваркеяйца:вы
борпродуктов(яйца),выборкухонногоинвентаря(кастрюля,шумовка,тарелка),мытьеяиц,закладываниеяицвкастрюлю,наливаниеводывка-стрюлю,
включение плиты, постановка кастрюли на конфорку, установка времениваркинатаймере,выключениеплиты,выниманиеяиц.Соблюдениепоследовательностидействийприприготовлениибутерброда:выборпродуктов(хлеб,колбаса,
помидор, масло), выбор кухонного инвентаря (тарелка, доска, нож),нарезание хлеба,
нарезание колбасы, нарезание помидора, намазывание хлебамаслом, сборка
бутерброда (хлеб с маслом, колбаса, помидор). Соблюдение по-следовательности
действий при приготовлении салата: выбор продуктов (варе-ный картофель, морковь,
кукуруза,
соленый
огурец,
лук,
масло
растительное,соль,зелень),выборкухонногоинвентаря(салатница,ложка,нож,доска,отк
рывалка,тарелки),очисткавареныховощей,открываниебанок(кукуруза,огурцы),нарезкаов
ощейкубиками,нарезказелени,добавлениесоли,растительногомасла,перемешиваниепр
одуктов.Соблюдениепоследовательностидействий
при приготовлении котлет: выбор продуктов (полуфабрикат, масло растительное),выборкухонногоинвентаря(сковорода,лопатка,тарелки),наливаниемаслав
сковороду,
выкладывание
котлет
на
сковороду,
включение
плиты,
постановкасковороды на конфорку, переворачивание котлет, выключение
электрическойплиты,снимание котлет.
Предметныерезультатыосвоенияучебногопредмета"Домоводство".
Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности),связанные свыполнениемповседневныхделдома:
- умениевыполнятьдоступныебытовыевидыработ:приготовлениепищи,уборка,
стирка,глажение,чисткаодежды,обуви, сервировкастола;
- умениесоблюдатьтехнологическиепроцессывхозяйственно-бытовойдеятельности: стирка, уборка, работа накухне;
- умение соблюдать гигиенические и санитарные правила
домашнихвещей,продуктов,химических средствбытовогоназначения;
хранения
- умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую
химическиесредства,инструменты, соблюдая правилабезопасности.
технику,
Рабочая
программа
по
учебному
предмету
"Окружающий
социальныймир" предметной области "Окружающий мир" включает
пояснительнуюзаписку,содержаниеобучения,планируемыерезультатыосвоенияп
ро-граммыпопредмету.
Пояснительнаязаписка.
Обучение детей жизни в обществе включает формирование представленийоб
окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включатьсяв
социальные отношения. В силу различных особенностей физического, интеллектуального, эмоционального развития дети с ТМНР испытывают трудности
восознаниисоциальныхявлений.Всвязисэтимпрограммаучебногопредмета
«Окружающийсоциальныймир»позволяетпланомерноформироватьосмысленноевосприятиесоциальнойдействительностиивключатьсянадоступномуровневжизньо
бщества.
Цель обучения – формирование представлений о человеке, его
социальномокружении, ориентации в социальной среде и общепринятых правилах
поведе-ния.
Основными задачами программы «Окружающий социальный мир» явля-ются:
знакомство
с
явлениями
социальной
жизни
(человек
и
его
деятельность,общепринятые нормы поведения), формирование представлений о
предметноммире,созданномчеловеком(многообразие,функциональноеназначениеокру
жа-ющих предметов, действия с ними). Программа представлена следующими раз-
делами:«Квартира,дом,двор»,«Продуктыпитания»,«Предметыбыта»,
«Школа»,«Предметыиматериалы,изготовленныечеловеком»,«Город»,
«Транспорт»,«Страна»,«Традициии обычаи».
В процессе обучения у ребенка формируются представления о родном го-роде,
в котором он проживает, о России, её культуре, истории, современнойжизни.
Знакомясь с рукотворными объектами и социальными явлениями окру-жающей
действительности, ребенок учится выделять их характерные признаки,объединять в
группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Получаяпредставленияосоциальнойжизни,вкоторуюонвключен,ребенокучитсясоотносит
ь свое поведение и поступки других людей с нравственными ценно-стями
(эталонами) и общепринятыми нормами поведения. Ребенок учится ори-ентироваться
в различных ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и здо-ровью, в частности,
учится быть внимательным и осторожным на улице, дома, вшколе.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам.
Дляформированияумениясоблюдатьнормыповедениявобщественеобходимасовместная
целенаправленная
последовательная
работа
специалистов
и
родителей.Важно сформировать у ребенка типовые модели поведения в различных
ситуа-циях: поездки в общественном транспорте, покупки в магазине, поведение
вопаснойситуацииидр.Содержаниематериалапопрограмме«Окружающийсоциальныймир»являетсяосновойформированияпредставлений,уменийинавы-ков
по
предметам «Изобразительная деятельность», «Домоводство», «Труд» идр. Так
знания, полученные ребенком в ходе работы по разделу «Посуда», рас-ширяются и
дополняются на занятиях по домоводству, где ребенок учится готовить,сервироватьстоли т.д.
Специфика работы по программе «Окружающий социальный мир» заключается в том, что занятия проводятся не только в классе, но и в местах
общегопользования(парк,магазин,кафе,вокзалит.д.)Ребеноквыходитвгород,знакомитсясразличнымиорганизациями,предоставляющимиуслугинаселению,наблюдаетза
деятельностьюокружающихлюдей,учитсявестисебясогласнооб-щепринятымнормам
поведения.
Вучебномпланепредметпредставлен с1по 13год обучения.
Для реализации программы материально-техническое обеспечение предметавключает:натуральныеобъекты,муляжи,макеты,предметныеисюжетныекартинки,
пиктограммы
с
изображением
объектов
(в
школе,
во
дворе,
в
городе),действий,правилповеденияит.д.Крометого,используютсяаудиоивидеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы, иллюстрирующие социальнуюжизньлюдей,правилаповедениявобщественныхместахит.д.;рабочиетет-
радисразличнымиобъектамиокружающегосоциальногомирадляраскрашивания,вырезания,наклеиванияидругойматериал;обучающиекомпьютерныепро-граммы,
способствующие формированию у детей доступных социальных пред-ставлений. По
возможности,
используются
технические
и
транспортные
средства.Необходимымоборудованиемдляиллюстрациисоциальныхявленийявляются:компьютер,видеопроектор идругоемультимедийноеоборудование.
Содержание учебного предмета "Окружающий социальный мир" представленоследующимиразделами:"Квартира,дом,двор","Продуктыпита-ния",
"Предметы быта", "Школа", "Предметы и материалы, изготовленныечеловеком","Город","Транспорт","Страна","Традициииобычаи".
Школа.
Узнавание
(различение)
помещений
школы.
Знание
назначения
помещенийшколы. Нахождение помещений школы. Знание профессий людей,
работающихв школе. Соотнесение работника школы с его профессией. Узнавание
(различе-ние)участковшкольнойтерритории.Знаниеназначенияучастковшкольнойтерритории. Знание (соблюдение) правил поведения на территории школы. Узнавание(различение)зонкласса.Знаниеназначениязонкласса.Знание(соблюдение)распорядк
а школьного дня. Узнавание (различение) школьных принадлежно-стей: школьная
доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш,точилка, резинка,
фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, пластилин, альбомдля рисования. Знание
назначения
школьных
принадлежностей.
Представлениеосебекакчленеколлективакласса.Узнавание(различение)мальчикаидево
чкипо внешнему виду. Знание положительных качеств человека. Знание
способовпроявления дружеских отношений (чувств). Умение выражать свой интерес
кдругомучеловеку.
Квартира,дом,двор.
Узнавание (различение) частей дома (стена, крыша, окно, дверь,
потолок,пол).Узнавание(различение)типовдомов(одноэтажный(многоэтажный),каменный (деревянный), городской (сельский, дачный) дом. Узнавание (различение) мест общего пользования в доме (чердак, подвал, подъезд, лестничная площадка,лифт).
Соблюдение правил при пользовании лифтом: ждать закрытия и
открытиядверей, нажимать кнопку с номером нужного этажа, стоять во время
движениялифтаидр.Соблюдениеправилбезопасности,поведениявместахобщегопользованиявдоме:незаходитьвлифтснезнакомымчеловеком,незалезатьначер-дак,
не
трогать провода и др. Соблюдение правил пользования мусоропроводом(домофоном,
почтовым
ящиком,
кодовым
замком).
Узнавание
(различение)
помещенийквартиры(комната(спальная,детская,гостиная),прихожая,кухня,ван-ная
комната,
санузел,
балкон).
Знание
функционального
назначения
помещенийквартиры. Сообщение своего домашнего адреса (город, улица, номер
дома, но-мерквартиры). Узнавание своего домашнегоадреса (на слух,
написанного).Написаниесвоегодомашнегоадреса.Узнавание(различение)частейтеррит
ориидвора (место для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка, место
дляпарковкиавтомобилей,местодлясушкибелья,местодлявыбиванияковров,ме-сто для
контейнеров с мусором, газон). Знание (соблюдение) правил безопасностииповеденияводворе.Знакомствоскоммунальнымиудобствамивквартире:отопление
(батарея, вентиль, вода), канали-зация (вода, унитаз, сливной бачок,трубы),
водоснабжение
(вода,
кран,
трубы
(водопровод),
вентиль,
раковина),электроснабжение (розетка, свет, электричество). Знание (соблюдение)
правилбезопасностииповедениявовремяаварийнойситуациивдоме.Узнавание(различение)вредныхнасекомых(муравьи,тараканы),грызунов(крысы,мыши),жи-вущих в
доме. Представление о вреде, который приносят вредные насекомые.Знание
(соблюдение) правил поведения в чрезвычайной ситуации. Узнавание(различение)
предметов посуды: тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, ка-стрюля, сковорода,
чайник, половник. Узнавание (различение) часов (механиче-ские (наручные,
настенные), электронные (наручные, настенные). Знание строе-ния часов (циферблат,
стрелки
(часовая,
минутная)).
Узнавание
(различение)аудио,видеотехникиисредствахсвязи(телефон,компьютер,планшет,магни
то-фон, плеер, видеоплеер). Знание назначения технического устройства
(сотовыйтелефон,планшет,видеоплееридр.).Соблюдениепоследовательностидействий
при пользовании телефоном (плеером, планшетом и др.): включение, использование(связь,игра ит.п.),выключение.
Предметыбыта.
Узнавание(различение)электробытовыхприборов(телевизор,утюг,лампа,вентил
ятор,обогреватель,микроволноваяпечь,тостер,блендер,электрический
чайник,фен,кондиционер).Знаниеназначенияэлектроприборов.Знаниеправилтех
ники
безопасности
при
пользовании
электробытовым
прибором.
Узнавание(различение)предметовмебели(стол,стул,диван,шкаф,полка,кресло,кровать,
табурет,комод).Знаниеназначенияпредметовмебели.Различениевидовмебели(кухонна
я, спальная, кабинетная и др.). Узнавание (различение) предметов по-суды (тарелка,
стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник,половник, нож).
Знание назначение предметов посуды. Узнавание (различение)кухонного инвентаря
(терка,
овощечистка,
разделочная
доска,
дуршлаг,
половник,открывалка).Знаниеназначениекухонногоинвентаря.Узнавание(различе-
нии)предметовинтерьера(светильник,зеркало,штора,скатерть,ваза,статуэтки,свечи).Зн
ание назначенияпредметовинтерьера.
Продуктыпитания.
Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, какао, лимонад,
компот,квас,кофе)повнешнемувиду,навкус.Узнаваниеупаковокснапитком.Узнава-ние
(различение) молочных продуктов (молоко, йогурт, творог, сметана, кефир,масло,
морожено) по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с молочнымпродуктом.
Знание
правил
хранения
молочных
продуктов.
Узнавание
(различение)мясныхпродуктов:готовыхкупотреблению(колбаса,ветчина),требующихобработк
и(приготовления)(мясо(свинина,говядина,баранина,птица),сосиска,сарделька,котлета,
фарш).Знакомствососпособамиобработки(приготовления)мясных продуктов. Знание
правил хранения мясных продуктов. Узнавание (раз-личение) рыбных продуктов:
готовых к употреблению (крабовые палочки, кон-сервы, рыба (копченая, соленая,
вяленая), требующих обработки (приготовле-ния) мясо (филе рыбы, краб, креветка),
рыбная
котлета,
рыбный
фарш.
Знакомствососпособамиобработки(приготовления)рыбныхпродуктов.Знаниеправилхранения
рыбных продуктов. Узнавание (различение) муки и мучных изделий:готовых к
употреблению (хлеб, батон, пирожок, булочка, сушки, баранки, су-хари), требующих
обработки (приготовления) (макаронные изделия (макароны,вермишель, рожки).
Знакомство со способами обработки (приготовления) муч-ных изделий. Знание
правил хранения мучных изделий. Узнавание (различение)круп и бобовых: готовых к
употреблению (консервированная фасоль, кукуруза,горошек, свежий горох),
требующих обработки (приготовления) (греча, рис,пшено и др. крупы, бобовые).
Знакомство со способами обработки (приготовле-ния) круп и бобовых. Знание правил
хранения круп и бобовых. Узнавание (раз-личение) кондитерских изделий (торт,
печенье, пирожное, конфета, шоколад).Знаниеправилхранения кондитерскихизделий.
Предметыиматериалы,изготовленныечеловеком.
Узнавание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает). Узнавание (различе-ние)
видов бумаги по плотности (альбомный лист, папиросная бумага, картон идр.), по
фактуре (глянцевая, бархатная и др.). Узнавание предметов, изготовлен-ных из
бумаги
(салфетка,
коробка,
газета,
книга
и
др.).
Узнавание
(различение)инструментов,спомощьюкоторыхработаютсбумагой(ножницы,шилодляб
у-маги,фигурныйдырокол).Знаниесвойствдерева(прочность,твёрдость,плаваетв воде,
дает
тепло,
когда
горит).
Узнавание
предметов,
изготовленных
из
дерева(стол,полка,деревянныеигрушки,двериидр.).Узнавание(различение)инструментов, с помощью которых обрабатывают дерево (молоток, пила, топор). Зна-ние
свойств стекла (прозрачность, хрупкость). Узнавание предметов, изготов-
ленныхизстекла (ваза,стакан,оконноестекло,очки и др.).
Соблюдение правил безопасности при обращении с предметами, изготовленнымиизстекла.Знаниесвойстврезины(эластичность,непрозрачность,водонепроницаемость).
Узнавание
предметов,
изготовленных
из
резины
(резиновыеперчатки,сапоги,игрушкиидр.).Знаниесвойствметалла(прочность,твёрдост
ь
–
трудносломать,тонетвводе).Узнаваниепредметов,изготовленныхизметалла(ведро,
игла, кастрюля и др.). Знание свойств ткани (мягкая, мнется, намокает,рвётся).
Узнаваниепредметов,изготовленныхизткани(одежда,скатерть,штора,покрывала, постельное бельё, обивка мебели и др.). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых работают с тканью (ножницы, игла).
Знаниесвойствпластмассы(лёгкость,хрупкость).Узнаваниепредметов,изготовленныхи
зпластмассы(бытовыеприборы,предметыпосуды,игрушки,фломастеры,кон-тейнерыи
т.д.)
Город.
Узнавание(различение)элементовгородскойинфраструктуры(районы,улицы(про
спекты,переулки),площади,здания,парки).Узнавание(различение),назначение зданий:
кафе, вокзал (аэропорт, железнодорожный, автовокзал, мор-ской), службы помощи
(банк, сберкасса, больница, поликлиника, парикмахер-ская, почта), магазин
(супермаркет, одежда, посуда, мебель, цветы, продукты),театр (кукольный,
драматический и др.), цирк, жилой дом. Узнавание (различе-ние) профессий (врач,
продавец, кассир, повар, строитель, парикмахер, почта-льон, работник химчистки,
работник банка). Знание особенностей деятельностилюдей разных профессий. Знание
(соблюдение) правил поведения в обществен-ных местах. Узнавание (различение)
частей
территории
улицы
(проезжая
часть,тротуар).Узнавание(различение)техническихсредстворганизациидорожного
движения (дорожный знак («Пешеходный переход»), разметка («зебра»), светофор).Знание(соблюдение)правилпереходаулицы.Знание(соблюдение)правилповедени
яна улице.
Транспорт.
Узнавание
(различение)
наземного
транспорта
(рельсовый,
безрельсовый).Знаниеназначенияназемноготранспорта.Узнавание(различение)состав
ныхча-стей
наземного
транспортного
средства.
Узнавание
(различение)
воздушноготранспорта.Знаниеназначениявоздушноготранспорта.Узнавание(различен
ие)составных
частей
воздушного
транспортного
средства.
Узнавание
(различение)водного транспорта. Знание назначения водного транспорта. Узнавание
(разли-чение) составных частей водного транспортного средства. Узнавание
(различе-ние) космического транспорта. Знание назначения космического
транспорта.Узнавание (различение) составных частей космического транспортного
сред-ства.Знание(называние)профессийлюдей,работающихнатранспорте.Соотнесениедеятельностиспрофессией.Узнавание(различение)общественноготранспорта.Знание(соблюдение)правилповедениявобщественномтранспорте.Узнавание(раз
личение)специальноготранспорта(пожарнаямашина,скораяпо-мощь,
полицейская
машина).
Знание
назначения
специального
транспорта.
Знаниепрофессийлюдей,работающихнаспециальномтранспорте.Соотнесениедеятельности с профессией. Знание места посадки и высадки из автобуса. Пользованиеобщественнымтранспортом(посадкававтобус,покупкабилетаидр.).
Традиции,обычаи.
Знание традиций и атрибутов праздников (Новый Год, День Победы,
8марта,Масленица,23 февраля,Пасха).Знание школьных традиций.
Страна.
Знание названия государства, в котором мы живем. Знание (узнавание) государственной символики (герб, флаг, гимн). Узнавание президента РФ (на
фото,видео). Знание государственных праздников. Знание названия столицы
Россиинафото,видео.ЗнаниеназванийгородовРоссии(Санкт-Петербург,Казань,Владивосток, Сочи и др.). Знание достопримечательностей городов России. Знаниеправ и
обязанностей гражданина России. Знание (различение) документов, удостоверяющих личность гражданина России (паспорт, свидетельство о рождении).Знаниенекоторых значимыхисторических событийРоссии.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Окружающий социальныймир":
1) Представленияомире,созданномруками человека.
- интерескобъектам,созданнымчеловеком;
- представленияодоме,образовательнойорганизации,орасположенныхвнихиряд
ом объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка), отранспорте;
- умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме,
наулице,втранспорте,вобщественныхместах.
2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениямиосоциальнойжизни,опрофессиональныхисоциальныхроляхлю-дей:
- представления о деятельности и профессиях людей, окружающих обучающегося("учитель", "повар","врач", "водитель");
- представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход,
покупатель),правилахповедениясогласно социальнымролямвразличных ситуациях;
- опытконструктивноговзаимодействиясвзрослымиисверстниками;
- умениесоблюдатьправилаповедениянаурокахивовнеурочнойдеятельности,вза
имодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанциюиформы контакта,соответствующие возрастуи полуобучающегося.
3) Развитиемежличностныхигрупповыхотношений:
- представленияодружбе,другихобучающихся,сверстниках;
- умениенаходитьдрузейнаосновеличныхсимпатий;
- умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение
со-переживать,сочувствовать,проявлятьвнимание;
- умениевзаимодействоватьвгруппевпроцессеучебной,игровой,другихвидахдос
тупнойдеятельности;
- умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных
интере-сов;
4) Накоплениеположительногоопытасотрудничестваиучастиявобщественнойж
изни:
- представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании,
уча-стие вних;
- использование простейших эстетических ориентиров
внешнемвиде,на праздниках,вхозяйственно-бытовой деятельности;
- умение
праздни-ков.
соблюдать
традиции
семейных,
школьных,
(эталонов)
о
государственных
5) Представленияобобязанностяхиправахобучающегося:
- представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенностьличности идостоинства;
- представления об обязанностях обучающегося, сына или дочери, внука
иливнучки,гражданина.
6) ПредставлениеостранепроживанияРоссия:
- представлениеостране,народе,столице,большихгородах,городе(селе),местепр
оживания;
- представлениеогосударственносимволике(флаг,герб,гимн);
- представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях
Рос-сии.
Рабочая программа по учебному предмету "Музыка и движение" предметнойобласти"Искусство"включаетпояснительнуюзаписку,содержаниеобучени
я,планируемыерезультатыосвоенияпрограммыпо предмету.
Пояснительнаязаписка.
«Музыкаидвижение»―учебныйпредмет,предназначенныйдляформиро-вания у
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)элементарныхзнаний,уменийинавыковвобластимузыкальногоискус-ства,
развития их музыкальных способностей, мотивации к музыкальной дея-тельности.
Музыкальноеразвитиеучащихсясумереннойитяжелойумственнойотсталостьюосуществляетсявтакихформахработы,которыестимулируютихкопре-деленной
самостоятельности, проявлению минимальной творческой индивиду-альности. В
ходе
уроков
«Музыкадвижение»
знания,
исполнительские
уменияинавыкинеявляютсясамоцелью.Ониспособствуютформированиюпредпочтений,интересов,потребностей,вкусаучащихся.
Ведущим видом музыкальной деятельности с учащимися являются музыкально-ритмические движения, которые сопровождаются подпеванием, «звучащими» жестами и действиями с использованием простейших ударных и шумо-вых
инструментов
(погремушек,
колокольчиков,
трещоток
и
др.)
Выполнениедвиженийспростейшими«звучащимижестами»подготавливаетучащихсяк
му-зицированию и выполнению более сложных ритмических заданий. С
помощьюкартинок, игрушек и других визуальных интерактивных средств учитель
знакомитихспопевкамиилипесенками.Пениеучителядолжновызыватьуучениковподражател
ьныереакции.
Особоевниманиеобращаетсянастимулированиеучащихсякиграмнамузыкальныхинструментах,втомчислеисамодельных.Приэтомпедагогактивноимпровизи
руетна каком-либо музыкальноминструменте.
Уроки «Музыкадвижение» направлены на формирование слухозритель-ного и
слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведе-ния
ритмических структур в различных видах музыкальной деятельности (пе-нии, танцах,
музицировании,
музыкально-дидактических
играх
и
хороводныхиграх).Детиобучаютсяразнообразнымритмическимдвижениям,соответств
ую-щимхарактерузвучания музыки.
Большое значение в ходе уроков «Музыкадвижение» уделяется коррек-ции
эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности учащихся.
Впроцессеобразовательнойдеятельностипопредметуучитываетсябыстраяутомляемость учащихся, их эмоциональная неустойчивость. Программа строится
попринципупереключениясодного видамузыкальнойдеятельностинадругой.
Программно-методический материал включает 4 раздела: "Слушание музыки","Пение","Движениеподмузыку","Игранамузыкальныхинструментах".Вучебном
планепредметпредставленс1по13годобучения.Всистемекоррек-ционно-развивающих
занятий также возможно использование элементов музы-кального воспитания в
дополнительной индивидуальной работе с обучающи-мися.
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Музыка" включает:дидактическийматериал:изображения(картинки,фото,пиктограммы)музыкальныхинструментов,оркестров;портретыкомпозиторов;альбомысдемонстрационным материалом, составленным в соответствии с тематическими лини-ями
учебной программы; карточки с обозначением выразительных возможно-стей
различных
музыкальных
средств
для
различения
высотности,
громкостизвуков,темпа,характерамузыкальногопроизведения;карточкидляопределени
я
содержаниямузыкальногопроизведения;платки,флажки,ленты,обручи,атакже
игрушки-куклы, игрушки-животные. Музыкальные инструменты: форте-пиано,
синтезатор, гитара, барабаны, бубны, маракасы, румбы, бубенцы, та-релки, ложки,
блок-флейты,
палочки,
ударные
установки,
кастаньеты,
жалейки,трещетки,колокольчики.
Оборудование: музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудова-ние,
стеллажи для наглядных пособий, нот, музыкальных инструментов, ковро-линовая и
магнитная доски, ширма, затемнение на окна. Аудиозаписи, видеофильмы,презентации(записисозвучаниеммузыкальныхинструментовимузыкантов,играющихнаразличныхинструментах,оркестровыхколлективов;фраг-ментов из
оперных спектаклей, мюзиклов, балетов, концертов разной по жанрумузыки),текст
песен.
Содержание учебного предмета "Музыка и движение" представлено следу-
ющими разделами "Слушание музыки", "Пение", "Движение под музыку","Игра
на музыкальныхинструментах".
Движениеподмузыку
Уроки «Музыка и движение» направлены на выработку динамической координации движений учащихся, их точности и четкости, способность удержи-вать
двигательную
программу
при
последовательном
выполнении
движений.Особоезначениездесьприобретаютупражненияпоразвитиютонкоймоторики
:сжимание и разжимание кистей, встряхивание и помахивание ими с постепен-ным
увеличением амплитуды движений в суставах и совершенствованием взаимодействия различных анализаторов. Эти упражнения проводятся под музыку.Уроки
«Музыка и движение» в данном контексте являются катализатором, стимулирующимэмоциональноеразвитиеучащихсясумереннойтяжелойумственнойотсталостью.
Пение
Песенный репертуар доступный по своим музыкально-ритмическим особенностям для пения, и понимания учащимися. Мелодии песен простые,
текстыясные, конкретные, небольшие по объему. Репертуар песен подобран в
соответ-ствии свозрастомиособенностямиречевогоразвитиядетей.
Значительнаярольнаурокахотводитсявокальнымупражнениям:«распевание»напопевкахипростыхпозвукослоговойструктуресловпесен.Программойпредусмот
ренопениеподсопровождениемузыкального
произведенияибезнего.Программапредусматриваетпостояннуюработукакнадпроизно
шением
слов,такинадсмысловымсодержаниемпесен.Этонаправлениеработыинтегрируетсяс логопедическойработой сучащимися.
Слушаниемузыки
В содержание каждого урока входит слушание музыки, которое способ-ствует
расширению представлений учащихся о музыкальных произведениях.Учащихся
побуждают эмоционально реагировать на музыку разного характера,с помощью
учителя
используют
вербальные
и
невербальные
средства
общения,чтобыобъяснитьуслышанное.
Игранамузыкальныхинструментах
На уроках «Музыка и движение» активно используются ударношумовыеинструменты: бубен, треугольник, деревянные ложки, барабан, маракас,
метал-лофонидругие,втомчислеисамодельныемузыкальныеинструменты.Какправило, музицирование на инструментах предполагает ансамбль с аккомпонемен-том
педагога. Игра на инструменте развивает музыкальную память и ритм, вы-рабатывает
исполнительские навыки, прививает любовь к коллективному музи-цированию.
В
содержание
программы
входит
овладение
обучающимися
с
умственнойотсталостью (интеллектуальными нарушениями) в доступной для них
форме иобъеме следующими видами музыкальной деятельности: движение под
музыку,слушаниемузыки,хоровоепение,игранамузыкальныхинструментах.Содержание
программного
материала
уроков
состоит
из
доступных
видов
музыкальнойдеятельности, музыкальных произведений для слушания и исполнения,
вокаль-ных упражнений.
Предметныерезультатыосвоенияучебногопредмета"Музыкаидвиже-ние":
1) Развитиеслуховыхидвигательныхвосприятий,танцевальных,певческих,хоровых умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и практическое обогащение опыта в процессе музыкальных
занятий,игр,музыкально-танцевальных,вокальныхиинструментальныхвыступлений:
- интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение,
дви-жениеподмузыку,игра намузыкальныхинструментах);
- умениеслушатьмузыкуивыполнятьпростейшиетанцевальныедвижения;
-ьосвоениеприемовигрынамузыкальныхинструментах,сопровождениемелодииигройна музыкальныхинструментах;
- умениеузнаватьзнакомыепесни,подпеватьих,петьвхоре.
2) Готовностькучастиювсовместныхмузыкальныхмероприятиях:
- умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и самостоятельноймузыкальнойдеятельности;
- стремлениексовместнойисамостоятельноймузыкальнойдеятельности;
- умение использовать полученные навыки для участия в представлениях, концертах,спектаклях.
Рабочая программа по учебному предмету "Изобразительная деятельность"предметнойобласти"Искусство"включаетпояснительнуюзаписку,содержа
ние обучения, планируемые результаты освоения программы попредмету.
Пояснительнаязаписка.
Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с ребенкомс
умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью,
с
ТМНР.Вместесформированиемуменийинавыковизобразительнойдеятельностиуребен
кавос-питывается эмоциональное отношение к миру, формируются восприятия, воображение,память,зрительно-двигательнаякоординация.Назанятияхпоапплика-ции,
лепке, рисованию дети имеют возможность выразить себя как личность,проявить
интерес к деятельности или к предмету изображения, доступными дляних способами
осуществить выбор изобразительных средств. Многообразие ис-пользуемых в
изобразительной деятельности материалов и техник позволяетвключать в этот вид
деятельности всех детей без исключения. Несмотря на то,что некоторые дети с ДЦП
не могут использовать приемы захвата кисти, каран-даша, они могут создать сюжет
изображения, отпечатывая картинки штампами.Разнообразие используемых техник
делает работы детей выразительнее, богачепо содержанию,доставляет иммного
положительныхэмоций.
Цельюобученияизобразительнойдеятельностиявляетсяформированиеумений
изображать предметы и объекты окружающей действительности худо-жественными
средствами. Основные задачи: развитие интереса к изобразитель-ной деятельности,
формирование умений пользоваться инструментами, обуче-ние доступным приемам
работы с различными материалами, обучение изобра-жению (изготовлению)
отдельных элементов, развитие художественно-творче-ских способностей.
Программапо изобразительнойдеятельности включает три раздела:
«Лепка», «Рисование», «Аппликация». Во время занятий изобразительной деятельностьюнеобходимовызыватьуребенкаположительнуюэмоциональнуюре-акцию,
поддерживать
и
стимулировать
его
творческие
устремления,
развиватьсамостоятельность. Ребенок обучается уважительному отношению к своим
ра-ботам, оформляя их в рамы, участвуя в выставках, творческих показах. Емуважно
видеть и знать, что результаты его творческой деятельности полезны инужны другим
людям.
Это
делает
жизнь
ребенка
интереснее
и
ярче,
способствуетегосамореализации,формируетчувствособственногодостоинства.Сформирован
ные на занятиях изобразительной деятельности умения и навыкинеобходимо
применять в последующей трудовой деятельности, например, приизготовлении
полиграфических и керамических изделий, изделий в технике ба-тик, календарей,
блокнотов и др. Далее навыки изобразительной деятельностиприменяются на уроках
профильного труда при изготовлении изделий из кера-мики,полиграфической и
другойпродукции.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 8 год обучения. Далее
навыкиизобразительной деятельности применяются на уроках профильного труда
приизготовленииизделийизкерамики,полиграфическойидругойпродукции.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Изобрази-тель-ная
деятельность» предусматривает: наборы инструментов для занятий изобра-зительной
деятельностью,
включающие
кисти,
ножницы,
коврики,
стеки,
индивидуальныедоски, пластиковые подложки и т.д.; натуральные объекты, изображения(картинки,фотографии,пиктограммы)готовыхизделийиоперацийпоихизготовле
нию; репродукции картин; изделия из глины; альбомы с демонстраци-онными
материалами, составленными в соответствии с содержанием учебнойпрограммы;
рабочие альбомы (тетради) с материалом для раскрашивания, вырезания,наклеивания,рисования;видеофильмы,презентации,аудиозаписи;обору-дование:
мольберты, планшеты, музыкальный центр, компьютер, проекционноеоборудование;
стеллажи для наглядных пособий, изделий, для хранения бумагии работ учащихся и
др.; магнитная и ковролиновая доски; расходные материалыдля ИЗО: клей, бумага
(цветная, папиросная, цветной ватман и др.), карандаши(простые,цветные),
мелки(пастель,восковыеи
др.),фломастеры,маркеры,краски
(акварель,
гуашь,
акриловые
краски),
бумага
разных
размеров
для
рисования;пластичныематериалы(пластилин,соленоетесто,пластичнаямасса,глина)и др.
Содержаниеучебногопредмета"Изобразительнаядеятельность"представленоследующимиразделами"Лепка","Рисование","Аппликация".
Лепка.
Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто,
глина.Узнавание (различение) инструментов и приспособлений для работы с пластичными материалами: стека, нож, скалка, валик, форма, подложка, штамп. Разми-нание
пластилина (теста, глины). Раскатывание теста (глины) скалкой. Отрываниекусочкаматериалаотцелогокуска.Откручиваниеку-сочкаматериалаотцелогокуска.Отщипываниекусочкаматериалаотцелогокуска.Отрезаниекусочкаматериал
а стекой. Размазывание пластилина по шаблону (внутри контура). Катаниеколбаскинадоске(вруках).Катаниешариканадоске(вруках).получениеформыпуте
мвыдавливанияформочкой.Вырезаниезаданнойформыпошаблонустекой
(ножом,
шилом
и
др.).
Сгибание
колбаски
в
кольцо.
Закручивание
колбаскивжгутик.Переплетение:плетениеиз2-х(3-х)колбасок.Проделываниеот-верстия в
детали. Расплющивание материала на доске (между ладонями, междупальцами).
Скручивание колбаски (лепешки, полоски). Защипывание краев де-тали. Соединение
деталейизделияприжатием(примазыванием,
прищипыва-нием).Лепкапредмета
изодной (нескольких) частей.
Аппликация.
Узнавание(различение)разныхвидовбумаги:цветнаябумага,картон,фольга,салфе
ткаидр.Узнавание(различение)инструментовиприспособлений,используемых
для
изготовления аппликации: ножницы, войлок, трафарет, и др.Сминание бумаги.
Отрывание
бумаги
заданной
формы
(размера).
Сгибание
листабумагипополам(вчетверо,подиагонали).Скручиваниелистабумаги.Намазываниевсей(части)поверхностиклеем.Разрезаниебумагиножницами:выпол-нение
надреза, разрезание листа бумаги. Вырезание по контуру. Сборка изобра-жения
объекта из нескольких деталей. Конструирование объекта из бумаги: за-готовка
отдельных деталей, соединение деталей между собой. Соблюдение последовательности действий при изготовлениипредметной аппликации:заготовкадеталей,сборкаизображенияобъекта,намазываниедеталейклеем,прикле-ивание
деталей к фону. Соблюдение последовательности действий при изготовлениидекоративнойаппликации:заготовкадеталей,сборкаорнаментаспособомчередова
нияобъектов,намазываниедеталейклеем,приклеиваниедеталейкфону.
Соблюдение
последовательности
действий
при
изготовлении
сюжетнойаппликации:придумываниесюжета,составлениеэскизасюжетааппликации,за
готовкадеталей,сборкаизображения,намазываниедеталейклеем,приклеиваниедеталейк
фону.
Рисование.
Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования: краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, кисти, емкость дляводы.
Оставление графического следа. Освоение приемов рисования каранда-шом.
Соблюдение последовательности действий при работе с красками: опуска-ние кисти в
баночку с водой, снятие лишней воды с кисти, обмакивание ворсакисти в краску,
снятие лишней краски о край баночки, рисование на листе бумаги,опусканиекистивводуит.д.Освоениеприемоврисованиякистью:приемкасания,
прием примакивания, прием наращивания массы. Выбор цвета для рисования.Получениецветакраскипутемсмешиваниякрасокдругихцветов.
Рисование точек. Рисование вертикальных (горизонтальных, наклонных)линий. Соединение точек. Рисование геометрической фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник). Закрашивание внутри контура (заполнениевсей
поверхности внутри контура). Заполнение контура точками. Штриховкаслева направо
(сверху
вниз,
по
диагонали),
двойная
штриховка.
Рисование
контурапредметапоконтурнымлиниям(поопорнымточкам,потрафарету,пошаблону,попредставлению).Дорисовываниечасти(отдельныхдеталей,симметричнойполовины)предмета.Рисованиепредмета(объекта)снатуры.Рисованиерастительных (геометрических) элементов орнамента. Дополнение готового орна-мента
растительными
(геометрическими)
элементами.
Рисование
орнамента
израстительныхигеометрическихформвполосе(вкруге,вквадрате).Дополнениесюжетн
огорисункаотдельнымипредметами(объектами),связаннымимеждусобойпосмыслу.Расположениеобъектовнаповерхностилистапририсованиисюжетногорисунка.Рисованиеприближенногоиудаленногообъекта.Подборцвета
в
соответствии с сюжетом рисунка. Рисование сюжетного рисунка по об-разцу
(срисовывание
готового
сюжетного
рисунка)
из
предложенных
объектов(попредставлению).
Предметныерезультатыосвоенияучебногопредмета"Изобразительнаядеятельность".
1) Освоениедоступныхсредствизобразительнойдеятельности:лепка,аппликация,рисование;использованиеразличныхизобразительных технологий:
- интерескдоступнымвидамизобразительнойдеятельности;
- умениеиспользоватьинструментыиматериалывпроцесседоступнойизобразительнойдеятельности (лепка,рисование,аппликация);
- умениеиспользоватьразличныеизобразительныетехнологиивпроцессерисования,лепки,аппликации.
2) Способностьксамостоятельнойизобразительнойдеятельности:
- положительные эмоциональные
процессеизобразительнойдеятельности;
реакции
(удовольствие,
радость)
в
- стремлениексобственнойтворческойдеятельностииумениедемонстрироватьре
зультатыработы;
- умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой
творче-скойдеятельности.
3) Готовностькучастиювсовместныхмероприятиях:
- готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со
сверст-никами,взрослыми;
- умение использовать полученные навыки для изготовления творческих
работ,дляучастия ввыставках, конкурсахрисунков,поделок.
Рабочаяпрограммапоучебному
предмету"Адаптивнаяфизическаякультура" предметной области "Физическая
культура"
включает
пояснительнуюзаписку,содержаниеобучения,планируемыерезультатыосвоенияпрограм
мыпопредмету.
Пояснительнаязаписка.
Адаптивная физическая культура в коррекционном образовательном учреждении является составной частью всей системы работы с детьми,
имеющимиограниченныевозможностиздоровья.Физическоевоспитаниеотличаетсяотд
ругих видов воспитания тем, что в его основе лежит обучение
упорядоченнымдвигательным действиям, развитие физических способностей и
формированиесвязанных с ними знаний. Адаптивная физическая культура во всех ее
проявле-ниях стимулирует позитивные реакции в системах и функциях организма,
фор-мируя тем самым необходимые двигательные координации, физические качества и способности, направленные на жизнеобеспечение, развитие и совершенствованиеорганизма учащегося.
Цель адаптивной физической культуры: освоение учащимися системы двигательных координаций, физических качеств и способностей, направленных
нажизнеобеспечение,развитие исовершенствование организма.
Наурокахфизическойкультурыформируются:
- элементарные двигательные функции, выполняемые совместно с учителем,
поподражанию,пообразцу;
- первичные элементарные представления о здоровье и здоровом образе
жизни,о безопасности движений вовремя занятий.
Задачиадаптивнойфизическойкультуры:
- создание условий
социализацииучащихся;
для
всестороннего
гармоничного
развития
и
- создание условий для формирования необходимых в двигательной
деятельно-сти знаний, умений, навыков и воспитание сознательного отношения к их
ис-пользованию;
- создание условий для воспитания нравственных качеств, приучения к дисциплинированности, организованности, ответственности, элементарной самостоятельности;
- научить основным видам двигательных действий и выполнению их в различныхпосложностиусловиях,развиватьнеобходимыедляэтогодвигательныека-чества.
Коррекционныезадачи:
Отдельнорассматриваютсякоррекционнокомпенсаторныезадачи.Онипредполагаюттакуюорганизациюзанятий,прикоторойфизи
ческиеупражненияиспользуютсясцельюкоррекцииимеющихсянарушений,каквфизиче
ском,такивинтеллектуальном развитии.
Содержание программного материала уроков состоит из базовых основ физической культуры и большого количества подготовительных, подводящих
икоррекционныхупражнений.Программасостоитизследующихосновныхразде-лов:
•
гимнастика;
•
подвижныеигры;
•
легкая атлетика.
Вучебномпланепредметпредставлен с1по 13год обучения.
Материально-техническое оснащение учебного предмета предусматриваеткак
обычное для спортивных залов школ оборудование и инвентарь, так и спе-циальное
адаптированное оборудование для обучающихся с различными нару-шениями
развития, включая тренажеры, специальные велосипеды, инвентарьдляподвижныхи
спортивныхигр.
Материально-техническоеоснащениеучебногопредмета"Адаптивнаяфизкультура"
включает:
дидактический
материал:
изображения
(картинки,
фото,пиктограммы) спортивного, альбомы с демонстрационным материалом в соответствии с темами занятий; спортивный инвентарь: маты, батуты, гимнастиче-ские
мячи разного диаметра, гимнастические скамейки, гимнастические лест-ницы,
обручи, кегли, мягкие модули различных форм, гимнастические коврики,корзины,
футбольные,
волейбольные,
баскетбольные
мячи;
мебель:
шкафы
дляхраненияспортивногоинвентаря,для переодевания.
Содержаниеучебногопредмета"Адаптивнаяфизическаякультура"представлено следующимиразделами:
Легкаяатлетика
Инструктажпотехникебезопасности,правилаповедениянауроке.Ходьба:заучител
емпозаданнымнаправлениямвмедленномтемпе,ходьбапарами,взяв-шись за руки, с
предметами, в разных направлениях по команде, с высоким под-ниманием колена, с
различным положением рук, с перешагиванием через пред-мет, по разметке, в
быстром темпе, в приседе, сочетание различных видов. Бег:медленный бег с
сохранением осанки, в колонне за учителем с изменениемнаправления, медленный
бег
с
учителем
до
2
мин.,
с
простейшими
препятствиями,впарах,наместесвысокимподниманиебедра,спреодолениемпростейшихпрепятстви
й, медленный бег до 2 мин., на месте до 10с, с преодолением препят-
ствий.Прыжки:наместе,спродвижением,наоднойидвухногах,ознакомлениес техникой
прыжка в длину, прыжок в длину, прыжок с места вперед, ознаком-ление с техникой
прыжка в высоту, прыжок в высоту. Метание, катание малогомяча: в парах, по
показу,
сидя
в
коридор,
подготовка
к
броску,
ознакомление
стехникойброска,малогомячапогоризонтальнойивертикальнойцелисместа,вцель,вразн
ыхнаправлениях,на дальность.
Гимнастика
Инструктаж по технике безопасности, правила поведения на уроке. Строевыеупражнения: построения в шеренгу, ознакомление с направлениями при поворотах на месте, расчет по порядку. ОРУ с предметами и без. Элементы акробатическихэлементов:перекаты,группировка,кувыроксподдержкойучителя.
Лазаньеразнымиспособами,перелезания,подлезания.Передвижениепополупокру
гу. Висы и упоры: сгибание и разгибание ног в висе, упор сидя сзади. Равновесие:ходьба по коридору, погимнастическойскамье, погимнастическомубревну.
Подвижныеигры
Инструктаж по технике безопасности, правила поведения на уроке. Игры
сбросанием, ловлей и метанием мяча. Игры на развитие памяти, ловкости, с применением бега и прыжков. Передачи мяча разными способами, в парах.
Броскиразнымиспособами.Катаниемячавпарах.Игровыеупражненияиигрызадания.Работасмячомодной,двумяруками,приемыипередачиразнымиспособами,наме
стеи спродвижением.Игрына развитие внимания ипамяти.
Предметныерезультатыосвоенияучебногопредмета"Адаптивнаяфизическаякультура".
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей
иограничений:
- освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела:
си-деть,стоять,передвигаться;
- освоение двигательных навыков, последовательности движений, развитие координационныхспособностей;
- совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости;
- умениерадоватьсяуспехам:вышепрыгнул,быстреепробежал.
2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью, само-
стоятельностьюинезависимостью:
- умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость,болевыеощущения.
3) Освоениедоступныхвидовфизкультурно-спортивнойдеятельности:
- интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности:
спор-тивныеиподвижные игры,физическаяподготовка;
Рабочая программа по учебному предмету "Профильный труд" предметной области "Технология" включает пояснительную записку, содержаниеобучения,планируемыерезультатыосвоенияпрограммыпопредмету.
Пояснительнаязаписка.
Обучающихся знакомят с различными материалами и инструментами,
соспециальным оборудованием, учат соблюдать технику безопасности в ходе трудовогопроцесса.Уобучающихсяпостепеннонакапливаетсяпрактическийопыт,происход
итформированиеоперационно-техническихумений,формируютсянавыки
самостоятельного изготовления продукции (умения намечать цель, под-бирать
необходимые инструменты и материалы, осуществлять задуманное, оцениватьрезультат).Важноформированиемотивациитрудовойдеятельности,раз-витие
интереса к разным видам доступной трудовой деятельности, положительноеотношение крезультатамсвоеготруда.
Обучающийся учится организовывать свое рабочее место в соответствии
сиспользуемыми материалами, инструментами, оборудованием. С помощью учи-теля
(или самостоятельно) он создает эскиз изделия, проводит анализ образца(задания) с
опорой
на
рисунок,
схему,
инструкцию;
планирует
последовательностьоперацийпоизготовлениюпродукта;контролируеткачествовыполненнойработы;
обсуждает полученный результат в соответствии с своими представле-ниями.
Постепенно у обучающегося формируются такие качества трудовой дея-тельности,
которые
позволяют
выполнять
освоенную
деятельность
в
течениедлительноговремени,осуществлятьработувсоответствиистребованиями,предъ
являемыеккачествупродуктаипроизводитьеговустановленныесроки.
Цельобучения–обучениеизолированнымикомплекснымтрудовымоперациямдля
создания общественно значимого продукта, подготовка к доступной трудовойдеятельности.
Основныезадачи:
- развитиеинтересактрудовойдеятельности,отдельнымеёоперациям;
- включение учащихся в разнообразные доступные виды
деятельностипо созданиюличностноилиобщественнозначимыхизделий;
трудовой
- формированиеразнообразныхдифференцированныхручныхумений;
- формированиенавыковработысразличнымиинструментамииоборудова-нием;
- освоениеотдельныхдоступныхоперацийитехнологийпоизготовлениюразличныхизделий,поработе спочвой,растениямии т.д.;
- воспитаниетрудолюбия,
бережливости,
аккуратности, целеустремленностиза результаты
своей
деятельности,уважительногоотношенияк людямразличныхпрофессииирезультатамихтруда.
Вучебномпланепредметпредставлен с7по 13год обучения.
Материально-техническое обеспечение образовательной области и предметовпотрудувключает:дидактическийматериал:комплектыдемонстрационныхи
раздаточного материалов, таблицы по разделам и темам профильного
труда,рабочиететради;фото,картинки,пиктограммысизображениямидействий,операций,алгоритмовработысиспользованиеминструментовиоборудования;технологические карты, обучающие компьютерные программы, видеофильмы, иллюстрирующиетрудлюдей,технологическиепроцессы,примеры(образцы)народных
промыслов,
презентации
и
др.;
оборудование
для
профильного
трудатребуетнаборовинструментовдляобработкиразличныхматериалов;наборыинструментов для садоводства (грабли, ведра, лейки, лопаты и др.);
оборудованиедля полиграфии: сканер, принтер, резак, ламинатор, брошюровщик,
проектор,экран, компьютер, копировальный аппарат, носители электронной
информации,цифровые фото и видеокамеры со штативом; расходные материалы
для труда:клей, бумага, карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые
и др.),фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые, для ткани),
линейкииразличныемерки,бумагаразныхразмеров,плотности,формата,фактуры;но
ж-ницы, фигурные дыроколы, глина, стеки, нитки, иголки, ткань, шерсть (натуральная,искусственная)и др.
Содержание учебного предмета "Профильный труд" представлено
следую-щимиразделами:"Полиграфия","Керамика","Батик","Растениеводство".
Раздел"Батик".
Подготовка рабочего места. Подготовка ткани к работе. Нанесение контура
ри-сунка на ткань. Выделение контура рисунка резервирующим составом
(воск,контур). Подготовка красок. Раскрашивание внутри контура. Удаление
воска сткани. Уборка рабочего места. Соблюдение последовательности действий
приизготовлении панно "Крылья бабочки": натягивание ткани на подрамник,
рисо-вание эскиза, нанесение контура рисунка на ткань, выделение контура
рисункарезервирующим составом, раскрашивание внутри контура. Соблюдение
последовательностидействийприизготовлениишарфа:завязываниеузелковнашарфе,опус
каниешарфавжелтуюкраску,промываниеткани,завязываниеузелков на шарфе, опускание шарфа в оранжевую краску, промывание ткани,
развя-зывание
узелков,
стирка
и
глаженье
шарфа.
Соблюдение
последовательностидействий при изготовлении панно: рисование эскиза на
бумаге, нанесение кон-турного рисунка на ткань, раскрашивание внутри контура,
покрытие рисункавоском, сминание ткани, опускание ткани в краситель,
полоскание и сушкаткани,глаженье изделия.
Раздел"Керамика".
Работа с пластилином. Техника безопасности. Подготовка рабочего места.
При-емы работы с пластилином Различение свойств глины. Подготовка рабочего
ме-ста. Отрезание куска глины. Отщипывание кусочка глины. Разминание
глины.Отбивание глины. Раскатывание глины скалкой. Вырезание формы по
шаблону(шило, стека). Обработка краев изделия. Катание колбаски. Катание
шарика.Набивка формы. Декоративная отделка изделия (нанесение рисунка,
присоеди-нение мелких деталей, придание фактуры). Проделывание отверстия в
изделии.Покрытиеизделияглазурью(краской)способомпогружения(спомощьюкист
и).Уборка рабочего места. Соблюдение последовательности действий при
изготовлениисолонки:раскатываниеглины,вырезаниеднищасосуда,катаниеколбасок,уклад
ывание колбасок, нанесение декоративных элементов стекой, обжиг изде-лия,
покрытие глазурью, обжиг изделия. Соблюдение последовательности действийприизготовлениипетушка:изготовлениетелапетушка,изготовлениехво-ста,
изготовление головы, изготовление крыльев, изготовление подставки, присоединениепетухакподставке,обжигизделия,покрытиеизделиябелойкраской,раскра
шиваниеизделия.
Раздел"Полиграфия".
Фотографирование.Различениесоставныхчастейцифровогофотоаппарата.По
льзование
кнопками,
расположенными
на
панелях
цифрового
фотоаппарата.Различение качества фотографий. Настройка изображения.
Соблюдение
после-
довательностидействийприработесфотоаппаратом:выборобъекта,включениефотоа
ппарата,настройкаизображения,фотографирование,удалениенекаче-ственных
снимков,выключениефотоаппарата.
Ламинирование.Различениесоставныхчастейламинатора.Вставлениелистабу
-маги в конверт. Соблюдение последовательности действий при работе на ламинаторе: включение ламинатора, вставление листа бумаги в конверт,
вставлениеконвертавовходноеотверстие,выниманиеконвертаизвыпускногоотверст
ия.Выполнение копировальных работ. Различение составных частей копировального аппарата. Размещение листа бумаги на стекле планшета. Соблюдение последовательности действий при работе на копировальном аппарате:
включениекопировальногоаппарата,открываниекрышкикопировальногоаппарата,
разме-щениелистабумагинастеклепланшета,опусканиекрышкикопировальногоаппарата, нажимание кнопки "Пуск", открывание крышки копировального аппарата,
вынимание
листов
(оригинал,
копия),
опускание
крышки
копировальногоаппарата,выключение копировальногоаппарата.
Резка. Различение составных частей резака. Размещение листа на панели
кор-пуса.Соблюдениепоследовательностидействийприработенарезаке:поднимание ножа, помещение листа на панель корпуса, опускание ножа, убирание
листаиобрезков.
Брошюрование. Различение составных частей брошюровщика. Установка
пру-жины на гребень. Вставление листа в перфорационное отверстие брошюровщика. Нанизывание листа на пружину. Соблюдение последовательности действийприработенаброшюровщике:установкапружинынагребень,подъемры-чага,
подъем ручки, вставление листа, опускание и поднимание ручки, вынима-ние
листа, нанизывание листа на пружину, опускание рычага, снятие изделия
сгребня,чистка съемногоподдона.
Выполнение операций на компьютере. Различение составных частей
компьютера.Соблюдениепоследовательностидействийприработенакомпьютере:включени
екомпьютера,выполнениезаданий(упражнений),выключениекомпьютера.Нахождениезаданныхклавишнаклавиатуре(пробел,ввод).Набортекстас
печатного образца. Выделение текста. Выполнение операций по изменениютекста
с использованием панели инструментов: вырезание текста, копированиетекста,
изменение
размера
(гарнитуры,
начертания,
цвета)
шрифта,
сохранениетекста,вставлениетекста,выравниваниетекста.Созданиетекстовогофайл
а(папки).Соблюдениепоследовательностидействийприработевпрограмме:вы-бор
программы, вход в программу, выполнение заданий программы, выход
изпрограммы.
Печатьнапринтере.Различениесоставныхчастейпринтера.Соблюдениепоследовательностидействийприработенапринтере:включениепринтера,заправле-ние
бумаги в лоток, запуск программы печать, вынимание распечатанных листов,выключение
принтера.Соблюдениепоследовательностидействийприизготовленииблокнота:изг
отов-ление обложки, ламинирование обложки, нарезка листов, сборка блокнота.
Со-блюдение последовательности действий при изготовлении календаря: вставление рисунка в сетку-разметку, вставление календарной сетки в сеткуразметку,распечатка на принтере, ламинирование заготовки, нарезка календарей,
обрезкауглов.
Раздел"Растениеводство".
Выращивание комнатных растений. Определение необходимости полива
растения.Определениеколичестваводыдляполива.Поливрастения.Рыхлениепочвы.Пере
садкарастения.Мытьерастения.Опрыскиваниерастений.Удалениесухихлистьевсра
стений.Мытьегоршковиподдонов.Выращиваниерастенийвоткрытом
грунте.
Перекапывание почвы. Рыхление почвы. Внесение органиче-ских удобрений в
почву. Приготовление компоста. Оформление грядки и меж-дурядья.
Изготовление бороздки (лунки) на грядке. Выкапывание ямы. Подго-товка семян
к
посадке.
Посев
семян.
Высаживание
рассады
в
открытый
грунт.Поливрастений.Удалениесорняков.Обрезкаветок.Выкапываниеовощей.Срезание овощей. Подготовка овощей к хранению (очищение от земли,
обрезкаботвы,просушивание).Чисткаи мытьесадового инвентаря.
Предметныерезультатыосвоенияучебногопредмета"Профильныйтруд".
1. Овладениезнаниями,умениямиинавыками,предшествующимивыполнени
юсобственно трудовыхопераций:
- Нормализация
чувствительности
рук(восприятиепассивных
прикосновений,ответнаних;
целенаправленноевосприятиетактильныхраздражителей);
- Формирование и развитие зрительно-моторной координации, навыков
мелкоймоторики, ручной умелости, ее повседневного применения (прикосновение
ихватание, знакомство с предметами с помощью рук, целенаправленный захват
иудержаниепредметов,использованиеразличныхзахватов,целенаправленноеотпусканиепредметов,подобающееобращениесобъектами,осмыслениекачестваобра
щения с объектами, координация рук, манипулирование предметами, дифференцированныеумения длярук);
- Концентрациявниманиянапредмете,инструменте,выполняемомдействии,о
перации;
- Формированиедвигательныхстереотипов;
2. Овладение знаниями о функциональном назначении бытовых предметов,
ра-бочих инструментов,орудийдля труда.
Овладениеизолированнымиикомплекснымитрудовымиумениями,нео
б-ходимыми в разных жизненных сферах; овладение умением адекватно применятьдоступныетехнологическиецепочкииосвоенныетрудовыенавыкидлясоциального и трудовоговзаимодействия:
- Интересковладениюдоступнымипрофильными,прикладными,вспомогател
ь-нымивидамитрудовойдеятельности(сучетомособенностей региона);
- Знание и соотнесение различных инструментов, орудий труда с их
функцио-нальнымназначениемвопределенномвидетрудовойдеятельности;
- Умение выполнять отдельные и комплексные элементы трудовых
операций,несложныевидыработврамках тойилииной трудовойдеятельности;
- Умение использовать в доступной трудовой деятельности различные
инстру-менты,материалы;соблюдатьнеобходимыеправилатехникибезопасности.
- Умение соблюдать ход технологического процесса (при физической
помощии/или подсказке учителя; с опорой на визуальные подсказки
(пиктограммы, кар-тинки,фотографии);самостоятельно);
- Умениевыполнятьработукачественно,вустановленныйпромежутоквремен
и,оцениватьрезультаты своеготруда.
Обогащение положительного опыта и установка на активное
использова-ние освоенных технологий и навыков для индивидуального
жизнеобеспечения,социального развития ипомощи близким:
- Обогащениепрактическогоопытаработысинструментами,орудиямитруда;
- Обогащениесферыжизненныхкомпетенцийчерезосознаниесобственныхво
з-можностей к выполнению отдельных и комплексных трудовых операций,
видовтрудовойдеятельности;
- Потребностьактивноучаствоватьвсовместнойсдругимидеятельности,напр
авленной на свое жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь близ-ким.
Рабочаяпрограммакоррекционногокурса"Сенсорноеразвитие".
Пояснительнаязаписка.
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного вос-приятия окружающей действительности. Первой ступенью познания мира
являетсячувственный опыт человека. Успешность умственного, физическо-го,
эстетиче-ского воспитания в значительной степени зависит от качества
сенсорного опытадетей, т.е. от того, насколько полно ребенок воспринимает
окружающий
мир.
УдетейсТМНРсенсорныйопытспонтаннонеформируется.Чемтяжелеенаруше-нияу
ребенка, тем значительнее роль развития чувственного опыта: ощущенийи
восприятий. Дети с ТМНР наиболее чувствительны к воздействиям на сохран-ные
анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор средств и спосо-бов
сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическомуи физическомуразвитию.
Целью обучения является обогащение чувственного опыта в процессе целенаправленногосистематическоговоздействиянасохранныеанализаторы.
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого
ксложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение
диапазонавоспринимаемыхощущенийребенка,стимуляциюактивности.Подактивно
стьюподразумеваются психические, физические, речевые реакции ребенка, например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорноперцептивныедействия. Ребенок учится не только распознавать свои ощущения,
но и перера-батывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему
лучше ориен-тироваться вокружающеммире.
Для
реализации
курса
необходимо
специальное
материальнотехническоеоснащение, включающее: оборудованную сенсорную комнату, сухой
(шарико-вый) и водный бассейны, игрушки и предметы со световыми, звуковыми
эффек-тами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре,
плот-ности,сенсорные панели,наборы аромобаночек,массажерыит.д.
Программно-методическийматериалвключает5разделов:"Зрительноевосприятие",
"Слуховое
восприятие",
"Кинестетическое
восприятие",
"Восприятиезапаха","Восприятие вкуса".
Содержаниекоррекционногокурса"Сенсорноеразвитие".
Зрительноевосприятие.
Фиксациявзгляданалицечеловека.Фиксациявзглядананеподвижномсветящемсяпредмете(фонарик,пламясвечи,светящиесяигрушки).Фиксациявзгляданан
еподвижномпредмете,расположенном(науровнеглаз,вышеиниже
уровняглаз)напротивребенка(справа,слеваотребенка).Прослеживаниевзглядомзадвижущимсяблизкорасположеннымпредметом(погоризонтали,повер-тикали,
по кругу, вперед/назад). Прослеживание взглядом за движущимся удаленнымобъектом.Узнавание(различение)цветаобъектов(красный,синий,желтый,зеленый,черныйи др.).
Слуховоевосприятие.
Локализациянеподвижногоисточниказвука,расположенногонауровнеуха(пле
ча, талии). Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука. Локализация неподвижного удаленного источника звука. Соотнесениезвукасегоисточником.Нахождениеодинаковыхпозвучаниюобъектов.
Кинестетическоевосприятие.
Эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Реакцияна соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пласт-масса,
бу-мага, вода и др.), различными по температуре (холодный, теплый),
фактуре(гладкий,шероховатый),вязкости(жидкий,густой,сыпучий).Реакциянавибр
ацию,исходящуюотобъектов.Реакциянадавлениенаповерхностьтела.Реакциянагори
зонтальное(вертикальное)положениетела.Реакциянаположениечастейтела.
Реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей. Разли-чение
материалов
(дерево,
металл,
клейстер,
крупа,
вода
и
др.)
по
температуре(холодный, горячий), фактуре (гладкий, шероховатый), влажности
(мокрый, су-хой),вязкости (жидкий,густой).
Восприятиезапаха.
Реакция на запахи. Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон,
банан,хвоя, кофе идр.)
Восприятиевкуса.
Реакциянапродукты,различныеповкусовымкачествам(горький,сладкий,кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпу-чий).
Узнавание(различение)продуктовповкусу(шоколад,грушаидр.).Узнавание(различе
ние)основныхвкусовых качествпродуктов(горький,сладкий,кислый,соленый).
Рабочаяпрограммакоррекционногокурса"Предметнопрактическиедействия".
Пояснительнаязаписка.
«Предметно–
практическаядеятельность»длядетейстяжелойумственнойотсталостью
предусматривает использование на уроках различные многообраз-ные виды
деятельности, корригировать недостатки восприятия, внимания, зри-тельнодвигательнойкоординации,пространственныхпредставлений,нагляднодейственного и наглядно-образного мышления детей, а также их речи в связи
спрактическойдеятельностью.
Процесс специального обучения детей со сложным дефектом
способствуетихвсестороннемуразвитию,коррекциивысшихпсихическихфункций,п
ознава-тельных способностей,развитиюмелкоймоторики.
Цель курса: корригировать нарушения восприятия, внимания, зрительно двигательной
координации,
наглядно-образное
мышления,
развивать
элементылогического мышления; повышать уровень познавательной активности,
обога-титьчувственныйопытдетей,пополнитьзапасобщихсведенийиречевойзапас.
Задачи:
1. улучшение и развитие сенсорной сферы детей с тяжелой умственной
отстало-стью;
2. уточнение,расширениеобъемапредставленийобокружающем,развитиере
чи;
3. формирование у детей умений выполнять предметную классификацию
по об-разцу,словуи самостоятельно.
4. созданиеудетейпредпосылоккразвитиюнаглядно-действенноготипамышления.
Основныенаправлениякоррекционнойработы:
- развитиезрительногоислуховоговосприятияиузнавания;
- развитиепространственнойориентации;
- развитиеосновныхмыслительныхопераций;
- коррекцияречиимышления;
- коррекциянарушенийэмоционально-личностнойсферы;
- обогащениесловаря;
- коррекцияиндивидуальныхпробеловвзнаниях,умениях,навыках.
Материально-техническоеоснащениеучебногопредмета"Предметно-практические действия" включает: предметы для нанизывания на стержень, шнур,нить
(кольца,
шары,
бусины),
звучащие
предметы
для
встряхивания,
предметыдлясжимания(мячиразличнойфактуры,разногодиаметра),вставления(ста
кан-чикиодинаковой величины).
Содержаниекоррекционногокурса"Предметно-практическиедействия".
1.
Предметно-манипулятивнаядеятельность
Выполнениепоподражаниюупражненийдляпальцеврук.Выполнениедействийпопоказуиинструкции:открываниеизакрываниекоробок,банок,флаконовсзавинчивающимисякрышками;нанизываниеболеемелкихпредметовсотверстиями на тонкий шнур. Действия со шнуровками, застегивание и расстегивание пуговиц, кнопок. Наполнение емкостей (крупой, водой И т.д.), переливание(пересыпание) изоднойемкости вдругую.
Цвет: синий. Выбор предметов заданных цветов (красный, синий) по
образцу.Составлениечередующегося рядачерез1 элементпоподражанию.
Форма:куб.выборгеометрическихформ(шар,куб)пообразцу.Составлениечередующегосярядапоподражанию.
Величина:понятия«большой»,«маленький»,«одинаковые».Сравнениеповели
-чине однородных предметов. Понятия «толстый», «тонкий»: практическое знакомство.
Стереогноз:различатьнаощупьвеличинупредметов(издвух,резкоконтрастных
по величине).Различатьнаощупьформугеометрических тел(шар,куб).
Деятельностьсразборными игрушками
Собирание вкладных кубов (3-4 куба; разных по величине). Складывание
трех,четырехместной матрешки. Собирание пирамид различной величины из 3-5
ко-лец. Собирание пирамид, имеющих разный диаметр верхней и нижней поверхностикольца.
Элементарноеконструирование
Складываниефигуриз2-
4палочекпутемналоженияипообразцу.Складываниеизображений из 2-4 плоских
геометрических фигур палочек путем наложения ипо образцу. Складывание
разрезных картинок из 3-5частей. Постройки из гео-метрических форм и деталей
конструктора:
башня
из
2-3
кубов
разного
размераи4хкубоводинаковогоразмера.Постройкииздеталейдвухразличныхформ:
дом, стол, стул (совместно с педагогом и по образцу). Выбор деталей
однойформы (цвета) изпредложенных.Обыгрываниепостроек.
Работасмозаикой
Выкладываниепрямыхрядов:
- изодноцветныхдеталей;
- издеталейдвухцветовпараллельнымирядами;
- чередующийсярядчерез1элемент.
Выкладывание по показу, совместно с педагогом узоров с соблюдением
цвета ипространственных отношений элементов мозаики: «Курочка и цыплята»
(одинбелый элемент и два желтых, расположенных в ряд); «Цветочек» (два
зеленыхэлемента и один красный, расположенных вертикально); «Елочка и
грибочек»(три зеленых элемента, расположенных треугольником, один красный
элементвнизу)и т.д.
2.
Продуктивная
деятельностьРаботаспластичнымима
териалами
Раскатываниепластичногоматериалапрямымиикруговымидвиженияминадощечкеимеждуладонями.Приемрасплющивания.Лепкавместесовзрослым,поподраж
анию
предметов
шарообразной
формы.
Лепка
с
использованием
приемарасплющивания.Обыгрываниеподелок.
Работасбумагой
Сгибание листа бумаги пополам. Выполнение на глазах у детей несложных
ап-пликаций, содержание которых отражает бытовой опыт детей с целью
вызватьинтерес к аппликации и желание участвовать в ее создании. Знакомство с
материалами,необходимымидлявыполненияаппликации,приемыиправилаработысними
.Совместноевыполнение аппликаций:
- накладываниеиприклеиваниеготовойдеталикфону,трафарету;
- накладываниеиприклеиваниеоднойдеталикдругой;
- закрашиваниеконтурапредметовобрывкамибумаги.
Рабочаяпрограммакоррекционногокурса"Двигательноеразвитие".
Пояснительнаязаписка.
Двигательное развитие в коррекционном образовательном учреждении
являетсясоставнойчастьювсейсистемыработысдетьми,имеющимиограниченныево
з-можности здоровья. Двигательное развитие способствует стабилизации заболевания
и
предупреждению
его
возможного
прогрессирования,
восстановлениюкоординации ряда органов и систем, нормализует целостную
реакцию детскогоорганизма на физические упражнения, создает наилучшие
условия для повыше-нияфизической работоспособности.
Цель:
- укреплениездоровьяучащихся;
- профилактика
и
коррекция
нарушений,
вызванных
заболеваниями.Задачи:
- коррекция наиболее распространенных дефектов (нарушение осанки,
походки,слабостьмышцбрюшногопресса,туловища,конечностей);
- развитиекоординационныхспособностейучеников;
- коррекцияикомпенсациянедостатковфизическогоразвития(нарушенияоса
нки,плоскостопие,отставаниевросте,вмассе тела,дисплазииит.д.);
- коррекциянарушенийвдвижениях(нарушениекоординации,ориентировкив
пространстве,точностьвдвижении,равновесияи т.д.);
- устранениенедостатковвразвитиидвигательныхииныхкачеств(силы,быстроты,ловкости,выносливости,гибкости,прыгучести ит.д.);
- формированиездоровогообразажизниидальнейшаясоциализация.
Впрограммекурса«Двигательноеразвитие»выделяютсяследующиеразделы:
•
Теоретическиезанятия
•
Комплексупражненийдляформированияправильнойосанки;
•
Комплексупражненийдляпрофилактикиплоскостопия;
•
Комплексупражненийдляразвитияфункциикоординацииивестибулярного аппарата;
•
Комплексупражненийдыхательнойгимнастики;
•
Проведениеконтрольныхмероприятий.
Содержаниекоррекционногокурса"Двигательноеразвитие".
Начиная занятия, учитель должен иметь точное представление об индивидуальных особенностях ребенка, уровне его физического развития, о
состоянииего двигательных навыков и умений. Особое значение имеют
функциональныеисследования подвижности позвоночника, силы и выносливости
мышц спины ибрюшногопресса кстатическим нагрузкам.
Двигательное
развитие
должно
проводиться
в
специально
оборудованномкабинете, спортзале, тренажерном зале. При правильном
психолого-педагогическомподходекдетям,являетсямощнейшимоптимизирующимфактором.Опти-мизм,
вера в выздоровление, обязательное чувство мышечной радости порождаютуребенкастойкиеположительныеэмоциииявляютсянадежнымфизиологическимсредствомповышенияэффективностиоздоровления.
Базовыеиподготовительные,подводящиеикоррекционныеупражнения:
•
упражнениядляразвитиямелкоймоторикирук;
•
упражнениядляформированияправильнойосанки;
•
комплексупражненийдляпрофилактикиплоскостопия;
•
комплексупражненийдыхательнойгимнастики;
•
упражнениядляразвитиякоординации;
•
упражнениядляразвитияфункциикоординацииивестибулярногоаппа-
рата.
Рабочаяпрограммакоррекционногокурса"Альтернативнаяидополнительнаякоммуникация".
Пояснительнаязаписка.
Общениеобъединяетиобуславливаеттриосновополагающихвидадеятельности человека: познание, учение и труд. Однако навык общения не
являетсяврожденным, поэтому овладеть им и достичь определенных успехов
можнотолько черезспециальноорганизованныйпроцессобучения.
Общение предполагает, как передачу информации, так и передачу эмоциональных состояний. Содержание информации передается при помощи языка, т.е.
принимает вербальную или словесную форму. Однако для детей с
тяжелымимножественныминарушениямиразвитияподобноеобучениедолжноначин
атьсяссамыхэлементарныхформ,втомчислесдоречевойкоммуникации,атакже
должно предполагать целенаправленное обучение альтернативным формам
не-вербальнойкоммуникации.
Основныминаправлениямикоррекционнойработыявляютсявыбордоступногоребенкусредстваневербальнойкоммуникации,овладениевыбраннымсредством
коммуникации
и
использование
его
для
решения
соответствующихвозрастужитейскихзадач.
Цель коррекционного курса «Альтернативная коммуникация» – формированиекоммуникативныхнавыковсиспользованиемпредметных,пиктографиче-ских
и мануальных символов, а также сигналов тела, средств вербальной и невербальной
коммуникации,
умения
пользоваться
ими
в
процессе
социальноговзаимодействия.
Врамкахданногокоррекционногокурсацелесообразновыделитьследующиезадачи:
1.
учитьаккумулироватьиактуализироватьдоречевойи речевойопыт;
2.
формироватьиразвиватьречевоевнимание;
3.
учитьпользоватьсямануальнымииграфическимисимволами;
4.
формироватьиразвиватьумениевыражатьпотребности,предпочтения,
желанияприпомощи мануальных и графических символов;
5.
способствоватьсозданиюусловийдляформированияиразвитияэмоционально-личностнойактивности ученика.
Данныйкоррекционныйкурсявляетсямеждисциплинарным,связывающимме
жду собой другие предметные области и коррекционные курсы, обучение
покоторымпроходитнаосноверечевойорганизациипедагогическогопроцесса.
Содержаниекоррекционногокурса"Альтернативнаяидополнительнаяко
ммуникация".
1.
Коммуникациясиспользованиемневербальныхсредств.
Цель: формирование коммуникативных навыков с использованием невербаль-ных средствобщения.
Зависимая коммуникация: формирование, интерпретация и формулирование
со-общенияспомощьюпартнера.
Независимаякоммуникация:самостоятельноформулируемоесообщение.
Коммуникация без помощи вспомогательных устройств. Продуцирование
зна-ков с использованием движений собственного тела. Использование взгляда,
же-ста, движения. Указание взглядом на объект при выражении своих желаний,
от-вете на вопрос. Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия);
приветствие
(прощание)
с
использованием
мимики.
Выражениежестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),
благодарности,своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью,
ответы на во-просысиспользованием жеста.
Коммуникацияспомощьювспомогательныхустройств.Использованиеприспо
-соблений для помощи в продуцировании высказывания. Использование коммуникативных досок, таблиц, книг, электронных устройств. Указывание на графический символ или картинку. Привлечение внимания звучащим предметом; выражение
удовольствия
(неудовольствия),
благодарности
звучащим
предметом;обращениезапомощью,ответынавопросы,предполагающиесогласие(нес
огла-сие)сиспользованием звучащегопредмета.
Использование системы жестов и системы символов. Мануальные знаки
(же-сты). Естественные жесты. Элементы жестового языка. Графические
символы.Блисс-символы. Пиктографическая идеографическая коммуникация.
Картиноч-ные символы коммуникации. Система символов «Виджит».
Сигсимволы. Ис-пользование картинок. Предметные символы. Тактильные
символы. Выражениесвоих желаний, благодарности, обращение за помощью,
приветствие (проща-ние), ответы на вопросы с предъявлением предметного
символа. Выражение со-гласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),
благодарности, своих же-ланий, приветствие (прощание), обращение за помощью,
ответы на вопросы, за-давание вопросов с использованием графического
изображения
(фотография,цветнаякартинка,чернобелаякартинка,пиктограмма).Выражениесогласия(не-согласия),
удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, при-ветствие (прощание),
обращение
за
помощью,
ответы
на
вопросы,
задавание
вопросовсиспользованиемкарточекснапечатаннымисловами.Выражениесогла-сия
(несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих жела-ний,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задаваниевопросовс использованиемтаблицыбукв.
2. Развитиеречисредстваминевербальнойкоммуникации.
Цель:развитиеречисиспользованиемсредствневербальнойкоммуникации:мануальных,предметныхи графических символов.
Импрессивнаяречь
Цель: развитие навыка узнавания/понимания слов, обозначающих предмет,
по-нятия,действия ипр.
Непреднамеренноеобучениевестественныхситуациях.Наблюдениезадействи
-ями учителя. Называние предметов и явлений. Побуждение к действию, игрыимитации,игрынаповторениеиподражание.Соотнесениеобъектовсизображе-нием и
словом,
обозначающим
объект.
Обучение
в
специально
организованныхпровоцирующихситуациях.Пониманиепростыхпозвуковому
составу слов(мама, папа, дядя и др.). Реагирование на собственное имя. Узнавание
(различе-ние) имён членов семьи, учащихся класса, педагогов. Понимание слов,
обозна-чающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи,фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт,птицыидр.).Пониманиеобобщающихпонятий(посуда,мебель,игрушки,о
дежда,обувь,животные,овощи,фрукты,бытовыеприборы,школьныепринадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание слов,
обозначающихдействияпредмета(пить,есть,сидеть,стоять,бегать,спать,рисовать,иг
рать,гу-лять и др.). Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет,
величина,формаидр.).Пониманиеслов,обозначающихпризнакдействия,состояние(г
ромко,тихо,быстро,медленно,хорошо,плохо,весело,грустноидр.).Пониманиеслов,указывающихнапредмет,егопризнак(я,он,мой,твойидр.).Понима-ние слов,
обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.). Пониманиеслов,обозначающихвзаимосвязьсловвпредложении(в,на,под,из,из-за
и
др.).
Понимание
простых
предложений.
Понимание
сложных
предложений.Пониманиесодержания текста.
Экспрессивнаяречь
Цель:формированиекоммуникативныхуменийсиспользованиемсредствневер
-бальнойкоммуникации.
Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых
ком-плексов. Называние (употребление) простых по звуковому составу слов
(мама,папа,дядяидр.).Называниесобственногоимени.Называниеимёнчленовсемьи(
учащихся класса, педагогов класса). Называние (употребление) слов, обозначающихпредмет(посуда,мебель,игрушки,одежда,обувь,животные,овощи,фрукты,
бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт,птицы и др.).
Называние (употребление) обобщающих понятий (посуда, мебель,игрушки,
одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьныепринадлежности,продукты,транспорт,птицыидр.).Называние(употребление)слов,обозначающихдействияпредмета(пить,есть,сидеть,стоять,бегать,
спать,рисовать,играть,гулятьидр.).Называние(употребление)слов,обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо,
быстро,медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Называние
(употребление)слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и
др.). Называние(употребление) слов, обозначающих число, количество предметов
(пять, второйи др.). Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь
слов в пред-ложении (в, на, под, из, из-за и др.). Называние (употребление)
простых
предложений.Называние(употребление)сложныхпредложений.Ответынавопросыпосодер
жаниютекста.Составлениерассказапопоследовательнопродемонстриро-ванным
действиям. Составление рассказа по одной сюжетной картинке. Составлениерассказапосерии сюжетныхкартинок.
Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях. Составление
рас-сказа о себе. Пересказ текста по плану, представленному графическими
изобра-жениями(фотографии,картинки,мнемокартинки).
3. Чтениеиписьмо.
Цель:формированиеуменияиспользоватьслова(напечатанныеисинтезированные)дляобщения.
Элементыглобальногочтения
Цель:формированиенавыкаиспользованиянапечатанныхсловвкачествесредст
вкоммуникации.
Узнавание(различение)напечатанныхслов,обозначающихименалюдей,названияпредметов,действий.Использованиекарточекснапечатаннымисловамикакдопол
нительного средствакоммуникации.
Предпосылкикосмысленномучтениюиписьму
Цель:различениеграфем(букв).
Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические действия с
исполь-зованиемэлементовграфем:обводка,штриховка,печатаниебукв(слов).
Начальныенавыкичтенияиписьма
Цель: формирование умения анализировать (прочитывать) напечатанное
слово,атакже синтезироватьслово избукв.
Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Узнавание
графи-ческого изображения буквы в слоге (слове). Чтение слова. Написание
буквы(слога,слова,предложения).
Содержаниекоррекционно-развивающейобластидляглухих,слабослышащихипозднооглохших,слепыхислабовидящихобучающихся,обучаю-щихся,
с
нарушениями опорно-двигательного аппарата, с расстройствами аути-стического
спектра
и
с
умеренной
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью(интеллектуальными нарушениями), ТМНР, поступивших на
обучение со вто-рого этапа реализации АООП, формируется на основе
преемственности
с
коррекционнымикурсаминауровненачальногообщегообразования.
Содержание коррекционно-развивающей области для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умствен-ной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественныминарушениямиразвитияпредставленоследующимиобязательнымикоррекционными курсами: "Развитие слухового восприятия и произносительной стороныречи"(индивидуальныезанятия),"Музыкальноритмическиезанятия"(групповые занятия), "Коррекционно-развивающие занятия"
(индивидуальныезанятия).
Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации
определяютсяобразовательной организацией с учетом преемственности задач и
достигнутыхрезультатов реализации коррекционных курсов федеральной
адаптированнойобщеобразовательной программы начального общего образования
АОП НООглухих обучающихся и АОП НОО слабослышащих, позднооглохших
обучаю-щихся.
Содержаниекоррекционно-развивающейобластидляслепыхобучающихсясумеренной,тяжелой,глубокойумственнойотсталостью(интеллектуаль-ными
нарушениями), ТМНР представлено следующими обязательными коррекционнымикурсами:"Двигательноеразвитие","Альтернативнаякоммуникацияикомм
уникативное
развитие",
"Сенсорное
развитие",
пространственнойориентировки","Развитие самообслуживания".
"Основы
Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются
обра-зовательной организацией с учетом преемственности задач и достигнутых
ре-зультатовреализациикоррекционныхкурсовАОГТНООслепыхобучающихся.
Содержаниекоррекционно-развивающейобластидляобучающихсяснарушениями опорно-двигательного аппарата с умеренной, тяжелой, глубокой умственнойотсталостью(интеллектуальныминарушениями),ТМНРпредставлено
следующимиобязательнымикоррекционнымикурсами:"Речеваяпрактика","О
сновыкоммуникации","Развитиедеятельностипосамообслуживанию","Двигательнаякоррекция".
Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации
определяютсяобразовательной организацией с учетом преемственности задач и
достигнутыхрезультатовреализациикоррекционныхкурсовАОПНООобучающихся
сНОДА.
Содержание коррекционно-развивающей области для обучающихся с расстройствами аутистического спектра с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественныминарушениямиразвитияпредставленоследующимиобязательнымикоррекционными курсами: "Эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие". Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются образовательной организацией с учетом преемственности задач и достигнутых результатов реализации коррекционных курсов ФАОП НОО обучающихся с расстройствами аутистическогоспектра.
Коррекционно-развивающиезанятия.
Пояснительнаязаписка.
Коррекционно-развивающие
занятия
направлены
на
коррекцию
отдельныхсторон психической деятельности и личностной сферы; формирование
соци-ально приемлемых форм поведения, сведение к минимуму проявлений
деструк-тивного поведения: крик, агрессия, стереотипии; на реализацию
индивидуаль-ных специфических образовательных потребностей обучающихся с
умеренной,тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не охваченных
содержа-нием программ учебных предметов и коррекционных занятий;
дополнительнуюпомощьвосвоенииотдельныхдействийипредставлений,которыеок
азываютсядля обучающихся особенно трудными; на развитие индивидуальных
способностейобучающихся,ихтворческогопотенциала.Учитываяспецификуиндивидуальногопсихофизическогоразвитияивозможностиконкретногообучающегося,образ
овательнаяорганизацияимеетвозможностьдополнитьсодержаниекоррекционнойработы,отражая еговСИПР.
ВсоответствиистребованиямиФГОСобучающихсясумственнойотстало-стью
(интеллектуальными нарушениями) образовательное учреждение самостоятельноопределяетсодержаниеи процедуруоценкиБУД.
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся
сумеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена
наформированиеготовностиуобучающихсяковладениюсодержаниемАООПобразования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) и
включаетследующиезадачи:
1.
Подготовкаобучающегосякнахождениюиобучениювсредесверстнико
в,кэмоциональному,коммуникативномувзаимодействиюсгруппойобучаю-щихся.
2. Формированиеучебногоповедения:
- направленностьвзгляда(наговорящеговзрослого,назадание);
- умениевыполнятьинструкциипедагогическогоработника;
- использованиепоназначениюучебныхматериалов;
- умениевыполнятьдействияпообразцуипоподражанию.
3. Формированиеумениявыполнятьзадание:
- втечениеопределенногопериодавремени,
- отначаладоконца,
- сзаданнымикачественнымипараметрами.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания
(опера-ции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий,
алгоритмомдействия.
ЗадачипоформированиюбазовыхучебныхдействийвключаютсявСИПРсучето
мособыхобразовательныхпотребностейобучающихся.Решениепоставленныхзадачпроисходиткакнагрупповыхииндивидуальныхзанятияхпоучебнымпредметам,такинаспециальноорганизованныхкоррекционныхзанятияхврамках
учебногопланаи вовнеурочнойдеятельности.
Оценивание БУД осуществляется с применением бальной системы
оценивания:0баллов―действиеотсутствует,обучающийсянепонимаетегосмысла,н
евключаетсявпроцессвыполнениявместесучителем;
1
балл―смыслдействияпонимает,связываетсконкретнойситуацией,выполняетдействиетолькопопрямомууказаниюучителя,принеобходимоститребуетсяоказание помощи;
2
балла ― преимущественно выполняет действие по указанию
учителя, вотдельных ситуациях способен выполнитьегосамостоятельно;
3
балла ― способен самостоятельно выполнять действие в
определенныхситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по
прямому указа-ниюучителя;
4
балла―способенсамостоятельноприменятьдействие,ноиногдадопускаетошибки,которые исправляетпозамечаниюучителя;
баллов
5
―
самостоятельно
применяет
действие
в
любой
ситуации.Балльнаясистемаоценкипозволяетобъективнооценитьдостижениякаждого обучающегося в овладении конкретными учебными действиями,
получитьобщуюкартинусформированностиучебныхдействийуобучающихся,инаэт
ойоснове осуществлять корректировку процесса их формирования на
протяжениивсего времениобучения.
ОценкасформированностиБУДпроизводится2разавгодвначалеиконцеучебно
го годаэкспертнойгруппойсозданной приказомОУ.
Оценка сформированности всех групп БУД обучающегося заносятся в таблицу 1 и подсчитывается средний балл, по количеству баллов определяется уровень сформированности БУД (Таблица 3) Лист сформированности БУД) по каждому обучающемуся,и по классу в целом заносятся в журнал итоговых достиженийБУД обучающихся (Таблица 4).
Таблица1
Ф.И.обучающегосяобучения, год
ОценкасформированностиБУД
№
п/п
ГруппаБУД
Переченьучебныхдействий
Оценка сформированности
(вбаллах)
начало коуч.
нец
уч.
года
года
1
Подготовка ребенка к нахождению и
обучениювсреде
сверстников, к эмоциональному, коммуникативному
взаимодействию с
группойобучающ
ихся.
-Умение понимать мимику и
пантомимикусверстников.
-Умение концентрировать
направленностьвзгляда
на
говорящеговзрослого/задание.
Умениеоцениватьсостояниесверстников,взрос
лых
по
мимике,пантомимике.
Максимум15баллов
-Умениевыполнятьинструкциипедагога.
Формирование
учебного
-Умениевыполнятьдействияпообразцуипо
подражанию
поведения
-Умениеиспользоватьпоназначениюучебныйматериал.
Максимум15баллов
Формирование
-Умениевыполнятьзаданиевтечениеопределенного
умения
выполнять зада- периодавремени.
ние
-Умениевыполнятьзаданиеотначаладо
конца.
-Умениевыполнятьзаданиесзаданнымикачественными
параметрами.
Максимум15баллов
-Умениепошагововыполнятьзадание.
Формирование
умения
-Умениеследоватьнагляднойразвернутойинструкциипедагога.
самостоятельноперехо-Умениеследоватьсловеснойинструкциипедить
дагога.
от одного зада-Умениесамостоятельновыполнятьзадание.
ния
(операции,дейс
твия) к другому в
соответствии
срасписаниемзан
ятий, алгоритмомдейств
ияит.д.
Максимум20баллов
Итогобаллов
2
3
4
Лист мониторингаоценки сформированности базовых учебных действий
заполня-етсяэкспертной группой
Результаты оценки сформированности базовых учебных действий заносятся в
индиви-дуальнуюкартуразвития обучающегося.
Всоответствующиеклеткитаблицывносятсярезультатыоценкикаждогопараметра.
В соответствующие графы вписывается количественное оценивание (цифры
)от 0 до5.
Таблица2
УровеньсформированностиБУД
№ Уровень сформированп/п
ностиБУД
Умения
Колво
баллов
1
Iуровень сформированностиБУД
Обучающиеся понимают смысл действий, способны
самостоятельноприменять действия
в любых ситуа-циях.
65-50
2
IIуровень сформированностиБУД
49-32
3
IIIуровень сформированностиБУД
4
IV уровень сформированностиБУД
Обучающиеся понимают смысл действий, способны
самостоятельноприменять действия в
знакомых си-туациях, в необычной
ситуации до-пускают ошибки, но
могут
исправитьихпозамечаниюучителя.
Смысл действий обучающийся связывает с конкретной ситуацией, в основномвыполняетдействияпоуказаниюучителя.
В некоторых ситуациях не
понимаетсмысл действий, действия
выполняеттолько по указанию
учителя, в за-труднительных
ситуациях не
можетсправитьсяспоставленнойзадач
ей
Таблица3
Ф.И.О.обучающегося
ЛистсформированностиБУД
№
ГруппаБУД
Годобучения
31-20
19-0
п/п
1
2
3
4
1
1
2
доп. осн.
3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Подготовка ребенка
кнахождению и обучению
всреде сверстников, к
эмо-циональному,
коммуникативномувзаимодействиюс группойобучающихся.
Формированиеучебного
поведения
Формирование
умениявыполнятьзад
ание
Формирование умения самостоятельнопереходить от одного
задания(операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом
действияит.д.
Общееколичествобаллов
УровеньсформированностиБУД
Таблица4
Журнал итоговых достижений БУД обучаю-щихся
класса
уч.год
№
Ф.И.
п/п обучающегося
ГруппаБУД
Подготовка
ребенка к
нахождению
иобучению в
среде сверстников,кэмоциональному,
коммуникативномувзаимодействию
Формирование
учебного
поведения
Формирование
умения
выполнятьзадание
Формированиеумениясамостоятельно
переходить
отодного
задания
(операции,
действия)к
другомув
сгруппой
обучающихся.
соответствиис
расписаниемзанятий,алгоритмом
действияи
т.д.
1
2
3
4
5
107. Рабочаяпрограммавоспитания.
VI.ОрганизационныйразделАООПУО(вариант2)
108. Учебный план, реализующий АООП УО (вариант 2), фиксирует
общийобъем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав
и
структуру обязательных
предметных областей,
распределяет
учебноевремя,отводимое на их освоениепоклассам иучебнымпредметам.
Учебныйпланопределяетобщиерамкипринимаемыхрешенийприразработкесодержанияобразования,требованийкегоусвоениюиорганизацииобразовательногопроцесса,атакжевыступаетвкачествеодногоизосновныхмеха-низмовего
реализации.
Недельный учебный план представлен по этапам обучения.1этап1дополнительный,I-IVкласс.
2этап - V – IX классы;3этап-X-XIIклассы.
Учебная нагрузка рассчитывается исходя из 33 учебных недель в году в
1дополнительномив1классеи 34учебныхнедельвгодусо2по12класс.
Общий объем учебной нагрузки составляет не более от 3039 до 3732 академическихчасовнаIэтапеобучения(I-IVилиIдополнительный,I-IVкласс),5066
академических часов на II этапе обучения (V - IX класс) и 3060 часов наIIIэтапе(1012класс).На каждом этапе обучения в учебном плане представлены шесть предметныхобластей.Содержаниевсехучебныхпредметов,входящихвсоставкаждойпредметно
йобласти,имеетярковыраженнуюкоррекционно-развивающуюнаправленность.
Кроме этого, с целью коррекции недостатков психического ифизического развития
обучающихся в структуру учебного плана входит и кор-рекционноразвивающаяобласть.
Учебный план включает две части: обязательную часть и часть, формируемуюучастникамиобразовательныхотношений.
Состав учебных предметов в обязательной части учебного плана
можетразличаться для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственнойотсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множествен-ными нарушениями развития разных нозологических групп и
определяется всоответствииспредставленныминижеучебнымипланами.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает
реализацию
особых
(специфических)
образовательныхпотребностей, характерных для каждой группы обучающихся, а
также
индивидуальныхпотребностейкаждогообучающегося.Такимобразом,частьучебногоплана,
формируемая участниками образовательных отношений, предусматри-вает:
- учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в
томчислеэтнокультурные;
- увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметовобязательнойчасти;
- введениеучебныхкурсов,обеспечивающихудовлетворениеособыхобразовательных потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умствен-ной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множе-ственными
нарушениями
развития
и
необходимую
коррекцию
недостатков
впсихическоми(или)физическом развитии.
АООП УО (вариант 2) может включать как один, так и несколько
учебныхпланов.
Специальная индивидуальная программа развития (СИПР), разрабатывае-мая
образовательной организацией на основе АООП, включает индивидуаль-ный
учебный
план
(далее
ИУП),
содержащий
предметные
области,
предметыикоррекционныекурсы,которыесоответствуютособымобразовательнымвозможностямипотребностямконкретногообучающегося.Общийобъемнагрузки,
включенной
в
ИУП,
не
может
превышать
объем,
предусмотренныйучебнымпланомАООП.
Формы организации образовательного процесса,
ивнеурочной деятельности в рамках реализации
определяетобразовательнаяорганизация.
чередование учебной
АООП образования
Учебные
планы
обеспечивают
возможность
обучения
на
государственныхязыках субъектов Российской Федерации, а также возможность их
изучения,
вслучаях,предусмотренныхзаконодательствомРоссийскойФедерациивобластиобразования,иустанавливаютколичествозанятий,отводимыхнаихизуче-ние,
по
классам
(годам)
обучения.
При
организации
образования
на
основеСИПРиндивидуальнаянедельнаянагрузкаобучающегосяможетварьиро-ваться.
Так, с учетом федерального учебного плана организация, реализующаявариант 2
АООП, составляет ИУПдля каждого обучающегося, в котором опре-делен
индивидуальный набор учебных предметов и коррекционных курсов
суказаниемобъемаучебнойнагрузки.Различиявиндивидуальныхучебныхпла-нах
объясняются разнообразием образовательных потребностей, индивидуаль-ных
возможностей и особенностей развития обучающихся. В индивидуальныхучебных
планах обучающихся с наиболее тяжелыми нарушениями развития,как правило,
преобладают занятия коррекционной направленности. У обучаю-щихся с менее
выраженными
нарушениями
развития
больший
объем
учебнойнагрузкираспределитсянапредметныеобласти.Дляобучающихся,особыеобразовательные потребности которых не позволяют осваивать предметы основнойчастиучебногопланаАООП,учебнаянагрузкадляСИПРформируетсяследующимобразом:увеличиваетсяколичествочасовкоррекционныхкурсовидобавляются
часы
коррекционноразвивающих
занятий
в
пределах
максимальнодопустимой нагрузки, установленной учебным планом. Некоторые
обучающи-еся, испытывающие трудности адаптации кусловиям обучения в группе,
могутнаходиться в организации ограниченное время, объем ихнагрузки также лимитируется индивидуальным учебным планом и отражается в расписании заня-тий.
Процесс обучения по предметам организуется в форме урока. Педагогическийработникпроводит урок для состава всего класса или для группы обучающихся, а также индивидуальную работу с обучающимся в соответствии с расписанием
уроков.Продолжительность
индивидуальных
занятий
не
должнапревышать 25 мин., фронтальных, групповых и подгрупповых занятий - не
бо-лее 40 минут. В учебном плане устанавливается количество учебных часов
попредметам обучения на единицу обучающихся. Единицей обучающихся считается: один ученик (индивидуальная работа), группа (2 - 3 обучающихся),
класс(всеобучающиесякласса).
Равномерное распределение учебных часов по предметам для разных возрастных групп связана с необходимостью поэтапного повторения и закрепле-ния
формируемых
учебных
действий,
отражает
потребность
в
них
"среднего"обучающегося. С учетом расширения знаний и формирующегося опыта к
стар-шему школьному возрасту
содержанияувеличиваются.
часы
на
ряд
предметов
практического
Содержаниекоррекционно-развивающейобластиучебногопланапредставленокоррекционнымикурсамиикоррекционноразвивающимизанятиями.Выборкоррекционныхиндивидуальныхигрупповыхзаняти
й,ихколичественноесоотношениеможетосуществлятьсяобщеобразовательнойорганизациейсамостоятельно,исходяизпсихофизическихособенностейобучающихсяс
умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальныминарушениями),стяжелымиимножественныминарушениямиразв
итиянаос-нованиирекомендацийпсихолого-медикопедагогическойкомиссии.Время,отведенноенареализациюкоррекционноразвивающейобласти,неучитываетсяприопределениимаксимальнодопустимойучебнойнагрузки,ноучитываетсяприопределенииобъемовфинансирования.
Коррекционные курсы реализуются, как правило, в форме индивидуаль-ных
занятий.
Выбор
дисциплин
коррекционно-развивающей
направленностидляиндивидуальныхигрупповыхзанятий,ихколичественноесоотноше
ниемо-жетосуществляться образовательной организацией самостоятельно, исходя
изособенностейразвитияобучающихсясумственнойотсталостьюинаоснованиирекоме
ндаций
ПМПК
и
индивидуальной
программы
реабилитации
инвалида.Продолжительностькоррекционногозанятияварьируетсясучетомпсихофизи
-ческого состоянияобучающегосядо 25минут.
Курсы коррекционно-развивающей области реализуются в рамкахвне-урочной
деятельности.
Общий объем внеурочной деятельности составляет 10 часов в неделю
(неболее1690часовнаIэтапеобучения(1-4идополнительныйкласс),1700часовна
II
этапе обучения (5 - 9 класс) и 1020 часов на III этапе (10 - 12 класс) Из 10часов
внеурочной деятельности в неделю не менее 5 часов отводится на реализациюкоррекционно-развивающейобласти.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности
являетсятакже
неотъемлемой
частью
образовательного
процесса
в
общеобразователь-нойорганизации.
Выборнаправленийвнеурочнойдеятельностиираспределениена
нихчасовсамостоятельноосуществляетсяобщеобразовательнойорганизациейврамкахобщегоколичествачасов,предусмотренныхфедеральнымучебнымпланом.Внеуроч
ная
деятельность
направлена
на
развитие
личности
обучающегосясредствамифизического,нравственного,эстетического,трудовоговоспи
тания,атакженарасширениеконтактовобучающихсясобычноразвивающимисясверстн
иками
ивзаимодействиесобществом.Организация
внеурочнойвоспитательнойработы
являетсянеотъемлемойчастью
образовательного
процесса
вобразовательнойорганизации.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализацииАООП
и СИПРопределяетобразовательнаяорганизация.
Время,отведенноенавнеурочнуюдеятельность,неучитываетсяприопре-делении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учи-тывается при
определении объемов финансирования, направляемых на реали-зациюАООП.
ВприлагаемыхтаблицахпредставленынедельныеучебныепланадляФА-ООП УО
(вариант2) разных нозологических групп, рассчитанные на 13-летнийпериод
обучения (с 1 дополнительного по 4 класс, с 5 по 9 класс и с 10 по 12класс).
НедельныйучебныйпланФАООПУО(вариант2)обучающихсяIдоп.,IIVклассов.
Предметные
области
Учебны
епредм
е
ты
Количествочасов
I
Классы доп
.
I
II
II
I
IV
Всего
Обязательная
часть
1. Язык
иречевая
практика
Речь
иальтернативн
ая
коммуникация
3
3
3
2
2
13
2.Математика
Математичес
киепредстав
лен
ия
2
2
2
2
2
10
3.Окружающий
Окружающийприродн
ыймир
2
2
2
2
2
10
мир
Человек
2
2
2
2
2
10
Домоводство
-
-
-
1
1
2
Окружающийсоциаль
ныймир
1
1
1
1
1
5
Музыкаидвижение
2
2
2
2
2
10
Изобразитель
наядеятельно
сть
3
3
3
3
3
15
2
2
2
2
2
10
-
-
-
-
-
-
Итого
17
17
17
1
7
17
85
Часть, формируемая участниками образовательныхотношений
4
4
6
6
6
30
Максимальнодопустимаянедельнаянагруз 21
ка(при5-дневнойучебной неделе)
21
23
2
3
23
111
Внеурочнаядеятельность,втомчисле
10
10
10
1
0
10
50
Коррекционныекурсы:
6
6
6
6
6
30
1.Сенсорноеразвитие
2
2
2
2
2
10
2.Предметно-практическиедействия
1
1
1
1
1
5
3.Двигательноеразвитие
1
1
1
1
1
5
4.Альтернативнаякоммуникация
2
2
2
2
2
10
Внеурочнаядеятельность(пон
аправлениям)
4
4
4
4
4
20
4.Искусство
Адаптивная
физкультура
5.
Физическаяку
льтура
6.Технология
Профильныйтруд
Общийобъемучебнойнагрузкисоставляет3732часаза5учебныхлетпри5дневнойучебнойнеделе(33учебныхнеделив1доп.ив1классе,34учебныхнеделисо2по4класс).
115. НедельныйучебныйпланФАООПУО(вариант2)обучающихся V-
IXклассов.
Предметные
области
Учебны
епредм
е
ты
Количествочасов
Классы V
V
I
V
II
VI
II
IX
Всего
Обязательная
часть
1. Языки
речеваяп
рактика
Речьи
альтернативная
коммуникация
3
3
3
3
3
15
2.Математика
Математические
представления
2
2
2
2
2
10
3.Окружающий
мир
Окружающий
природныймир
2
2
2
2
2
10
Человек
2
1
1
1
-
5
Домоводство
3
5
5
5
5
23
Окружающийсо
циальныймир
2
2
2
3
3
12
Музыкаидвижение
3
2
2
2
2
11
Изобразительная
деятельность
3
3
3
-
-
9
5.
Физическа
якультура
Адаптивнаяфизкультура
3
2
2
2
2
11
6.Технология
Профильныйтруд
-
2
2
4
5
13
Итого
23
24
2
4
24
24
119
Часть,формируемаяучастникамио
бразовательных
6
6
6
6
6
30
2
9
3
0
3
0
30 30
14
9
4.Искусство
отношений
Максимально допустимая
недельнаянагрузка(при5-дневной
учебнойнеделе)
Внеурочнаядеятельность,втомчисле
1
0
1
0
1
0
10 10
50
Коррекционныекурсы:
4
4
4
4
4
20
1.Сенсорноеразвитие
1
1
1
1
1
5
2.Предметно-практическиедействия
1
1
1
1
1
5
3.Двигательноеразвитие
1
1
1
1
1
5
4.Альтернативнаякоммуникация
1
1
1
1
1
5
Внеурочнаядеятельность(по
направлениям)
6
6
6
6
6
30
Общийобъемучебнойнагрузкисоставляет5066часовза5учебныхлетпри
5-дневнойучебнойнеделе (34учебныхнеделивгоду).
116. НедельныйучебныйпланФАООПУО(вариант2)обучающихсяX-
XIIклассов.
Предметн
ыеобла
сти
Классы
X
X
I
XII
Всег
о
2
2
2
6
2
2
1
5
Окружающиймир
2
2
-
4
Человек
-
-
-
-
Домоводство
5
5
6
16
Окружающийсоциальный
мир
3
3
4
10
Учебныепредметы
Количествочасов
Обязательная
часть
1. Язык
иречевая
практика
Речь
иальтернативна
я
коммуникация
2.Математика Математические
представления
3.
Окружающи
ймир
4.Искусство
Изобразительная
деятельность
-
-
-
-
Музыкаидвижение
2
2
1
5
5.
Физическа
якультура
Адаптивнаяфизическая
культура
2
2
2
6
6.Технология
Профильныйтруд
5
5
7
17
7.Коррекционно-развивающиезанятия
2
2
2
6
Итого
25
2
5
25
75
Часть,формируемая
5
5
5
15
Максимальнодопустимаянедельнаянагруз
ка(при5-дневнойучебнойнеделе)
30
30
30
90
Внеурочнаядеятельность
10
10
10
30
1.Сенсорноеразвитие
2
2
2
6
2.Предметно-практическиедействия
2
2
2
6
3.Двигательноеразвитие(ЛФК,ритмика)
2
2
2
6
4.Альтернативнаякоммуникация
2
2
2
6
Внеурочнаядеятельностьпонаправлениям
2
2
2
6
участниками
образовательных
отношений
Коррекционныекурсы
Общийобъемучебнойнагрузкисоставляет3060часовза3учебныхгодапри5дневнойучебной неделе (34учебныхнеделивгоду).
Календарныйучебныйграфик.
1. Началоучебногогода:
01.09.2023г.
2. Срокиучебныхпериодовна2023-2024 учебныйгод:
1 четверть-с1сентябряпо27октября
2 четверть-с6ноября по29декабря
3 четверть-с8 январяпо22марта
4 четверть-с01апреляпо20мая
Окончаниеучебногогода:
для1,9,12 классов-20 мая2024г.
для2-8,10-11классов-20мая2024г.
3. Сроки каникул для обучающихся в 2023-2024 учебном году:Осенние
каникулы - с 28 октября по 05 ноября (включительно) -9 днейЗимние каникулы - с
30 декабря по 7 января (включительно) -9 днейВесенниеканикулы-с23
мартапо31марта (включительно)-9 дней
Дополнительныеканикулыдля1-хклассов-с17февраляпо25февраля(включительно) -9 дней
Летниеканикулы(неменее8 недель):
1,9,12классыс21.05.2024по31.08.2024
2-8,10-11классыс21.05.2024по 31.08.2024г.
4. Началоучебныхзанятий:
В8.30час.
Занятияпроводятсяв 1ипромежуточнуюсмены.
5. Продолжительностьучебногогода:
1 класс -33недели;2-9классы -34недели
6. Режимработышколы:
5-дневнаярабочаянеделя(понедельник-пятница);
7. Праздничныеднив2022-2023учебномгоду
4ноября2022года
1-8января2023года
23-24февраля2023года
8марта 2023 года1, 8-9 мая 2023 года12июня2023 года
8. Продолжительностьуроков:
Продолжительность урока во 2- 9 классах – 40 минут. В первом классе использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии(в
сентябре,октябре- по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4
урокапо 35 минут каждый;январь-май – по 4 урока по 40 минут каждый). В предпраздничные дни продолжительность урока сокращается до 30 минут. Продолжительностьпеременмеждуурокамисоставляетнеменее10минут.Расписаниеуроков и
продолжительность перемен между ними составляется на основанииСанПиН
2.4.821-10; СанПиН 2.4.2.3286-15. Обучение в 1-х классах проводитсябезбалльного
оцениваниязнанийобучающихсяидомашних заданий.
9. Расписаниезвонков:
1 урок8.30–9.10–перемена 20минут
2 урок9.30–10.10–перемена20 минут
3 урок10.30–11.10–перемена10 минут
4 урок11.20–12.00– перемена15минут
5 урок12.15–12.55–перемена20 минут
6 урок13.15–13.55–перемена10минут
7 урок14.05-14.45–перемена10минут
8урок14.55-15.35
10. Проведение
промежуточной
аттестации
в
переводных
классах:Промежуточнаяаттестациявпереводныхклассах(во2-9)проводитсявапрелемае2024годабезпрекращенияобразовательногопроцесса.
Освоение общеобразовательных программ в Учреждении завершается
итоговойаттестацией по трудовому обучению в соответствии с действующим
законода-тельством и регламентируется Положением о промежуточной аттестации
и по-рядкепроведенияитоговойаттестациипоМАОУ « СОШ №13».
11. Дополнительнаяобразовательнаяпрограмма
1. Продолжительностьзанятийподополнительнымобразовательнымпрограммамс01.09.20223гпо206.05.2024г
Занятия проводятся по расписанию, утвержденному директором, включая
кани-кулярноевремя.
Продолжительностьзанятийот40 минутдо1,5 часов
- перерывмеждузанятиямисоставляет–10минут(СанПин2.4.4.1251-03санитарно–эпидемиологические требования)
- продолжительность переменымежду урочной ивнеурочнойдеятельностью
неменее20минут.
2. Кружкипонаправленностям:
Художественная – 5 кружковФизкультурно-спортивная -1кружкокСоциальнопедагогическая- 2 кружка.Техническая-1кружок
3. Проведение
промежуточной
аттестации
по
адаптированным
дополнительнымобщеобразовательнымпрограммампроводитсявапреле-мае2023 г.
Освоение дополнительной образовательной программы завершается
итоговойаттестацией в соответствии с действующим законодательством и
регламентиру-ется Положением о промежуточной аттестации и порядке проведения
итоговойаттестациипоМАОУ « СОШ №13»э
126. Федеральныйпланвнеурочнойдеятельности.Пояснительнаязаписка.
План внеурочной деятельности формируется образовательной организа-цией с
учетом
особенностей
развития
и
особых
образовательных
потребностейобучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, тяже-лыми и множественными нарушениями развития. Участникам
образователь-
ныхотношенийпредоставляетсяправовыборанаправленияисодержанияучебныхкурсов.
Основнымизадачамиорганизациивнеурочнойдеятельности:
1)
поддержка всех видов деятельности обучающихся в достижении
планируемыхличностныхрезультатовосвоенияпрограммыобщегообразования,развитии
их жизненнойкомпетенции;
2)
развитиенавыковобщенияикоммуникациисокружающими;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного образа жизни в доступных для обучающихся с умеренной,тяжелой,глубокойумственнойотсталостью,тяжелымиимножественныминарушениямиразвитияпределах;
3)
расширение представлений об окружающем мире, повышение
позна-вательной
активности
обучающихся
с
учетом
возрастных
и
индивидуальныхособенностейучастников;
5)
развитие навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективномтруде;
6)
формированиекультурыповедения.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития лично-сти
обучающихся с учетом намеченных задач внеурочной деятельности и воспитательного процесса. Все ее формы представляются в деятельностных формулировках,чтоподчеркиваетихпрактико-ориентированныехарактеристики.
4)
Привыборенаправленийиотборесодержанияобученияобразовательнаяорганизацияучитывает:
- особенности образовательной организации (условия функционирования,
типобразовательнойорганизации,особенности,втомчисленозологическиехарактеристики контингента,кадровый состав);
- результатыдиагностикиуровняразвитияобучающихся,проблемыитрудностиихучебнойдеятельности;
- возможностьобеспечитьусловиядляорганизацииразнообразныхвнеуроч-
ныхзанятийиихсодержательнаясвязь сурочнойдеятельностью;
- особенности информационно-образовательной среды образовательной организации, национальные и культурные особенности региона, где находится образовательнаяорганизация.
Направлениявнеурочнойдеятельностииихсодержательноенаполнение:
Спортивно-оздоровительная
деятельность
направлена
на
физическоеразвитие школьника, формирование навыков соблюдения правил
здоровогобезопасногообразажизни.
1)
Проектная
деятельность
организуется
в
доступных
для
обучающихсяпределахвпроцессесовместнойдеятельностиповыполнениюпроектов,вт
омчислевсфереформированиябытовыхнавыковинавыковсамообслуживания.
2)
Коммуникативнаядеятельностьнаправленанасовершенствованиефун
кциональнойкоммуникативнойграмотности,культурыобщения.
3)
Художественно-эстетическая
творческая
деятельность
организуетсякак система разнообразных творческих мастерских (художественное
творче-стве,театрализованнаядеятельность).
4)
Информационнаякультурапредполагаетучебныекурсыврамкахвнеурочной деятельности, которые формируют навыки использования компьютерныхтехнологийвдоступныхдляобучающихсясумеренной,тяжелой,глу-бокой
умственной
отсталостью,
тяжелыми
и
множественными
нарушениямиразвитияпределах.
5)
Реабилитационная(абилитационная)деятельностьнаправленанапреодоление ограничений жизнедеятельности обучающихся с умеренной, тяже-лой,
глубокой умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениямиразвития.
6)
Выбор форм организации
следующимтребованиям:
внеурочной
деятельности
подчиняется
- целесообразностьиспользованияданнойформыдлярешенияпоставленныхзад
ач конкретногонаправления;
- преобладание
практико-ориентированных
форм,
обеспечивающих
непосред-ственноеучастиеобучающегосявпрактическойдеятельности;
- учетспецификикоммуникативнойдеятельности,котораясопровождаеттоилии
ноенаправление внеучебной деятельности.
Кучастиювовнеурочнойдеятельностимогутпривлекатьсяорганизациииучрежде
ния дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случаевнеурочная
деятельность может проходить не только в помещении образова-тельной
организации, но и на территории другого учреждения (организации),участвующего
во
внеурочной
деятельности.
При
организации
внеурочной
деятельностинепосредственновобразовательнойорганизациивэтойработемогутпринимат
ьучастиевсепедагогические работникиданной организации.
Внеурочная
деятельность
тесно
связана
с
дополнительным
образованиемобучающихся в части создания условий для развития творческих
интересовобучающихся, включения их в художественную, техническую,
спортивную идругую деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности
и допол-нительногообразованиястроитсянаиспользованииединыхформорганизации.
127. Реализация
АООП УО (вариант 1) и АООП УО (вариант 2)
обеспечиваетсясозданиемв
образовательнойорганизациикадровых,финансовых,матери-ально-технических
условий. Реализация АООП УО (вариант 1) и АООП (вариант 2) обеспечивается
педагогическими,
руководящими
и
иными
работниками,имеющимипрофессиональнуюподготовку,соответствующуюквалифика
цион-ным
требованиям,
установленным
в
Едином
квалификационном
справочникедолжностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
"Квалификаци-онныехарактеристики
должностей
работников
образования",
утвержденномприказом Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. N 761н
(зареги-стрирован Минюстом России 6 октября 2010 г., регистрационный N 18638)
сизменениями, внесенными приказом Минздравсоцразвития России от 31 мая2011 г.
N 448н (зарегистрирован Минюстом России 1 июля 2011 г., регистраци-онный N
212240), в профессиональных стандартах "Педагог (педагогическаядеятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основногообщего,среднего общего
образования)
(воспитатель,
учитель)",
утвержденном
приказомМинтрудаРоссииот18октября2013г.N544н(зарегистрированМинюстомРоссии 6
декабря 2013 г. регистрационный N 30550) с изменениями, внесеннымиприказамиМинтрудаРоссииот5августа2016г.N422н(зарегистрирован
Минюстом России 23 августа 2016 г. регистрационный N 43326), от 25
декабря2014 г. N 1115н (зарегистрирован Минюстом России 19 февраля 2015 г.,
реги-страционныйN
36091),
"Педагог-психолог
(психолог
в
сфере
образования)",утвержденном приказом Минтруда России от 24 июля 2015 г. N 514н
(зареги-стрирован Минюстом России 18 августа 2015 г., регистрационный N
38575);"Специалиствобластивоспитания",утвержденномприказомМинтрудаРоссииот
10января2017N10н(зарегистрированМинюстомРоссии26января2017г.,регистрационн
ый
N
45406);
"Ассистент
(помощник)
по
оказанию
техническойпомощиинвалидамилицамсограниченнымивозможностямиздоровья",утв
ер-жденном приказом Минтруда России от 12 апреля 2017 г. N 351 н (зарегистрированМинюстомРоссии4мая2017 г.,регистрационныйN46612).
В объем финансового обеспечения реализации АООП УО (вариант 1)
иФАООП (вариант 2) включаются затраты на оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения образования обучающи-мися с
умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллекту-альными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития(части 2, 3
статьи 99 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
"ОбобразованиивРоссийскойФедерации").
Материально-технические условия реализации АООП УО (вариант 1) иАООП
(вариант 2) должны обеспечивать возможность достижения обучающи-мися
установленных Стандартоми федеральным государственным образова-тельным
стандартом начального общего образования обучающихся с ограниченнымивозможностямиздоровья,утвержденнымприказомМинистерстваобразованияинаукиРоссийскойФедерацииот19декабря2014г.N1598(зарегистрированМинюстомРоссии3февраля2015г.,регистрационныйN35847)требованийкрезультатам(возможнымрезультатам)освоенияАООПУО(вариант1)иАООП
(вариант2).
128. Федеральныйкалендарныйпланвоспитательнойработы.
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым
дляобразовательныхорганизаций.
Федеральный календарный план воспитательной работы может быть реализованврамкахурочной и внеурочнойдеятельности.
Образовательныеорганизациивправенарядусфедеральнымкалендарнымпланом воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федераль-ной
рабочей программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания
идополнительногообразованияобучающихся.
Всемероприятиядолжныпроводитьсясучетомособенностейобразовательнойпро
граммы,атакжевозрастных,физиологическихипсихоэмоциональныхосо-бенностей
обучающихся,сумственнойотсталостью.
При разработке плана учитываются: индивидуальные планы классных
руководителей;
рабочие
программы
учителей
по
изучаемым
в
общеобразовательнойорганизации учебным предметам, курсам, модулям; план,
рабочие программыучебных курсов, занятий внеурочной деятельности; планы
органов самоуправ-ления в общеобразовательной организации, ученического
самоуправления, вза-имодействия с социальными партнерами согласно договорам,
соглашениям
сними;планыработыпсихологическойслужбыилишкольногопсихолога,социальныхпедагогическихработниковидругаядокументация,котораядолжнасоответствоватьсодержаниюплана.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат
вкалендарном плане воспитательной работы Организации дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными датами, юбилеями общероссийского,
регионального,
местного
значения,
памятными
датами
Организации,документами Президента Российской Федерации, Правительства
РоссийскойФедерации, перечнями рекомендуемых воспитательных событий
МинистерствапросвещенияРоссийскойФедерации,методическимирекомендациямии
сполнительныхоргановвласти всфереобразования.
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Культура.рф 
Федеральный портал "Российское образование" 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Госуслуги 
ФЕДЕРАЛЬНАЯ НАЛОГОВАЯ СЛУЖБА 
Чтобы заметить ребенка сбавь скорость 