МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Муниципальное автономное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 13»

РАССМОТРЕНО

УТВЕРЖДЕНО

на заседании педагогического

приказом МАОУ «СОШ №13»

совета №14 от

№180-О от «30» августа 2023 г.

«30» августа 2023 г.

Рабочая программа
учебного предмета «Русский язык»
для обучающихся 4 класса

Черемухово 2023
1

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
(Вариант 7.2.)
РУССКИЙ ЯЗЫК
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
(предметная область «Русский язык и литературное чтение») включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению
обучающимися с задержкой психического развития (ЗПР); место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания и определению
планируемых результатов, в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся с ЗПР, подходы к структуре тематического
планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
начального общего образования. Содержание обучения в каждом классе
завершается перечнем универсальных учебных действий – познавательных,
коммуникативных

и

регулятивных,

которые

возможно

формировать

средствами учебного предмета «Русский язык» с учётом возрастных и
индивидуально-типических особенностей обучающихся с ЗПР на уровне
начального общего образования.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные
результаты за весь период обучения на уровне начального общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
2

В тематическом планировании описывается программное содержание
по всем разделам, выделенным в содержании обучения каждого класса,
раскрывается характеристика деятельности, методы и формы организации
обучения, которые целесообразно использовать при изучении того или иного
раздела. Также в тематическом планировании представлены способы
организации дифференцированного обучения обучающихся с ЗПР.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на
уровне начального общего образования обучающихся с ЗПР составлена на
основе Требований к результатам освоения программы начального общего
образования Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (далее – далее ФГОС НОО), а также
ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в Федеральной
программе воспитания.
Учебный предмет «Русский язык» на уровне начального общего
образования является ведущим, обеспечивая языковое и общее речевое
развитие обучающихся. Он способствует повышению коммуникативной
компетентности

и

облегчению

социализации

обучающихся

с

ЗПР.

Приобретённые знания, опыт выполнения предметных и универсальных
действий на материале русского языка станут фундаментом обучения в
основной школе, а также будут востребованы в жизни.
Овладение учебным предметом «Русский язык» представляет большую
сложность для обучающихся с ЗПР. Это связано с недостатками фонетикофонематической стороны речи, звукового анализа и синтеза, бедностью и
недифференцированностью

словаря,

трудностями

грамматического

оформления речи, построения связного высказывания, недостаточной
сформированностью

основных

мыслительных

операций

и

знаково-

символической (замещающей) функции мышления. У обучающихся с ЗПР с
запозданием формируются навыки языкового анализа и синтеза, долгое
3

время происходит становление навыка звуко-буквенного анализа, очевидные
трудности обучающиеся с ЗПР испытывают при формировании навыка
письма и чтения. Недостаточность развития словесно-логического мышления
и мыслительных операций значительно затрудняют усвоение орфограмм и
формирование грамматических понятий.
Преодоление перечисленных трудностей возможно при реализации
важнейших дидактических принципов: доступности, систематичности и
последовательности, прочности, наглядности, связи теории с практикой, а
также коррекционной направленности обучения.
Программа отражает содержание обучения предмету «Русский язык» с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. В
процессе изучения русского языка у обучающихся с ЗПР формируется
позитивное

эмоционально-ценностное

отношение

к

русскому

языку,

стремление к его грамотному использованию, понимание того, что
правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры
человека. На уроках русского языка обучающиеся получают начальное
представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого
этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе
адекватных языковых средств, для успешного решения коммуникативных
задач.
Содержание

дисциплины

ориентировано

на

развитие

языковой

способности, разных видов речевой деятельности и освоение обучающимися
системного устройства языка. Благодаря освоению материала по данной
дисциплине обучающиеся с ЗПР овладевают грамотой, основными речевыми
формами и правилами их применения, умениями организовывать языковые
средства в разных типах высказываний, варьировать их структуру с учётом
условий коммуникации, развёртывать их или сокращать, перестраивать,
образовывать нужные словоформы. При изучении данной дисциплины
происходит развитие устной и письменной коммуникации, закладывается
фундамент для осмысленного чтения и письма. На уроках важно
4

формировать первоначальные представления о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания. Представления о связи языка с культурой
народа осваиваются практическим путём.
Удовлетворение особых образовательных потребностей достигается за
счет четких и простых по лексико-грамматической структуре инструкций к
выполняемой деятельности, уменьшенного объема заданий, большей их
практикоориентированности,
практическими
пройденного,

действиями,
актуализации

подкрепленности
а

также

знаний,

наглядностью

и

неоднократного

закрепления

полученных ранее,

применением

специальных приемов обучения (алгоритмизации, пошаговости и др.),
соблюдении требований к организации образовательного процесса с учетом
особенностей сформированности саморегуляции учебно-познавательной
деятельности обучающихся с ЗПР.
Изучение учебного предмета «Русский язык» вносит весомый вклад в
общую систему коррекционно-развивающей работы, направленной на
удовлетворение

специфических

образовательных

потребностей

обучающегося с ЗПР.
Если обучение предмету построено с соблюдением специальных
дидактических принципов, предполагает использование адекватных методов
и конкретных приемов, то у обучающегося с ЗПР пробуждается интерес к
языку, желание овладеть письмом и чтением, совершенствуется связное (в
том

числе

учебное)

высказывание,

расширяется

словарный

запас,

проявляются возможности осознания своих затруднений и соответствующие
попытки их преодоления.
Овладение

письмом

совершенствует

мелкую

моторику,

пространственную ориентировку, способствует развитию произвольности и
становлению навыков самоконтроля. При изучении учебного материала
(звуко-буквенный и звуко-слоговой анализ слов, работа с предложением и
текстом) у обучающихся с ЗПР развиваются процессы анализа, синтеза,
5

сравнения, обобщения, происходит коррекция недостатков произвольной
памяти и внимания. В ходе выполнения заданий на анализ звукового состава
слова, синтез слов из звуков и слогов, подсчет количества слов в
предложении, использование различных классификаций звуков и букв,
объяснение значений слов совершенствуется мыслительная деятельность,
создаются предпосылки становления логического (понятийного) мышления.
При усвоении учебного предмета «Русский язык» обучающиеся с ЗПР
учатся ориентироваться в задании и производить его анализ, обдумывать и
планировать предстоящие действия, следить за правильностью выполнения
задания, давать словесный отчет и оценку проделанной работе, что
совершенствует систему произвольной регуляции деятельности.
Коррекционная направленность обучения предполагает увеличение
количества

заданий,

направленных

на

развитие

мелкой

моторики

обучающегося, точности и дифференцированности движений кисти и
пальцев руки. Необходимо увеличение времени, отводимого на звуковой
анализ слова, осознание звуко-буквенной и звуко-слоговой структуры слова
как пропедевтика специфических ошибок письма. Трудности языкового
анализа и синтеза требуют введения дополнительных упражнений на
определение границ предложения, составление схемы предложения, работу с
деформированным

предложением

и

текстом.

Успешное

усвоение

грамматических правил у детей с ЗПР предполагает использование
алгоритмов для закрепления навыка. Освоение орфографических правил
требует введения коррекционно-подготовительных упражнений. Работа над
правилом осуществляется с опорой на алгоритм который визуализируется и
многократно повторяется ребенком. Обедненность словаря у учащихся с ЗПР
обуславливает необходимостьпроведения повседневной словарной работы ро
уточнению и расширению лексического значения слов, накопления устного
речевого опыта.
Учитель начальных классов должен поддерживать тесную связь с
учителем-логопедом, осуществляющим профилактику таких расстройств
6

письменной речи как дисграфия и дизорфография. Уточнение артикуляции
звуков, дифференциация сходных фонем, работа над слоговой структурой
слова, которая обязательно проводится на уроках по предмету «Русский
язык» и «Литературное чтение», способствует улучшению качества устной
речи обучающегося с ЗПР.
В федеральной рабочей программе определяются цели изучения
учебного

предмета

«Русский

язык»

на

уровне

начального

общего

образования, планируемые результаты освоения обучающимися предмета
«Русский язык»: личностные, метапредметные, предметные. Личностные и
метапредметные результаты представлены с учётом методических традиций
и особенностей преподавания русского языка на уровне начального общего
образования, а также учитывают особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР. Предметные планируемые результаты освоения
программы даны для каждого года изучения предмета «Русский язык».
Программа устанавливает распределение учебного материала по
классам, основанного на логике развития предметного содержания и учёте
психологических и возрастных особенностей обучающихся с ЗПР, а также
объём учебных часов для изучения разделов и тем курса. При этом для
обеспечения

возможности реализации принципов дифференциации

и

индивидуализации с целью учёта образовательных потребностей и интересов
обучающихся с ЗПР количество учебных часов может быть скорректировано.
Федеральная рабочая программа учебного предмета предоставляет
возможности

для

реализации

различных

методических

подходов

к

преподаванию учебного предмета «Русский язык» при условии сохранения
обязательной части его содержания.
Содержание рабочей программы составлено таким образом, что
достижение обучающимися с ЗПР как личностных, так и метапредметных
результатов обеспечивает преемственность и перспективность в освоении
областей знаний, которые отражают ведущие идеи изучения учебного
предмета «Русский язык» на уровне основного общего образования и
7

подчёркивают пропедевтическое значение уровня начального общего
образования, формирование готовности обучающегося с ЗПР к дальнейшему
обучению.
Общее число часов, отведённых на изучение курса «Русский язык» –
840 (5 часов в неделю в каждом классе): в 1 классе и 1 дополнительном
классах по 165 ч, во 2–4 классах – по 170 ч.

8

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
4 КЛАСС

Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные
методы

познания

языка:

наблюдение,

анализ,

лингвистический

эксперимент, мини­исследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове
по заданным параметрам. Повторение пройденного: соотношение звукового
и буквенного состав в словах с буквами Е, Ё, Ю, Я в позиции начала слова и
после гласных, с разделительными ь и ъ, в словах с непроизносимыми
согласными. Звуко­буквенный разбор слова (по отработанному алгоритму)
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы
произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование

орфоэпических

словарей

русского

языка

при

определении правильного произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием
в речи синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые
случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно
выделяемыми

морфемами

окончания,

(повторение изученного).
Основа слова.
9

корня,

приставки,

суффикса

Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей
речи (ознакомление).
Морфемный разбор слова (по предложенному в учебнике образцу).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на ­ье типа
ожерелье во множественном числе; а также кроме собственных имён
существительных на -ов, -ин, -ий); имена существительные 1, 2, 3­го
склонения

(повторение

изученного).

Несклоняемые

имена

существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от
формы

имени

существительного

(повторение).

Склонение

имён

прилагательных во множественном числе.
Местоимение.

Личные

местоимения

(повторение).

Личные

местоимения 1­го, 2-го и 3­го лица единственного и множественного
числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и
будущем времени (спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы
определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в
речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение). Союз;
союзы и, а, но в простых и сложных предложениях. Частица не, её
значение (повторение).
Морфологический разбор слова (по предложенному образцу).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание
их сходства и различий; виды предложений по цели высказывания
10

(повествовательные,
предложений

вопросительные

по

эмоциональной

невосклицательные);

связь

между

и

побудительные);

окраске
словами

виды

(восклицательные
в

словосочетании

и
и

предложении (при помощи смысловых вопросов); распространённые и
нераспространённые предложения (повторение изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с
одиночным союзом и. Интонация перечисления в предложениях с
однородными членами.
Простое

и

сложное

предложение

(ознакомление).

Сложные

предложения: сложносочинённые с союзами и, а, но; бессоюзные сложные
предложения (без называния терминов).
Синтаксический разбор предложения (по предложенному образцу).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах.
Орфографическая

зоркость

как

осознание

места

возможного

возникновения орфографической ошибки; различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове;
контроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение
и применение на новом орфографическом материале).
Использование

орфографического

словаря

для

определения

(уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имён существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на ­ье типа
ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных имён
существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2­го лица
единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на
11

-ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами,
соединёнными союзами и, а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух
простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора
(наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах:
ситуации устного и письменного общения (письмо, поздравительная
открытка, объявление и др.); диалог; монолог; отражение темы текста или
основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов после совместного анализа (заданных и
собственных)

с

учётом

точности,

правильности,

богатства

и

выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста;
выборочный устный пересказ текста).
Сочинение с опорой на ключевые слова, вопросы, подробный план.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в 4 классе
способствует работе над рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным
частям речи; устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к
одной части речи, отличающихся грамматическими признаками;
12

группировать слова на основании того, какой частью речи они
являются;
объединять

глаголы

в

группы

по

определённому

признаку

(например, время, спряжение);
объединять имена прилагательные в группы по определённому
признаку (например, род или число), самостоятельно находить возможный
признак группировки.
объединять

предложения

по

определённому

признаку,

самостоятельно устанавливать этот признак;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение,
неопределённая

форма,

однородные

члены

предложения,

сложное

предложение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому
языку, выбирать наиболее целесообразный (на основе предложенных
критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа
(звуко­буквенный, морфемный, морфологический, синтаксический);
с помощью учителя формулировать выводы и подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения за
языковым материалом (классификации, сравнения, мини­исследования);
выявлять

недостаток

информации

для

решения

учебной

(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации, работать со словарями,
справочниками в поисках информации, необходимой для решения
учебно­практической задачи; находить дополнительную информацию,
13

используя справочники и словари;
распознавать

достоверную

и

недостоверную

информацию

о

языковых единицах самостоятельно или на основании предложенного
учителем способа её проверки;
соблюдать элементарные правила информационной безопасности
при поиске для выполнения заданий по русскому языку информации в
информационно-телекоммуникацонной сети «Интернет»;
с помощью учителя создавать схемы, таблицы для представления
информации
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные
языковые средства для выражения эмоций в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности;
применять приобретенные коммуникативные умения в практике
свободного общения;
строить устное высказывание при обосновании правильности
написания, при обобщении результатов наблюдения за орфографическим
материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование), определяя необходимый в данной речевой ситуации тип
текста;
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
14

Самоорганизация:
понимать

инструкцию,

предложенную

классу,

удерживать

инструкцию;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками).
придерживаться инструкций, плана, алгоритма (на материале разных
учебных заданий: написание текста, проверка безударного гласного в
корне слова, синтаксический разбор предложения).
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
предвидеть трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль:
оценивать свой результат действия;
сопоставлять результат с образцом;
контролировать

процесс

и

результат

выполнения

задания,

корректировать учебные действия для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их
причины (не понял, забыл, не постарался, не успел);
оценивать

по

предложенным

критериям

общий

результат

деятельности и свой вклад в неё;
адекватно принимать оценку своей работы;
понимать

причины

успеха-неуспеха

учебной

деятельности

и

способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия

по

её

достижению:

распределять

роли,

договариваться,

обсуждать процесс и результат совместной работы;
слушать мнение партнера по поводу решения учебной задачи;
15

проявлять

готовность

руководить,

выполнять

поручения,

подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять

совместные

проектные

предложенные образцы, планы, идеи.

16

задания

с

опорой

на

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения предмета «Русский язык» на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты.
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через
изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание

своей

этнокультурной

и

российской

гражданской

идентичности, понимание роли русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему
своей страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при
работе с текстами на уроках русского языка;
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том
числе на основе примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках
русского языка;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах

и

ответственности,

уважении

и

достоинстве

человека,

о

нравственно­этических нормах поведения и правилах межличностных
отношений, в том числе отражённых в текстах, с которыми идёт работа на
уроках русского языка.
Духовно-нравственного воспитания:
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных
ценностей народа;

17

признание

индивидуальности

каждого

человека

с

опорой

на

собственный жизненный и читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том
числе с использованием адекватных языковых средств для выражения своего
состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с
использованием недопустимых средств языка).
Эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности
русского языка как средства общения и самовыражения.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде
дополнительной информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью,
проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и
соблюдении норм речевого этикета и правил общения.
Трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе
благодаря примерам из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского
языка), интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении
примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с
текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе.
18

Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих
целостной научной картины мира);
познавательные
любознательность

интересы,

и

активность,

самостоятельность

в

инициативность,

познании,

в

том

числе

познавательный интерес к изучению русского языка, активность и
самостоятельность в его познании.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения предмета «Русский язык» на уровне начального
общего образования у обучающегося с ЗПР будут сформированы следующие
познавательные универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения,
тексты),

устанавливать

(частеречная

основания

принадлежность,

для

сравнения

грамматический

языковых

признак,

единиц

лексическое

значение и др.); устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
с

помощью

учителя

определять

существенный

признак

для

классификации языковых единиц (звуков, частей речи, предложений,
текстов); классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на
основе предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать
алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно
следовать алгоритму, выделяя учебные операции при анализе языковых
единиц;
19

использовать элементарные знаково-символические средства в учебнопознавательной деятельности;
выявлять

недостаток

информации

для

решения

учебной

и

практической задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать
запрос на дополнительную информацию;
устанавливать причинно­следственные связи в ситуациях наблюдения
за языковым материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения
языкового объекта, речевой ситуации;
с помощью учителя сравнивать несколько вариантов выполнения
задания, выбирать наиболее целесообразный (на основе предложенных
критериев);
после совместного анализа проводить по предложенному плану
несложное

лингвистическое

мини­исследование,

выполнять

по

предложенному плану проектное задание под контролем педагога;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов

проведённого

наблюдения

за

языковым

материалом

(классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью
учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;
прогнозировать с помощью учителя возможное развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для
получения запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в слова­ рях, справочниках;
распознавать

достоверную

и

недостоверную

информацию

самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
20

соблюдать
родителей,

с

помощью

законных

безопасности

при

взрослых

представителей)
поиске

(педагогических
правила

информации

в

работников,

информационной
информационно-

телекоммуникационной сети «Интернете» (информации о написании и
произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах
слова);
анализировать и создавать с помощью учителя текстовую, видео­,
графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде
таблиц, схем; самостоятельно по образцу создавать схемы, таблицы для
представления лингвистической информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
К концу обучения на уровне начального общего образования у
обучающегося с ЗПР формируются коммуникативные универсальные
учебные действия.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
готовить с помощью взрослого небольшие публичные выступления о
результатах парной и групповой работы, о результатах наблюдения,
выполненного мини­исследования, проектного задания;

21

подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
К концу обучения на уровне начального общего образования у
обучающегося с ЗПР формируются регулятивные универсальные учебные
действия.
Самоорганизация:
проявлять способность продолжать учебную работу, совершая волевое
усилие;
следовать

алгоритму

учебных

действий,

удерживать

ход

его

выполнения;
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата, оречевлять план и соотносить действия с планом;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать после совместного анализа причины успеха/неудач
учебной деятельности;
корректировать после совместного анализа свои учебные действия для
преодоления речевых и орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по
выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом,
находить орфографическую и пунктуационную ошибку с опорой на эталон
(образец);
сравнивать

результаты

своей

деятельности

и

деятельности

одноклассников, объективно оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:

22

с помощью учителя формулировать краткосрочные и долгосрочные
цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на

основе предложенного формата

планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать после совместного анализа свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
4 КЛАСС

К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
—

осознавать многообразие языков и культур на территории

Российской

Федерации,

осознавать

язык

как

одну

из

главных

духовно­нравственных ценностей народа;
—

по наводящим вопросам объяснять роль языка как основного

средства общения;
—

по наводящим вопросам объяснять роль русского языка как

государственного

языка

Российской

Федерации

и

языка

межнационального общения;
—

осознавать правильную устную и письменную речь как

показатель общей культуры человека;
—

проводить звуко­буквенный разбор слов (в соответствии с

предложенным алгоритмом);
—

подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к
23

предложенным словам антонимы;
—

выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения,

определять значение слова по контексту;
—

проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми

морфемами (в соответствии с предложенным алгоритмом); составлять
схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме
изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
—

определять грамматические признаки имён существительных:

склонение, род, число; падеж (с опорой на таблицу при необходимости);
проводить разбор имени существительного как части речи (в соответствии
с предложенным алгоритмом);
—

определять грамматические признаки имён прилагательных: род

(в единственном числе), число, падеж (с опорой на таблицу при
необходимости); проводить разбор имени прилагательного как части речи
(в соответствии с предложенным алгоритмом);
—

устанавливать (находить) неопределённую форму глагола;

определять грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в
настоящем и будущем времени) (с опорой на таблицу при необходимости),
число, род (в прошедшем времени в единственном числе); изменять
глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать) (с
опорой на таблицу при необходимости); проводить разбор глагола как
части речи (в соответствии с предложенным алгоритмом);
—

определять грамматические признаки личного местоимения в

начальной форме: лицо, число, род (у местоимений 3­го лица в
единственном числе) (с опорой на таблицу при необходимости);
использовать личные

местоимения

для

устранения

неоправданных

повторов в тексте;
—

различать предложение, словосочетание и слово;

—

классифицировать предложения по цели высказывания и по
24

эмоциональной окраске;
—

различать

распространённые

и

нераспространённые

предложения;
—

распознавать предложения с однородными членами; составлять

предложения с однородными членами (с

опорой на схему при

необходимости); использовать предложения с однородными членами в
речи;
—

разграничивать

простые

распространённые

и

сложные

предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами
и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния терминов);
составлять простые распространённые и сложные предложения, состоящие
из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные
сложные предложения без называния терминов) (с опорой на схемы);
—

производить синтаксический разбор простого предложения (в

соответствии с предложенным алгоритмом);
—

находить место орфограммы в слове и между словами на

изученные правила;
—

применять изученные правила правописания, в том числе:

непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре

учебника);

безударные

падежные

окончания

имён

существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа
гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе, а также кроме
собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий); безударные
падежные окончания имён прилагательных; мягкий знак после шипящих
на конце глаголов в форме 2­го лица единственного числа; наличие или
отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные личные
окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с однородными
членами,

соединёнными

союзами

и,

а,

но

и

без

союзов

необходимости с опорой на таблицы, алгоритмы работы с правилом);
—

правильно списывать тексты объёмом не более 65-70 слов;
25

(при

—

писать под диктовку тексты объёмом не более 60-65 слов с

учётом изученных правил правописания;
—

находить и исправлять орфографические и пунктуационные

ошибки на изученные правила, описки;
—

осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где

происходит общение); выбирать адекватные языковые средства в ситуации
общения;
—

(4–6

строить устное диалогическое и монологическое высказывание

предложений),

соблюдая

орфоэпические

нормы,

правильную

интонацию, нормы речевого взаимодействия;
—

создавать небольшие устные и письменные тексты (3–5

предложений) для конкретной ситуации письменного общения (письма,
поздравительные

открытки,

объявления

и

др.)

(по

образцу

при

необходимости);
—

определять тему и основную мысль текста; самостоятельно

озаглавливать текст с опорой на тему или основную мысль;
—

корректировать порядок предложений и частей текста;

—

с помощью учителя составлять план к заданным текстам;

—

с опорой на план осуществлять подробный пересказ текста

(устно и письменно);
—

осуществлять выборочный пересказ текста (устно);

—

писать (после предварительной подготовки) сочинения на

заданные темы;
—

объяснять своими словами значение изученных понятий;

использовать изученные понятия;
—

с помощью учителя уточнять значение слова с помощью

справочных

изданий,

в

том

числе

из

числа

верифицированных

электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.

26

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
4 КЛАСС (170 часов)

№
п/п
1

Тема, раздел
курса

Программное содержание

Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся

Сведения
о
русском языке

Русский
язык
как
язык
межнационального
общения.
Знакомство с различными методами
познания
языка:
наблюдением,
анализом,
лингвистическим
экспериментом,
мини­исследованием,
проектом.

Коллективное обсуждение с комментариями учителя фрагмента
статьи 69 Конституции Российской Федерации: «Государство
защищает культурную самобытность всех народов и этнических
общностей Российской Федерации, гарантирует сохранение
этнокультурного

(1 час1, далее
продолжается
изучение
во
всех разделах
курса)

и языкового многообразия».
Учебный диалог «Почему каждому народу важно сохранять свой
язык? Как общаться разным народам, проживающим в одной
стране?», в ходе диалога формулируются суждения о
многообразии языкового пространства России и о значении
русского языка как языка межнационального общения.
Работа в парах: придумать ситуацию использования русского
языка как языка межнационального общения.
Практические работы во всех разделах курса, в ходе которых
развивается умение анализировать текстовую, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей.

2

Фонетика и
графика
(6 часов)

Характеристика,
сравнение,
классификация звуков вне слова и в
слове
по
заданным
параметрам.
Повторение изученного: соотношение
звукового
и буквенного состава
в словах с буквами Е, Ё, Ю, Я в позиции
начала слова и после гласных, с

27

Учебный диалог «По каким признакам мы умеем характеризовать
звуки?».
Работа в парах: устная характеристика звуков по заданным
признакам.
Работа с таблицей: определение соотношения количества
звуков и букв в предложенном наборе слов, заполнение

разделительными ь и ъ, в словах с
непроизносимыми
согласными
(повторение).
Звуко­буквенный разбор слова (по
отработанному
алгоритму,
по
предложенному образцу).

таблицы с тремя колонками: количество звуков равно
количеству букв, количество звуков меньше количества
букв, количество звуков больше количества букв (после
совместного анализа).
Совместный анализ предложенного алгоритма звуко­буквенного
разбора.
Практическая работа: проведение звуко­буквенного разбора
предложенных слов (с опорой на ленту букв).

3

Орфоэпия
(изучается во
всех разделах
курса)

Правильная интонация в процессе
говорения
и
чтения.
Нормы
произношения звуков и сочетаний
звуков; ударение
в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного
языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей
русского языка при определении
правильного произношения слов.

Наблюдение за местом ударения и произношением слов,
отрабатываемых в учебнике.
Дидактическая игра «Подбери рифму» (предлагаются слова из
орфоэпического словарика, к ним нужно подобрать рифмы).
Дидактическое упражнение: придумать предложения
с отрабатываемым словом из орфоэпического словарика.
Практическая работа: поставить ударение в словах из
орфоэпического перечня, проверить правильность постановки
ударения по орфоэпическому словарю, а потом правильно их
произнести.
Творческая работа: сочинить рассказ, включив в него
предложенные учителем слова из отрабатываемого в данном
учебном году орфоэпического перечня, а потом прочитать его
всему классу.
Работа в группах: найти в учебном орфоэпическом словаре слова
из предложенного списка (не совпадает с отрабатываемым
перечнем слов) и поставить в них ударение.
Игра­соревнование «Где поставить ударение?».

28

Проектное задание «Ударение в словах, которые пришли в
русский язык из французского языка».
4

Лексика (8
часов)

Повторение и продолжение работы:
наблюдение за использованием в речи
синонимов, антонимов, устаревших
слов (простые случаи).

Комментированное выполнение задания: выбор из ряда
синонимов слова, которое подходит для заполнения пропуска в
предложении текста, объяснение своего выбора.
Работа в группах: работа с дидактическим текстом, анализ
уместности использования слов в предложениях, нахождение
случаев неудачного выбора слова, корректировка обнаруженных
ошибок (выбор наиболее точного синонима) (с направляющей
помощью учителя).
Упражнение: составить синонимичные ряды, располагая слова по
нарастанию / убыванию признака (например: большой, огромный,
громадный, гигантский).
Работа в парах: найди в пословицах слова-антонимы.
Упражнение: закончи начатое предложение словами-антонимами.
Работа с рисунками: соотнесение рисунков с соответствующими
им фразеологизмами.

Наблюдение за использованием в речи
фразеологизмов (простые случаи).

Работа в парах: соотнесение фразеологизмов и их значений.
Работа в группах: поиск в текстах фразеологизмов.
Дифференцированное
задание:
работа
со
словарём
фразеологизмов, выписывание значений 2–3 фразеологизмов.
Творческое задание: создание собственных шуточных рисунков,
основанных на буквальном понимании значения слов, входящих в
состав фразеологизма.

29

5

Состав слова
(морфемика)

Повторение: состав изменяемых слов,
выделение в словах

(8 часов)

с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса.

Наблюдение за изменяемыми и неизменяемыми словами,
выделение основы слова.

Основа слова.
Состав
неизменяемых
(ознакомление).
Морфемный
разбор
слова
предложенному образцу).

Учебный диалог «Что мы помним о частях слова?», в ходе
диалога даётся устная характеристика частей слова по заданным
признакам (значение, способ выделения, способ обозначения) (с
опорой на таблицу).

слов
(по

Значение наиболее употребляемых
суффиксов изученных частей речи
(ознакомление).

Упражнение: проведение по предложенному алгоритму разбора
слова по составу.
Работа в парах: поиск ошибок в разборе слова по составу.
Проверочная работа с последующим самоанализом, отработка
умений корректировать свои действия для преодоления ошибок в
разборе слов по составу.
Наблюдение и определение значения наиболее употребляемых
суффиксов изученных частей речи.
Практическая работа: образование новых слов при помощи
суффиксов с конкретным значением (например: образование имен
существительных со значением профессий при помощи
суффиксов -тель-, -чик-, -щик; образование имен прилагательных
со значением неполноты признака при помощи суффиксов -оват-,
-еват- и др.) по предложенному образцу.

30

6

Морфология
(45 часов)

Части
речи
служебные.

самостоятельные

и

Имя существительное. Склонение имён
существительных
(кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия;
на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье
во множественном числе; а также кроме
собственных имён существительных на
-ов, -ин, -ий); имена существительные 1,
2,
3-го
склонения
(повторение
изученного).
Несклоняемые
имена
существительные (ознакомление).

Работа с таблицей «Части речи», анализ содержания таблицы,
установление основания для сравнения слов, относящихся к
разным частям речи.
Упражнение: группировка слов на основании того, какой частью
речи они являются (с опорой на таблицу «Части речи»).
Дифференцированное задание: классификация частей речи по
признаку (самостоятельные и служебные части речи).
Комментированное выполнение задания, связанного с выбором
основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи,
но различающихся грамматическими признаками.
Работа в группах: нахождение основания для группировки слов (в
качестве основания для группировки могут быть использованы
различные признаки, например: по частям речи; для имён
существительных – по родам, числам, склонениям, для глаголов –
по вопросам, временам, спряжениям) (при необходимости с
опорой на таблицы).
Практическая работа: определение грамматических признаков
имён существительных (при необходимости с опорой на
таблицы).
Упражнение: соотнесение слов и наборов их грамматических
характеристик.
Работа в парах: группировка имён существительных по разным
основаниям. Упражнение: нахождение в тексте (например, в
поэтическом)
имён
существительных
с
заданными
грамматическими характеристиками.
Дифференцированное задание: нахождение в ряду имён

31

существительных лишнего имени существительного –
не имеющего какого-то из тех грамматических признаков,
которыми обладают остальные слова в группе.
Практическая работа: определение грамматических признаков
имён прилагательных (при необходимости с опорой на таблицы).
Имя
прилагательное.
Повторение:
зависимость
формы
имени
прилагательного от формы имени
существительного.
Склонение имён прилагательных во
множественном числе.

Комментированное выполнение задания по соотнесению фор­
мы имени прилагательного с формой имени существительного.
Работа в группах: анализ дидактического текста, поиск
ошибок на согласование имён существительных и имён
прилагательных,
исправление
найденных
ошибок
необходимости с направляющей помощью учителя).

(при

Упражнение: склонение личных местоимений с последующим
заполнением таблицы.
Местоимение. Личные местоимения.
Повторение: личные местоимения 1­го,
2-го и 3­го лица единственного и
множественного числа; склонение

Упражнение: употребление местоимения в нужной падежной
форме с словосочетаниях (например: подошел к (он) – подошел к
нему) с опорой на таблицу.

личных местоимений.

Практическая работа: определение грамматических признаков
глаголов (при необходимости с опорой на таблицы).

Глагол. Изменение глаголов по лицам и
числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). І и ІІ спряжение глаголов.
Способы определения I и II спряжения
глаголов.

32

Комментированное выполнение задания: соотнесение
глаголов и их грамматических характеристик.
Работа в группах: объединение глаголов в группы
определённому признаку (например, время, спряжение).

по

Моделирование в процессе коллективной работы алгоритма
определения спряжения глаголов с безударными личными
окончаниями, следование данному алгоритму при определении
спряжения глагола.
Совместное выполнение задания: анализ текста на наличие в
нём глаголов, грамматические характеристики которых даны.
Работа с таблицей, обобщающей результаты работы
грамматическими характеристиками глаголов: чтение таблицы,

с

дополнение примерами.
Наблюдение за наречиями: установление значения и особенностей
употребления наречий в речи.
Наречие
Значение,
речи.

(общее
вопросы,

представление).
употребление в

Предлог.
Повторение:
предлогов от приставок.

отличие

Союз; союзы и, а, но в простых и
сложных предложениях.
Частица не, её значение (повторение).
Морфологический разбор слова (по
предложенному образцу).

Упражнение: нахождение наречий в предложении, тексте.
Работа в парах: подбор к глаголам наречий (например: бежать
(как?) быстро, медленно).
Практическая работа: замена фразеологизмов подходящими по
смыслу наречиями (например: рукой подать – близко).
Практическая работа: проведение морфологического разбора имён
существительных,
имён
прилагательных,
глаголов
по
предложенным в учебнике алгоритмам.
Дифференцированное задание: поиск ошибок в проведении
разбора слова как части речи (при необходимости с
направляющей помощью учителя).
Практическая работа: соотнесение понятия (склонение,
спряжение, неопределённая форма и т. д.) с его краткой

33

характеристикой.

7

Синтаксис
(19 часов )

Повторение: слово, сочетание слов
(словосочетание)
и
предложение,
осознание их сходства и различий; виды
предложений по цели высказывания
(повествовательные, вопросительные и

Учебный диалог, в ходе которого сравниваются предложение,
словосочетание, слово, обосновываются их сходство и различия.
Работа в группах: классификация предложений по цели
высказывания и эмоциональной окраске.

побудительные); виды предложений по
эмоциональной
окраске
(восклицательные
и
невосклицательные); связь между

Наблюдение за различиями простых и сложных предложений (с
опорой на графические схемы).

словами
в
предложении

признаку.

словосочетании

и

(при помощи смысловых вопросов);
распространённые
и
нераспространённые предложения.

Упражнение: группировка предложений по определённому

Упражнение: нахождение в тексте предложений с заданными
характеристиками.
Работа с таблицей (по горизонтали в строках – вид по
эмоциональной окраске, по вертикали в столбцах – вид по цели
высказывания): подбор примеров для ячеек таблицы.
Совместный анализ алгоритма синтаксического разбора
предложений, отработка проведения разбора по предложен­
ному алгоритму.

Предложения с однородными членами:
без союзов, с союзами а, но, с

34

Практическая работа: соотнесение изученных понятий
(однородные члены предложения, сложное предложение)

одиночным союзом и.

с примерами (с опорой на графические схемы).

Интонация
предложениях
членами.

перечисления
в
с
одно­
родными

Работа в парах: составление сложного предложения из нескольких
простых с помощью подходящих союзов или без них.

Простое и сложное предложение
(ознакомление). Сложные предложения:
сложносочинённые с союзами и, а, но;
бессоюзные сложные предложения (без
называния терминов).

Практическая
работа:
распространение
предложений
однородными членами.
Работа со графической схемой: соотнесение предложений с их
графической схемой.
Творческая работа: составление предложений по графической
схеме.

Синтаксический разбор предложения
(по предложенному образцу).

8

Орфография и
пунктуация

Повторение
правил
правописания,
изученных в 1–3 классах.

(51 час)

Формирование
орфографической
зоркости: осознание места возможного
возникновения
орфографической
ошибки,
использование различных
способов решения орфографической
задачи в зависимости от места
орфограммы в слове. Использование
орфографического
словаря
для
определения (уточнения) написания
слова.
Формирование
действия
контроля при проверке собственных и
предложенных текстов. Ознакомление с
правилами
правописания
и
их

35

Учебный диалог «Как планировать свои действия по решению
орфографической задачи?», по результатам диалога актуализация
последовательности действий по проверке изученных орфограмм.
Знакомство с алгоритмом работы с правилами на изучаемых в
данном классе орфограммами (удержание последовательности
действий, соотнесение результата своих действий с каждым
шагом алгоритма, самоконтроль).
Комментированное выполнение анализа текста на наличие в нём
слов с определённой орфограммой.
Упражнение на развитие контроля: установление при работе с
дидактическим
текстом
соответствия
написания
слов
орфографическим нормам, нахождение орфографических ошибок
(при необходимости с направляющей помощью учителя).

применением:
безударные падежные
окончания
имён
существительных
(кроме существительных на -мя, -ий, ие, -ия, на -ья типа гостья, на -ье типа
ожерелье во множественном числе, а
также
кроме
собственных
имён
существительных на


-ов, -ин, -ий);

Работа в группах: нахождение ошибок на применение способа
проверки орфограммы; ошибок в объяснении выбора буквы на
месте орфограммы (с опорой на таблицы правил).
Работа в парах: группировка слов по месту орфограммы.
Работа в парах: группировка слов по типу орфограммы.
Работа в группах: группировка слов, написание которых можно
объяснить изученными правилами, и слов, написание которых
изученными правилами объяснить нельзя.

безударные падежные окончания
имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце
глаго­лов
в
форме
2­го
лица
единственного числа;

Моделирование
предложений,
непроверяемыми орфограммами.

наличие или отсутствие мягкого
знака в глаголах на -ться и -тся;

безударные личные окончания
глаголов; знаки препинания
в предложениях с одно­ родными
членами, соединёнными союзами и, а,
но, и без союзов.

и записи под диктовку.





Наблюдение за знаками препинания в
сложном предложении, состоящем из
двух простых.
Наблюдение за знаками препинания в
предложении с прямой речью после
слов автора.

36

включающих

слова

с

Оценивание
собственного
результата
выполнения
орфографической задачи, корректировка с помощью учителя
своих действий для преодоления ошибок при списывании текстов

Проектное задание: составление собственного словарика трудных
слов (тех, написание которых не удаётся сразу запомнить, при
написании которых регулярно возникают сомнения и т. д.).
Создание ситуации для оценки своих возможностей: выбор
упражнений на закрепление орфографического материала.
Проблемная ситуация, требующая использования дополни­
тельных источников информации: уточнение написания слов по
орфографическому словарю (в том числе на электронном
носителе).
Творческое задание: создание собственных текстов (не менее 5
предложений) с включением до 10 словарных слов.

Проектное задание: составление собственных текстов
диктантов на заданную орфограмму или набор орфограмм.
Самоконтроль правильности записи текста, нахождение
неправильно записанных слов и исправление собственных ошибок
(самопроверка с опорой на правильный образец).
Устное высказывание при обосновании правильности написания,
при обобщении результатов наблюдения за орфографическим
материалом.
9

Развитие речи
(32 часа )

Повторение и продолжение работы,
начатой
в
предыдущих
классах:
ситуации устного и письменного
общения (письмо, поздравительная
открытка, объявление и др.); диалог;
монолог; отражение темы текста или
основной мысли в заголовке.
Наблюдение за структурой текста,
знакомство с абзацем как
структурным компонентом текста.
Микротема.
Корректирование текстов (заданных и
собственных) с учётом точности,
правильности,
богатства
и
выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и
письменный
пересказ
текста;
выборочный устный пересказ текста).

37

Работа в группах: анализ текста, обоснование целесообразности
выбора языковых средств, соответствующих цели
и условиям общения.
Работа в парах: анализ дидактического текста и нахождение в нём
смысловых ошибок (с направляющей помощью учителя).
Творческие задания: создание устных и письменных текстов
разных типов (описание, рассуждение, повествование) после
совместного анализа.
Практическая работа: выбор соответствующего заданной
ситуации жанра и написание письма, поздравительной открытки,
записки (по предложенному образцу).
Творческое задание: составление текстов разных типов (описание,
повествование, рассуждение) на одну и ту же тему после
совместного анализа.
Работа в группах: корректировка дидактического текста, в
котором допущены смысловые ошибки (с направляющей
помощью учителя).

Наблюдение за структурой текста знакомство с абзацем как
структурным компонентом текста, формулирование выводов
о том, что в абзаце содержится микротема.
Совместная работа: определение последовательности абзацев
в тексте с нарушенным порядком следования абзацев.
Дифференцированное задание: выделение абзацев в тексте, в
котором абзацы не выделены.
Сочинение с опорой на ключевые слова,
вопросы, подробный план.
Изучающее чтение. Поиск информации,
заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на
основе информации, содержащейся в
тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации.
Ознакомительное чтение в соответствии
с поставленной задачей.

Обсуждение: как связана основная мысль текста с содержанием
каждого абзаца.
Совместное выполнение задания: анализ текстов по критериям:
правильность, богатство, выразительность.
Коллективная работа: чтение текста для изложения, смысловая
беседа по тексту, деление текста на смысловые части, составление
плана изложения.
Сочинение после предварительного
совместный подбор ключевых слов,
Составление плана.

анализа материала,
подготовка лексики.

Анализ собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями, соотнесение своих действий с предложенными
алгоритмами.
Практическое задание: выбор источника получения информации
(определённый тип словаря, справочников) для решения
учебно­практической задачи (с направляющей помощью учителя).
Творческое задание: подготовка небольшого публичного

38

выступления.

Резерв: 18 часов
Последовательность изучения тем и выделенное количество учебных часов на изучение разделов могут быть скорректированы с учётом резервных уроков для
обеспечения возможности реализации дифференциации процесса обучения и расширения содержания с учётом образовательных потребностей и интересов
обучающихся.

ВАРИАНТ 1. ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ, ИСПОЛЬЗУЮЩИХ УЧЕБНИКИ
«АЗБУКА» (АВТОРЫ В.Г.ГОРЕЦКИЙ И ДР.), «РУССКИЙ ЯЗЫК. 1-4 КЛАСС. (АВТОРЫ В.П. КАНАКИНА,
В.Г.ГОРЕЦКИЙ)
Количество часов
№
п/п

1

Тема урока

Русский язык как язык
межнационального
общения. Наша речь и
наш язык

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные цифровые
образовательные ресурсы

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f8434f36

39

Планируемые результаты

• осознавать многообразие
языков и культур на
территории Российской
Федерации, осознавать язык
как одну из главных
духовно­нравственных
ценностей народа;

2

Текст: тема и основная
мысль. Текст и его план

1

3

Текст: заголовок

1

4

Текст. План текста

1

5

Текст. Структура текста.
Составление текста
(сказки) по его началу

1

6

Вспоминаем типы текстов

1

7

Различаем текстыповествования, текстыописания и текстырассуждения

1

8

Текст. Образные языковые
средства

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843565c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843565c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84452d2

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84452d2

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f843585a,
https://m.edsoo.ru/f843617e,
https://m.edsoo.ru/f8437a56

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8443586

40

• определять ключевые слова в
тексте; • определять тему
текста и основную мысль
текста;
самостоятельно озаглавливать
текст с опорой на тему или
основную мысль;
• составлять план текста,
создавать по нему текст и
корректировать текст;
• выявлять части текста
(абзацы) и отражать с
помощью ключевых слов или
предложений их смысловое
содержание;
• осознавать ситуацию
общения (с какой целью, с
кем, где происходит общение);
выбирать адекватные
языковые средства в ситуации
общения;
• осознавать ситуацию
общения (с какой целью, с
кем, где происходит общение);
выбирать адекватные
языковые средства в ситуации
общения;
• выявлять в речи слова,
значение которых требует
уточнения, определять

9

10

11

12

Подбираем заголовки,
отражающие тему или
основную мысль текста

Пишем собственный текст
по предложенному
заголовку

Виды предложений по
цели высказывания:
повествовательные,
вопросительные и
побудительные
Виды предложений по
эмоциональной окраске:
восклицательные и
невосклицательные

1

1

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f8443a04

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f8435af8

Библиотека ЦОК

1

13

Входная контрольная
работа

1

14

Распространенные и
нераспространенные
предложения

1

15

Словосочетание

1

значение слова по контексту;
• определять тему и основную
мысль текста; самостоятельно
озаглавливать текст с опорой
на тему или основную мысль;

https://m.edsoo.ru/f8435af8

1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8435c42

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84359a4

41

• создавать небольшие устные
и письменные тексты (3-5
предложений) для конкретной
ситуации письменного
общения (письма,
поздравительные открытки,
объявления и другие);
• классифицировать
предложения по цели
высказывания и по
эмоциональной окраске;
• классифицировать
предложения по цели
высказывания и по
эмоциональной окраске;
планировать действия по
решению учебной задачи для
получения результата;
• различать распространённые
и нераспространённые
предложения;
устанавливать основания для
сравнения языковых единиц

16

Связь слов в
словосочетании

1

17

Связь между словами в
предложении (при
помощи смысловых
вопросов)

1

18

Связь слов в
словосочетании:
обобщение

1

19

20

21

22

Предложение и
словосочетание: сходство
и различие. Тренинг
Учимся пересказывать:
подробный письменный
пересказ текста.
Изложение
Повторение: слово,
сочетание слов
(словосочетание) и
предложение. Тренинг
Предложения с
однородными членами:
без союзов, с союзами а,
но, с одиночным союзом и

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa251244

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8436034

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa2513de

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f84359a4

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f8441466

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fa251244

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f8438e60

42

определять существенный
признак для классификации
языковых единиц
сравнивать несколько
вариантов выполнения
задания, выбирать наиболее
целесообразный (на основе
предложенных критериев)
сравнивать несколько
вариантов выполнения
задания, выбирать наиболее
целесообразный (на основе
предложенных критериев)
• различать предложение,
словосочетание и слово;
• осуществлять подробный
пересказ текста (устно и
письменно);
• различать предложение,
словосочетание и слово;
• распознавать предложения с
однородными членами;
составлять предложения с
однородными членами;
использовать предложения с
однородными членами в речи;

23

Интонация перечисления в
предложениях с
однородными членами

1

24

Знаки препинания в
предложениях с
однородными членами,
соединёнными союзами

1

25

Знаки препинания в
предложениях с
однородными членами,
соединёнными союзом и

1

26

Знаки препинания в
предложениях с
однородными членами,
соединёнными союзами и,
а, но

1

27

Знаки препинания в
предложениях с
однородными членами без
союзов

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8438e60

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8439018

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8427ef8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842809c

43

• распознавать предложения с
однородными членами;
составлять предложения с
однородными членами;
использовать предложения с
однородными членами в речи;
• распознавать предложения с
однородными членами;
составлять предложения с
однородными членами;
использовать предложения с
однородными членами в речи;
• распознавать предложения с
однородными членами;
составлять предложения с
однородными членами;
использовать предложения с
однородными членами в речи;
• распознавать предложения с
однородными членами;
составлять предложения с
однородными членами;
использовать предложения с
однородными членами в речи;
• распознавать предложения с
однородными членами;
составлять предложения с
однородными членами;
использовать предложения с
однородными членами в речи;

28

Знаки препинания в
предложениях с
однородными членами,
соединёнными союзами и,
а, но, и без союзов

29

Резервный урок по
разделу развитие речи:
работаем с текстами.
Написание текста по
репродукции картины И.
Левитана "Золотая осень"

30

Запятая между
однородными членами.
Тренинг

31

32

Запятая между
однородными членами,
соединенными союзом.
Тренинг
Простое и сложное
предложение. Как
отличить сложное
предложение от простого
предложения?

Библиотека ЦОК

1

1

1

https://m.edsoo.ru/f8439018

1

1

1

34

Сложные предложения

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84391a8

https://m.edsoo.ru/f84391a8

Библиотека ЦОК

1

Союз как часть речи

https://m.edsoo.ru/f8445822

Библиотека ЦОК

1

33

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/f844436e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84445f8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84444d6

44

• распознавать предложения с
однородными членами;
составлять предложения с
однородными членами;
использовать предложения с
однородными членами в речи;
• писать подробное изложение
по заданному, коллективно
или самостоятельно
составленному плану;
осуществлять
ознакомительное чтение в
соответствии с поставленной
задачей;
осуществлять
ознакомительное чтение в
соответствии с поставленной
задачей;
• разграничивать простые
распространённые и сложные
предложения, состоящие из
двух простых
сравнивать различные
языковые единицы
сравнивать несколько
вариантов выполнения
задания, выбирать наиболее

35

Сложные предложения с
союзами и, а, но

1

36

Союзы «и», «а», «но» в
простых и сложных
предложениях

1

37

Наблюдаем за знаками
препинания в сложном
предложении, состоящем
из двух простых

1

38

Контрольная работа за
первую четверть

1

39

Пробуем ставить знаки
препинания в сложном
предложении, состоящем
из двух простых

1

40

Сложные предложения без
союзов. Тренинг

1

41

Предложения с прямой
речью после слов автора

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84448dc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8444ada

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f8444bfc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8444f3a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84453f4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84456e2

45

целесообразный (на основе
предложенных критериев);
устанавливать причинноследственные связи в
ситуациях наблюдения за
языковым материалом, делать
выводы.
устанавливать причинноследственные связи в
ситуациях наблюдения за
языковым материалом, делать
выводы.
устанавливать причинноследственные связи в
ситуациях наблюдения за
языковым материалом, делать
выводы.
планировать действия по
решению учебной задачи для
получения результата;
устанавливать причинноследственные связи в
ситуациях наблюдения за
языковым материалом, делать
выводы.
• находить и исправлять
ошибки на изученные правила,
описки;
находить ошибку,
допущенную при работе с

42

Наблюдение за знаками
препинания в
предложении с прямой
речью после слов автора

1

43

Резервный урок по
разделу синтаксис:
повторяем всё, что узнали
о синтаксисе

1

44

Повторяем лексику:
наблюдаем за
использованием в речи
устаревших слов. О
происхождении слов.
Заимствованные слова

1

1

1

1

45

46

Повторяем лексику:
наблюдаем за
использованием в речи
синонимов, антонимов,
омонимов. Слово и его
значение. Многозначные
слова
Сочинение как вид
письменной работы.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84391a8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843876c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8436656

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8436818

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f84274ee

46

языковым материалом,
находить орфографическую и
пунктуационную ошибки;
находить ошибку,
допущенную при работе с
языковым материалом,
находить орфографическую и
пунктуационную ошибки;
определять существенный
признак для классификации
языковых единиц (звуков,
частей речи, предложений,
текстов); классифицировать
языковые единицы;
распознавать достоверную и
недостоверную информацию
самостоятельно или на
основании предложенного
учителем способа её проверки
(обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
распознавать достоверную и
недостоверную информацию
самостоятельно или на
основании предложенного
учителем способа её проверки
(обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
строить речевое высказывание
в соответствии с поставленной

Написание сочинения по
своим наблюдениям

задачей;

47

Наблюдаем за
использованием в речи
фразеологизмов

1

48

Учимся понимать
фразеологизмы

1

49

Учимся использовать
фразеологизмы

1

50

Повторяем состав слова

1

51

Основа слова

1

52

Правописание суффиксов

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843698a

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8436b10

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8436caa

Библиотека ЦОК

47

распознавать достоверную и
недостоверную информацию
самостоятельно или на
основании предложенного
учителем способа её проверки
(обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику)
распознавать достоверную и
недостоверную информацию
самостоятельно или на
основании предложенного
учителем способа её проверки
(обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику)
распознавать достоверную и
недостоверную информацию
самостоятельно или на
основании предложенного
учителем способа её проверки
(обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику)
объединять объекты
(языковые единицы) по
определённому признаку;
объединять объекты
(языковые единицы) по
определённому признаку;
устанавливать причинно-

имён существительных.
Правописание приставок и
суффиксов

https://m.edsoo.ru/f8436ffc

53

Неизменяемые слова:
состав слова. Выделение в
словах окончания, корня,
приставки, суффикса

1

54

Отрабатываем разбор
слова по составу

1

55

56

Правила правописания,
изученные в 1-3 классах.
Правописание безударных
гласных в корне слова.
Правописание парных по
глухости-звонкости
согласных звуков в корне
слова
Повторение правил
правописания, изученных
в 1—3 классах.
Правописание
непроизносимых
согласных. Правописание
слов с удвоенными
согласными.
Правописание слов с
буквами Ъ и Ь

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8445a70

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f84378da

следственные связи в
ситуациях наблюдения за
языковым материалом, делать
выводы.
устанавливать причинноследственные связи в
ситуациях наблюдения за
языковым материалом, делать
выводы.
анализировать алгоритм
действий при работе с
языковыми единицами,
находить ошибку,
допущенную при работе с
языковым материалом,
находить орфографическую и
пунктуационную ошибки;

находить ошибку,
допущенную при работе с
языковым материалом,
находить орфографическую и
пунктуационную ошибки;

1

48

57

Повторение правил
правописания слов с
буквами ь ъ

1

58

Обобщение:
самостоятельные и
служебные части речи

1

59

60
61

62

Наречие: значение,
вопросы, употребление в
речи
Как образуются наречия.
Виды наречий
(наблюдение)
Наречие: обобщение
знаний
Значение наиболее
употребляемых суффиксов
изученных частей речи.
Состав неизменяемых
слов

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84383ca

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f844304a

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f8443180

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f8443298

Библиотека ЦОК

1

63

1

64

Резервный урок по
разделу морфология:
отработка темы "Имя
существительное": Как

1

сравнивать различные
языковые единицы
устанавливать основания для
сравнения языковых единиц (
устанавливать аналогии
языковых единиц;

1

" Имя существительное.
Как определить падеж
имени существительного?

анализировать алгоритм
действий при работе с
языковыми единицами,
сравнивать результаты своей
деятельности и деятельности
одноклассников, объективно
оценивать их по
предложенным критериям.

https://m.edsoo.ru/f8439a86

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8439ff4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8439e64

49

объединять объекты
(языковые единицы) по
определённому признаку;
устанавливать причинноследственные связи в
ситуациях наблюдения за
языковым материалом, делать
выводы
устанавливать причинноследственные связи в
ситуациях наблюдения за
языковым материалом, делать

определить падеж имени
существительного?
Признаки падежных форм
имен существительных

выводы.

65

Несклоняемые имена
существительные

1

66

Имена существительные 1,
2, 3--го склонения

1

67

68

69

70

71

Падежные окончания
имен существительных 1го склонения
Правописание падежных
окончаний имён
существительных 1
склонения
Падежные окончания
имен существительных 2го склонения
Правописание падежных
окончаний имён
существительных 2
склонения
Падежные окончания
имен существительных 3го склонения

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84371d2

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f8437344

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f84374ac

определять существенный
признак для классификации
языковых единиц
определять существенный
признак для классификации
языковых единиц
определять существенный
признак для классификации
языковых единиц
определять существенный
признак для классификации
языковых единиц
анализировать алгоритм
действий при работе с
языковыми единицами,
самостоятельно выделять
учебные операции при анализе
языковых единиц;

1

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f843a800

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f84371d2

50

определять существенный
признак для классификации
языковых единиц
анализировать алгоритм
действий при работе с
языковыми единицами,

самостоятельно выделять
учебные операции при анализе
языковых единиц;
72

73

74

75

76

77

Правописание падежных
окончаний имён
существительных 3
склонения
Особенности падежных
окончаний имён
существительных в
дательном и предложном
падеже
Особенности падежных
окончаний имён
существительных в
родительном и
винительном падеже
Итоговая
(административная )
контрольная работа за
первое полугодие
Правописание падежных
окончаний имён
существительных в
родительном и
винительном падеже
Правописание падежных
окончаний имён
существительных в
дательном и предложном

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f8437344

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f84374ac

определять существенный
признак для классификации
языковых единиц
определять существенный
признак для классификации
языковых единиц

1

определять существенный
признак для классификации
языковых единиц

1

планировать действия по
решению учебной задачи для
получения результата;

1

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f843a2c4

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f843a67a

51

определять существенный
признак для классификации
языковых единиц
определять существенный
признак для классификации
языковых единиц

78

79

80

81

82

падеже
Правописание падежных
окончаний имён
существительных в
творительном падеже
Правописание безударных
падежных окончаний имен
существительных во
множественном числе
Падежные окончания
имён существительных
множественного числа в
дательном, творительном,
предложном падежах
Безударные падежные
окончания имён
существительных:
систематизация
Безударные падежные
окончания имён
существительных:
обобщение

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f843a95e

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f8437768

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f8437c72

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f843ac10

Библиотека ЦОК

1

83

Морфологический разбор
имени существительного

1

84

Учимся пересказывать:
выборочный устный

1

https://m.edsoo.ru/f843aabc

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843a152

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843760a

52

определять существенный
признак для классификации
языковых единиц
определять существенный
признак для классификации
языковых единиц
определять существенный
признак для классификации
языковых единиц
объединять объекты
(языковые единицы) по
определённому признаку;
объединять объекты
(языковые единицы) по
определённому признаку;
анализировать алгоритм
действий при работе с
языковыми единицами,
самостоятельно выделять
учебные операции при анализе
языковых единиц;
строить речевое высказывание
в соответствии с поставленной

пересказ текста

85

Правописание безударных
падежных окончаний имен
существительных во
множественном числе

1

86

Пишем подробный
пересказ текста.
Изложение

1

87

Имя прилагательное.
Значение и употребление
имён прилагательных

1

88

Зависимость формы имени
прилагательного от формы
имени существительного.
Род и число имен
прилагательных

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84401e2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843ad5a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843ae9a,
https://m.edsoo.ru/f843afda

характеризовать языковые
единицы по заданным
признакам;

1

89

Пишем сжатый пересказ
текста

1

90

Склонение имен
прилагательных

1

задачей;
соотносить результат
деятельности с поставленной
учебной задачей по
выделению, характеристике,
использованию языковых
единиц;
строить речевое высказывание
в соответствии с поставленной
задачей;
ризнаку; определять
существенный признак для
классификации языковых
единиц

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843b818

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8438122

53

создавать устные и
письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование),
определяя необходимый в
данной речевой ситуации тип
текста;
ориентироваться в изученных
понятиях (склонение,
спряжение, неопределённая
форма, однородные члены
предложения, сложное

91

92

93

94

95

96

Правописание падежных
окончаний имён
прилагательных
Правописание падежных
окончаний имён
прилагательных в
единственном числе
Правописание падежных
окончаний имен
прилагательных в
единственном числе в
именительном падеже.
Особенности склонения
имён прилагательных во
множественном числе
Правописание падежных
окончаний имён
прилагательных во
множественном числе
Пишем сочинениеописание на тему.
Составление
сравнительного описания
на заданную тему по
данному началу

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f843bac0,
https://m.edsoo.ru/f843bc28

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f843966c

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f843c984

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f843c7c2

Библиотека ЦОК

1

1

https://m.edsoo.ru/f843b67e

1

54

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843caec

предложение) и соотносить
понятие с его краткой
характеристикой.
объединять предложения по
определённому признаку,
самостоятельно устанавливать
этот признак;
объединять предложения по
определённому признаку,
самостоятельно устанавливать
этот признак;
создавать письменные тексты
(описание, рассуждение,
повествование), определяя
необходимый в данной
речевой ситуации тип текста;
объединять предложения по
определённому признаку,
самостоятельно устанавливать
этот признак;
объединять предложения по
определённому признаку,
самостоятельно устанавливать
этот признак;
создавать письменные тексты
(описание, рассуждение,
повествование), определяя
необходимый в данной
речевой ситуации тип текста;

97

98

99

Морфологический разбор
имени прилагательного

Безударные падежные
окончания имён
прилагательных:
систематизация
Безударные падежные
окончания имён
прилагательных:
обобщение

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f843c42a

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f843c42a

Библиотека ЦОК

1

100

Можно ли по-разному
читать один и тот же
текст? Сравнение
художественного и
научного описания

1

101

Резервный урок по
разделу морфология:
Отработка темы "Имя
прилагательное"

1

102

Чем изучающее чтение
отличается от
ознакомительного чтения.

1

https://m.edsoo.ru/f843f67a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8438276

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843617e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843508a

55

проводить по предложенному
алгоритму различные виды
анализа (звуко-буквенный,
морфемный,
морфологический,
синтаксический);
характеризовать языковые
единицы по заданным
признакам
характеризовать языковые
единицы по заданным
признакам
воспринимать и
формулировать суждения,
выбирать адекватные
языковые средства для
выражения эмоций в
соответствии с целями и
условиями общения в
знакомой среде;
устанавливать причинноследственные связи в
ситуациях наблюдения за
языковым материалом, делать
выводы
создавать устные и
письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование) в

Написание текста по
репродукции картины И.
Грабаря "Февральская
лазурь"

103

104

105

Нормы речевого этикета

Правописание имён
прилагательных:
падежные окончания
Резервный урок по
разделу орфография:
Правописание падежных
окончаний имен
прилагательных в
единственном и
множественном числе.
Повторение

106

Местоимение. Личные
местоимения

107

Личные местоимения 1­го
и 3­го лица единственного
и множественного числа.
Склонение личных

соответствии с речевой
ситуацией;

воспринимать и
формулировать суждения,
выбирать адекватные
языковые средства для
выражения эмоций в
соответствии с целями и
условиями общения в
знакомой среде;
характеризовать языковые
единицы по заданным
признакам;

1

1

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f843cc40

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f843cda8

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f843cefc

56

с помощью учителя
формулировать цель,
планировать изменения
языкового объекта

группировать слова на
основании того, какой частью
речи они являются
характеризовать языковые
единицы по заданным
признакам;

местоимений 1-го и 2-го
лица

108

Правописание личных
местоимений. Написание
личных местоимений с
предлогами

109

Раздельное написание
личных местоимений с
предлогами. Тренинг

110

Склонение личных
местоимений. Склонение
личных местоимений 3-го
лица

111

Пишем текст по
предложенному плану

112

113

Особенности диалога.
Составление текста по
рисунку с включением
диалога. Инсценировка
диалога. Составление
диалога по данным
условиям
Резервный урок по
разделу морфология: тема
"Использование

1

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f843d05a,
https://m.edsoo.ru/f843d424

планировать действия по
решению учебной задачи для
получения результата;
выстраивать
последовательность
выбранных действий.
с помощью учителя
формулировать цель,
планировать изменения
языкового объекта
характеризовать языковые
единицы по заданным
признакам;

1

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f843d5a0

самостоятельно планировать
действия по решению учебной
задачи для получения
результата;
прогнозировать возможное
развитие процессов, событий и
их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях.

1

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f84351f2,
https://m.edsoo.ru/f843d6f4

57

планировать действия по
решению учебной задачи для
получения результата;

114

местоимений для
устранения
неоправданного повтора
слов в тексте"
Вспоминаем, как написать
письмо, поздравительную
открытку, объявление.
Письмо. Написание
поздравления к празднику
8 марта. Подбор и
составление объявлений
для стенной газеты

Библиотека ЦОК

1

115

Глагол как часть речи

116

Различение глаголов,
отвечающих на вопросы
«что делать?» и «что
сделать?»

1

117

Неопределенная форма
глагола

1

118

Пишем сочинение-отзыв
по репродукции картины

1

119

Настоящее время глагола

1

https://m.edsoo.ru/f843d866

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f843dce4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843f210

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84419e8

58

создавать устные и
письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой
ситуацией;
группировать слова на
основании того, какой частью
речи они являются
характеризовать языковые
единицы по заданным
признакам;
характеризовать языковые
единицы по заданным
признакам;
создавать устные и
письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой
ситуацией;
характеризовать языковые
единицы по заданным
признакам;

120

Прошедшее время глагола

1

121

Будущее время глагола

1

122

123

Настоящее, прошедшее и
будущее время глагола
Ситуации устного и
письменного общения.
Составление текста о
правилах уличного
движения

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842eb5e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842f036

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f842edb6

Библиотека ЦОК

1

124

Речь: диалогическая и
монологическая

1

125

Особенности разбора
глаголов по составу

1

126

Глагол в словосочетании

1

https://m.edsoo.ru/f842f3a6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842fbda

59

характеризовать языковые
единицы по заданным
признакам;
характеризовать языковые
единицы по заданным
признакам;
объединять глаголы в группы
по определённому признаку
создавать устные и
письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой
ситуацией;
создавать устные и
письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой
ситуацией;
проводить по предложенному
алгоритму различные виды
анализа (звуко-буквенный,
морфемный,
морфологический,
синтаксический);
устанавливать основания для
сравнения слов, относящихся
к разным частям речи;
устанавливать основания для
сравнения слов, относящихся
к одной части речи,

127

Глагол в предложении

1

128

Спряжение глаголов:
изменение по лицам и
числам

1

129

130

131

132

Глаголы 2-го лица
настоящего и будущего
времени в единственном
числе
Мягкий знак после
шипящих на конце
глаголов в форме 2-го
лица единственного числа
Отрабатываем
правописание глаголов в
форме 2­го лица
единственного числа
I и II спряжение глаголов

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842f6f8

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f842fa4a

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f842fea0

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f8430332

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f8430ff8

60

отличающихся
грамматическими признаками;
устанавливать основания для
сравнения слов, относящихся
к разным частям речи;
устанавливать основания для
сравнения слов, относящихся
к одной части речи,
отличающихся
грамматическими признаками;
ориентироваться в изученных
понятиях (склонение,
спряжение) и соотносить
понятие с его краткой
характеристикой.
характеризовать языковые
единицы по заданным
признакам;
характеризовать языковые
единицы по заданным
признакам;
характеризовать языковые
единицы по заданным
признакам;
ориентироваться в изученных
понятиях (склонение,
спряжение) и соотносить

133

Контрольная работа за
третью четверть

1

134

Личные формы глагола

1

135

Личные окончания
глаголов I и II спряжения

1

136

Способы определения I и
II спряжения глаголов

1

137

Отработка способов
определения I и II
спряжения глаголов

1

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f84311d8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84313a4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8431746

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843191c

1

61

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8431d40

понятие с его краткой
характеристикой.
планировать действия по
решению учебной задачи для
получения результата;
выстраивать
последовательность
выбранных действий.
определять существенный
признак для классификации
языковых единиц (звуков,
частей речи, предложений,
текстов); классифицировать
языковые единицы;
ориентироваться в изученных
понятиях (склонение,
спряжение, неопределённая
форма, ) и соотносить понятие
с его краткой
характеристикой.
сравнивать несколько
вариантов выполнения
задания, выбирать наиболее
целесообразный (на основе
предложенных критериев);
сравнивать несколько
вариантов выполнения
задания, выбирать наиболее
целесообразный (на основе
предложенных критериев);

138

Пишем сочинениеповествование на тему.
Составление рассказа
(сказки) по содержанию
пословицы,
фрвзеологизма

139

Отрабатываем правило
определения спряжения
глаголов с безударными
личными окончаниями

1

140

Отрабатываем
правописание безударных
личных окончаний
глаголов-исключений

1

141

142

143

144

Правописание безударных
личных окончаний
глаголов
Отрабатываем
правописание безударных
личных окончаний
глаголов
Безударные личные
окончания глаголов:
трудные случаи
Отрабатываем трудные
случаи написания
безударных личных
окончаний глаголов

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f8431b06

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843233a

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f84324ac

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f843260a

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f84321b4

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f8431fd4

62

создавать устные и
письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой
ситуацией;
сравнивать несколько
вариантов выполнения
задания, выбирать наиболее
целесообразный (на основе
предложенных критериев);
сравнивать несколько
вариантов выполнения
задания, выбирать наиболее
целесообразный (на основе
предложенных критериев);
характеризовать языковые
единицы по заданным
признакам;
классифицировать
предложенные языковые
единицы;
характеризовать языковые
единицы по заданным
признакам;
классифицировать
предложенные языковые
единицы;

145

Резервный урок по
разделу морфология: Что
такое возвратные глаголы?

1

146

Правописание глаголов на
-ться и –тся

1

147

Отрабатываем
правописание глаголов на
-ться и –тся

1

148

Частица НЕ, её значение
(повторение)

1

149

150

Пишем сочинениерассуждение на тему.
Составление текстарассуждения по таблице,
правилу
Безударные личные
окончания глаголов:
систематизация

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8432768

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8432a1a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8432d80

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f843303c

Библиотека ЦОК

1

151

Безударные личные
окончания глаголов:
обобщение

1

152

Правописание глаголов в
прошедшем времени

1

153

Отрабатываем

1

https://m.edsoo.ru/f8433500

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843337a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8433e88

Библиотека ЦОК

63

характеризовать языковые
единицы по заданным
признакам;
характеризовать языковые
единицы по заданным
признакам;
классифицировать
предложенные языковые
единицы;
характеризовать языковые
единицы по заданным
признакам;
создавать устные и
письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой
ситуацией;
классифицировать
предложенные языковые
единицы;
корректировать с помощью
учителя свои учебные
действия для преодоления
ошибок
корректировать с помощью
учителя свои учебные
действия для преодоления
ошибок
классифицировать

правописание суффиксов
и окончаний глаголов в
прошедшем времени

https://m.edsoo.ru/f8434072

154

Морфологический разбор
глагола

1

155

Обобщение знаний о
глаголе

1

156

Глагол: систематизация
знаний

1

157

Резервный урок по
разделу морфология:
Глагол. Отработка
материала

1

158

Резервный урок по
разделу морфология:
Отработка темы "Глагол"

1

159

Резервный урок по
разделу морфология:
Проверь себя

1

160

Итоговая
(административная)
контрольная работа за год

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843422a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84343e2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8434784

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8433cda

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8433924

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f8433af0

64

предложенные языковые
единицы;
проводить по предложенному
алгоритму различные виды
анализа
корректировать с помощью
учителя свои учебные
действия для преодоления
ошибок
корректировать с помощью
учителя свои учебные
действия для преодоления
ошибок
корректировать с помощью
учителя свои учебные
действия для преодоления
ошибок
корректировать с помощью
учителя свои учебные
действия для преодоления
ошибок
корректировать с помощью
учителя свои учебные
действия для преодоления
ошибок
планировать действия по
решению учебной задачи для
получения результата;

161

Пишем подробный
пересказ текста.
Изложение

1

162

Изученные правила
правописания глаголов:
систематизация

1

163

164

165

166

167

168

Отрабатываем изученные
правила правописания
глаголов
Как сделать текст
интереснее. Составление
текста по репродукции
карины И. Шишкина
"Рожь"
Наблюдаем за написанием
разных частей речи
Орфографический
тренинг: правописание
разных частей речи
Резервный урок по
разделу орфография:
проверочная работа на
тему "Безударные личные
окончания глаголов"
Резервный урок по

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8434c84

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8423b6e

1

1

1

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8425cca

Библиотека ЦОК
65

создавать устные и
письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой
ситуацией;
корректировать с помощью
учителя свои учебные
действия для преодоления
ошибок
характеризовать языковые
единицы по заданным
признакам;
создавать устные и
письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой
ситуацией;
самостоятельно планировать
действия по решению учебной
задачи для получения
результата;
характеризовать языковые
единицы по заданным
признакам;
корректировать с помощью
учителя свои учебные
действия для преодоления
ошибок
планировать действия по

разделу развитие речи:
проверочная работа

https://m.edsoo.ru/f8425ea0

169

Характеристика звуков
русского языка. Звуки и
буквы

1

170

Звуко-буквенный разбор
слова

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

170

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8434dd8

1
7

15

66

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f841ef10

решению учебной задачи для
получения результата;
выстраивать
последовательность
выбранных действий.
определять существенный
признак для классификации
языковых единиц
определять существенный
признак для классификации
языковых единиц

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Русский язык: 4-й класс: учебник: в 2 частях, 4 класс/ Канакина В.П., Горецкий В.Г., Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Канакина В. П. Русский язык. Методическое пособие с поурочными разработками. 4 класс
Канакина В. П., Щеголёва Г. С. Русский язык. Сборник диктантов и творческих работ. 3–4 классы
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://urok.apkpro.ru
Библиотека ЦОК

67

При разработке Федеральной рабочей программы в тематическом
планировании
электронных

должны

быть

(цифровых)

учебно­методическими

учтены

возможности

образовательных

материалами

использования

ресурсов,

являющихся

(мультимедийные

программы,

электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные
лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных
ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп
пользователей,
реализующими

представленными в электронном
дидактические

(цифровом) виде

и

возможности

информационно­коммуникационных технологий (ИКТ), содержание которых
соответствует законодательству об образовании.

68